Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 2 )

Ø  накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

Ø  формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

1Основная программа и ее методическое обеспечение	Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы » под редакцией , ,
2.Технологии и методические пособия	«Здоровый дошкольник». . ж. «Дошкольное воспитание» № 6, 1995г. «Физическая культура дошкольника» М: Владос 1999г Методика физического воспитания дошкольников. - Москва: Просвещение, 1984г.
Учимся бегать, прыгать, лазать, ползать. - Москва: «Просвещение», 1983г.
Г. Ленерт, И. Лахман Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста. - Москва: Физкультура и спорт, 1973г.
, , Общеразвивающие упражнения в детском саду. - Москва: Просвещение, 1990г.
, Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М: Владос, 1999г.
, Физкультурные праздники в детском саду. – Москва: «Просвещение», 2001г.
Двигательная активность ребенка в детском саду. – Москва: Мозаика-Синтез, 2000г.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – Москва: «Владос», 2001г.
, Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста.- Москва: Просвещение, 1983г.

3.4 Образовательная область «Безопасность»

Цель - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

Ø  формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

Ø  приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

Ø  передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Ø  формирование осторожного и осмотрительно отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

1..Основная программа и ее методическое обеспечение

Серия: Библиотека "Программы воспитания и обучения в детском саду" Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009г.

2..Технологии и методические пособия

, , Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007г. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ-ЛТД, 1998г. Безопасность. Программно-методические материалы по развитию социально-коммуникативных навыков и безопасного поведения детей дошкольного возраста. – М.: Детство-Пресс, 2003г. Правила дорожного движения: Система обучения дошкольников/ авт. – сост. . – Волгоград: Учитель, 2010 г. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Книга для дошкольников, воспитателей детского сада и родителей. - М.: Просвещение, 2005г. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры. - СПб.: Детство-Пресс, 2010г. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004г. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2010г. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2010г. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2010г.

3.5 Образовательная область «Социализация»

Цель - освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решения следующих задач:

Ø  развитие игровой деятельности детей;

Ø  приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным);

Ø  формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

1.Основная программа и ее методическое обеспечение

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы » под редакцией , , М:Мозайка-Синтез 2010г

2..Технологии и методические пособия

Шипицина общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками СПб Детство – Пресс – 1998 год Губанова игровой деятельности. – М.: Мозаика-синтез, 2008. Дыбина по ознакомлению с окружающим миром. – М.: Мозаика-синтез, 2010. Азбука общения./ под ред. . - С-Пб.: Детство-Пресс, 2002г. Формирование нравственного здоровья дошкольников / Под ред. . - М.: ТЦ Сфера, 2002г. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Ривина дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Зацепина воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

3.6 Образовательная область «Труд»

Цель - формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

Ø  развитие трудовой деятельности;

Ø  воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

Ø  формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

1.Основная программа и ее методическое обеспечение

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы » под редакцией , , М:Мозайка-Синтез 2010г

2.Технологии и методические пособия

Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. - М.: Владос, 2003г. Буре дошкольника в труде. Пособие для воспитателей детских садов. М.: «Просвещение»,1971. Маркова трудолюбия у дошкольников: Кн. Для воспитателя детского сада. – М.; Просвещение, 1991. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: (Из опыта работы) /Сост. , под ред. . – М.: Просвещение, 1984. Алешина дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М.: ЦГЛ, 2005г.

3.7 Образовательная область «Познание»

Цель – развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

Ø  сенсорное развитие;

Ø  развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

Ø  формирование элементарных математических представлений;

Ø  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

1.Основная программа и ее методическое обеспечение	Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы » под редакцией , , М:Мозайка-Синтез 2010г
2..Технологии и методические пособия	Программа развития речи детей дошкольного возраста. . Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. . Допущено Министерством образования и науки РФ
	. Методика развития речи детей.
	Методика развития речи детей дошкольного возраста.
	Раннее детство: Развитие речи и мышления» / Под ред. . – М.: Т Ц Сфера, 2003 год.
	Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. Под редакцией .
	Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду.
	Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред.
	Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию
	Картинка без запинки. . - С-Пб.: ТОО ТРИЗ-Шанс, 1995г.
	. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.
	Логопедическая гимнастика.
	Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Под редакцией .
	Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.
	Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. , .
	Ступеньки творчества или развивающие игры.
	Игровые занимательные задачи для дошкольников.
	М. Фидлер Математика уже в детском саду.
	Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Сост. , .
	Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. Под редакцией .

3.8 Образовательная область «Коммуникация»

Цель – овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

Ø  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

Ø  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

Ø  практическое овладение воспитанниками нормами речи.

1. Основная программа и ее методическое обеспечение	Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы » под редакцией , , М:Мозайка-Синтез 2010г
2.Технологии и методические пособия	Галигузова общения с ребенком. – М.: Аркти, 2004г.
Щипицина общения, – С-Пб.: 2002г.
Семенака добра 5-7 лет. - М.: Аркти, 2003г.
Воспитание детей в игре /Сост. ,
. Дидактические игры в детском саду.
Мир общения. Этикет для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Организация сюжетной игры в детском саду
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью
Коммуникативные танцы-игры для детей.

3.9 Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цель – формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

Ø  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

Ø  развитие литературной речи;

Ø  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

1.Основная программа и ее методическое обеспечение	Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы » под редакцией , , М:Мозайка-Синтез 2010г
2.Технологии и методические пособия	Программа развития речи детей дошкольного возраста. , Знакомим дошкольников с литературой. Гурович ёнок и книга. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2002г.

3.10 Образовательная область «Художественное творчество»

Цель - формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

Ø  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

Ø  развитие детского творчества;

Ø  приобщение к изобразительному искусству.

1.Основная программа и ее методическое обеспечение	Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы » под редакцией , , М:Мозайка-Синтез 2010г
2.Технологии и методические пособия	Швайко по изобразительной деятельности в детском саду Комарова по изобразительной деятельности в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2007г. Куцакова и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.- М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

3.11 Образовательная область «Музыка»

Цель - развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

Ø  развитие музыкально-художественной деятельности;

Ø  приобщение к музыкальному искусству.

1.Основная программа и ее методическое обеспечение	Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы » под редакцией , , М:Мозайка-Синтез 2010г
2.Технологии и методические пособия	, Каплунова «Ладушки», 2003г. Театрализованные занятия в детском саду, 2003г. Логоритмика в разных возрастных группах

IV ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Целевым ориентиром образовательной работы дошкольного учреждения являются качества личности ребенка (социальный портрет выпускника), которые должны быть сформированы в результате освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Промежуточная оценка проводится 2 раза в год (сентябрь, май).

Результаты мониторинга отражаются в Листе оценки промежуточных результатов освоения Программы.

4.1 Промежуточные результатыгода) (приложение №7)

4.2 Промежуточные результаты (3-4 года) (приложение №8)

4.3 Промежуточные результаты (4 -5лет) (приложение №9)

4.4 Промежуточные результаты (5 -6лет) (приложение №10)

4.5 Итоговые результаты (7 лет) (приложение №11)

V СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

5.1 Система мониторинга достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки динамики достижений детей в каждой возрастной группе (приложение № 13 – 17)

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освое­ния Программы (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточ­ных результатов освоения Программы в каждой возрастной группе, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга осуществляется 2 раза в год и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными про­граммами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

5.2 Система мониторинга достижения планируемых итоговых результатов освоения Программы

Итоговая оценка проводится в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание качеств выпускника ДОУ и степень их сформированности (см. приложение №12).

Методика проведения мониторинга.

В современных условиях педагогический мониторинг может быть определен как система организации сбора, хранения, обра­ботки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и про­гнозирование развития.

Педагогический мониторинг — это педагогическая деятельность, направленная на изучение фактического состояния и специфических особенностей субъектов педагогического взаимодействия, а также на прогнозирование тенденций их развития как основы для целеполагания и проектирования педагогического процесса. Педагогический мониторинг предполагает:

·  постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения;

·  изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

·  компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Структура мониторинга включает в себя следующие этапы:

1.  Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эта­лона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов).

2.  Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблю­дения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики.

3.  Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся ин­
формации из существующих источников.

4.  Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полу­ченной информации и прогноз развития.

5.  Принятие решения об изменении деятельности.

В рамках образовательного мониторинга в детском саду изучается:

1.  Отслеживание качества результатов деятельности дошкольного

образовательного учреждения.

Определение результативности деятель­ности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач:
охрана жизни и укрепление здоровья детей,

·  развитие детей раннего и дошкольного возраста,

·  взаимодействие с семьей и ее поддержка в про­цессе воспитания детей дошкольного возраста.

Исходя из этого, объек­тами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ являются:

·  физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

·  степень освоения ребенком образовательной программы, его
образовательные достижения;

·  степень готовности ребенка к школьному обучению;

·  удовлетворенность различных групп потребителей (родите­
лей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.

2.  Отслеживание качества педагогического процесса, реализуемого

в дошкольном образовательном учреждении.

Деятельность детского сада и достижение обозначенных выше результатов обеспечивается реализацией образовательной программы. При проектировании карты
мониторинга педагогического процесса ДОУ следует обеспечить его
направленность на отслеживание качества:

·  образовательной деятельности, осуществляемой в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и в ходе режимных моментов;

·  организации самостоятельной деятельности детей;

·  взаимодействия с семьями детей по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования для
детей дошкольного возраста.

3.  Отслеживание качества условий деятельности ДОУ.

Реализация педагогического процесса возможна при обеспечении ДОУ соответст­вующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспе­чивающих качество педагогического процесса в ДОУ:

·  кадровый потенциал ДОУ (особенности профессиональной компетентности педагогов);

·  развивающая среда ДОУ.

В «Федеральных государственных требованиях к структуре основ­ной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ 23.11.2009 г. № 000) в разделе «Система мониторинга достижения детьми планируе­мых результатов освоения Программы», указывается, что «обязатель­ным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) ме­тодов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных».

Организация мониторинга в детском саду.

Определение мониторинга как постоянного наблюдения, слежения за развитием ребенка может ошибочно сформировать представление у воспитателей, что чем чаще проводятся измерения, тем лучше. Однако частые замеры оправданы в случае материальных или биологических систем. В социальных системах, к которым и относятся образователь­ные системы, при частых измерениях возможен эффект привыкания респондентов к методикам измерения (вопросам, заданиям, тестам), что может привести к формированию стереотипа ответа, а значит, к иска­жению результатов. Кроме того, каждое измерение требует определен­ных ресурсных затрат. Поэтому в «Федеральных государственных тре­бованиях к структуре основной общеобразовательной программы до­школьного образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ 23.11.2009 г. № 000) в разделе «Система мониторинга дости­жения детьми планируемых результатов освоения Программы» указы­вается, что «периодичность мониторинга устанавливается образователь­ным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к пере­утомлению воспитанников и не нарушать ход педагогического процесса».