Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 3 )

Цель - формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

Ø  развитие трудовой деятельности;

Ø  воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

Ø  формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

1.Основная программа и ее методическое обеспечение	Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакции , , М. А Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2.Дополнительная программа и ее методическое обеспечение	Крулехт педагогической работы по ознакомлению детей с предметным миром, трудом взрослых и приобщению дошкольников к трудовой деятельности, воспитанию ценностного отношения к труду.
3.Технологии и методические пособия	Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. - М.: Владос, 2003г. Буре дошкольника в труде. Пособие для воспитателей детских садов. М.: «Просвещение»,1971. Маркова трудолюбия у дошкольников: Кн. Для воспитателя детского сада. – М.; Просвещение, 1991. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: (Из опыта работы) /Сост. , под ред. . – М.: Просвещение, 1984. Алешина дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М.: ЦГЛ, 2005г.

3.7 Образовательная область «Познание»

Цель – развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

Ø  сенсорное развитие;

Ø  развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

Ø  формирование элементарных математических представлений;

Ø  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

1.Основная программа и ее методическое обеспечение	Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакции , , М. А Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2.Дополнительная программа и ее методическое обеспечение	Программа развития речи детей дошкольного возраста. .
Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. .
3.Технологии и методические пособия	. Методика развития речи детей.
	Методика развития речи детей дошкольного возраста.
	Раннее детство: Развитие речи и мышления» / Под ред. . – М.: Т Ц Сфера, 2003 год.
	Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. Под редакцией .
	Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду.
	Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред.
	Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию
	Картинка без запинки. . - С-Пб.: ТОО ТРИЗ-Шанс, 1995г.
	. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.
	Логопедическая гимнастика.
	Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Под редакцией .
	Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.
	Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. , .
	Ступеньки творчества или развивающие игры.
	Игровые занимательные задачи для дошкольников.
	М. Фидлер Математика уже в детском саду.
	Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Сост. , .
	Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет.

3.8 Образовательная область «Коммуникация»

Цель – овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

Ø  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

Ø  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

Ø  практическое овладение воспитанниками нормами речи.

1.Основная программа и ее методическое обеспечение	Ø  Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакции , , М. А Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2.Дополнительная программа и ее методическое обеспечение	Программа развития речи детей дошкольного возраста. , Москва, издательство «ТЦ Сфера», 2002 г.
3.Технологии и методические пособия	Галигузова общения с ребенком. – М.: Аркти, 2004г.
Щипицина общения, – С-Пб.: 2002г.
Семенака добра 5-7 лет. - М.: Аркти, 2003г.
Воспитание детей в игре /Сост. ,
. Дидактические игры в детском саду.
Мир общения. Этикет для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Организация сюжетной игры в детском саду
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью
Коммуникативные танцы-игры для детей.

3.9 Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цель – формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

Ø  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

Ø  развитие литературной речи;

Ø  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

1.Основная программа и ее методическое обеспечение	Ø  Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакции , , М. А Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2.Дополнительная программа и ее методическое обеспечение	Программа развития речи детей дошкольного возраста. , Москва, издательство «ТЦ Сфера», 2002 г.
3.Технологии и методические пособия	, Знакомим дошкольников с литературой. Гурович ёнок и книга. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2002г.

3.10 Образовательная область «Художественное творчество»

Цель - формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

Ø  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

Ø  развитие детского творчества;

Ø  приобщение к изобразительному искусству.

1.Основная программа и ее методическое обеспечение	Ø  Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакции , , М. А Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2.Дополнительная программа и ее мет-ское обеспечение	Швайко по изобразительной деятельности в детском саду
3.Технологии и методические пособия	Комарова по изобразительной деятельности в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2007г. Куцакова и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.- М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

3.11 Образовательная область «Музыка»

Цель - развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

Ø  развитие музыкально-художественной деятельности;

Ø  приобщение к музыкальному искусству.

1.Основная программа и ее методическое обеспечение	Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакции , , М. А Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2.Дополнительная программа и ее методическое обеспечение	, Каплунова «Ладушки», 2003г.
3.Технологии и методич. пособия	Театрализованные занятия в детском саду, 2003г. Логоритмика в разных возрастных группах

Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям в каждой возрастной группе, включает в себя:

- цель; задачи, ведущие к реализации цели;

- основные направления образовательной работы с детьми;

- формы организации образовательной деятельности, осуществляемой как в процессе организации различных видов детской деятельности, так и в ходе режимных моментов; средства, методы и приемы работы с детьми;

- возможные пути интеграции различных образовательных областей.

Полное содержание ПП работы см. в папке «Методические материалы семинара – практикума по теме «Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям в каждой возрастной группе».

Реализация образовательных областей предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, а также в разных видах детской деятельности (приложение №5).

IV ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Целевым ориентиром образовательной работы дошкольного учреждения являются качества личности ребенка (социальный портрет выпускника), которые должны быть сформированы в результате освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Промежуточная оценка проводится один раз в полугодие.

Мониторинг планируемых промежуточных и итоговых результатов осуществляется с использованием критериев, заложенных для каждой возрастной группы, реализуемой в ДОУ общеобразовательной программы «От рождения до школы» /Под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Результаты мониторинга отражаются в Листе оценки промежуточных результатов освоения Программы.

4.1 Промежуточные результатыгода) (приложение №6)

4.2 Промежуточные результаты (3-4 года) (приложение №7)

4.3 Промежуточные результаты (4 -5лет) (приложение №8)

4.4 Промежуточные результаты (5 -6лет) (приложение №9)

4.5 Итоговые результаты (6-7 лет) (приложение №10)

V СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

5.1 Система мониторинга достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки динамики достижений детей в каждой возрастной группе (приложение № 11,11a)

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освое­ния Программы (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточ­ных результатов освоения Программы в каждой возрастной группе, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга осуществляется 2 раза в год и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

5.2 Система мониторинга достижения планируемых итоговых результатов освоения Программы

Итоговая оценка проводится в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание качеств выпускника ДОУ и степень их сформированности (см. приложение №10).

ВАРИАТВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

1. Основное приоритетное направление ДОУ - физкультурно-оздоровительная работа.

Наше дошкольное учреждение является муниципальным дошкольным образовательным учреждением «Сланцевский детский сад № 5 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей». Данная специфика отражена в содержании воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

Физкультурно-оздоровительный комплекс, внедряемый в ДОУ, органично вписывается в режим работы дошкольного учреждения, делает ребенка жизнерадостным, активным, позволяет в полной мере реализовать его двигательный потенциал, формирует привычку к здоровому образу жизни. Ведущая роль в физическом воспитании дошкольников отведена инструктору по физической культуре, которая грамотно координирует свою работу с работой воспитателей групп, добиваясь при этом позитивных результатов в формировании у детей двигательных умений и навыков.

С целью реализации в ДОУ приоритетного направления по осуществлению деятельности по физическому развитию детей педагогический коллектив разработал и внедряет оздоровительную программу «Ступеньки здоровья» (см. авторскую программу МДОУ «Сданцевский детский сад №5» «Ступеньки здоровья»).

2 приоритетное направление – интеллектуально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность.

Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и образования, активизирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу.

Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без внедрения инновационных технологий.

Таким образом, на современном этапе происходят значительные изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер. На смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка.

Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремиться представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать как реальность. Психологами всего мира общепризнано, что наиболее интенсивное интеллектуальное развитие детей приходится на период дошкольного детства.

Интеллектуальное развитие ребенка предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальное развитие также предполагает формирование у ребенка умения выделить задачу и превратить ее в самостоятельную цель

Система работы по интеллектуально-личностному развитию дошкольников средствами развивающих игр.

Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующе познавательным интересам современного ребенка. Широкое образовательное содержание становится основой для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов воспитанников и возможности проявления творчества в организации работы с детьми. Представленная система работы по интеллектуально-личностному развитию старших дошкольников в полной мере обеспечивает необходимую подготовку к обучению в школе.

Реализация задач по интеллектуальному развитию детей осуществляется через использование методов и приемов работы с детьми, которые предполагают освоение содержания в условиях творческой познавательной деятельности, базирующейся на детской самостоятельности. Интеллектуально–личностное развитие дошкольников в условиях детского сада происходит на занятиях и в самостоятельной деятельности. Играя и занимаясь с детьми, воспитатель способствует развитию у них умений и способностей:

- оперировать свойствами, отношениями объектов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости объектов по форме, величине;

- сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству;

- проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата;

- рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.

Средства реализации данного направления.

Технологии развивающего и проблемного обучения.

·  технология М. Фидлер «Математика уже в детском саду», которая основывается на использовании двух учебно-игровых пособий «Логические блоки Дьенеша» и «Цветные счётные палочки»;

·  технология «Ступеньки творчества или развивающие игры». В основе работы по данной технологии лежат такие дидактические пособия, как «Сложи узор», «Кубики для всех», «Уникуб» и др., направленные на развитие у детей сообразительности и конструкторских способностей.

Обучая детей в процессе игры, воспитатели стремятся, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Учение должно быть радостным! Дифференцированный подход помогает мне сделать этот процесс результативным. Главная особенность развивающих игр заключается в объединении основного принципа обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до вершины своих возможностей. Играя, ребенок привыкает к целенаправленной деятельности со всеми вытекающими атрибутами:

- мотивом – достижением цели;

- способами деятельности – умением;

- самоконтролем – соотнесением результата деятельности с поставленной задачей;

- самооценкой – оценкой качества достигнутого результата.

Вышеназванные дидактические пособия модифицируются в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей, а также уровня сложности игры и используются в дошкольных учреждениях, начиная с первой младшей группы. Для каждой возрастной группы создана картотека развивающих игр, продумана последовательность и методика работы с каждым дидактическим пособием. В групповых микрокабинетах представлены следующие развивающие игры:

с использованием дидактического пособия «Цветные счетные палочки Кюизенера»

·  для старшего дошкольного возраста:

«Посудная лавка», «Кростики», «Улицы разноцветных палочек», «Для вас девочки», «Кроссворд», «Цифры», «Буквы», «Выложи из палочек», «Продолжи узор» и т. д.

с использованием дидактического пособия «Логические блоки Дьенеша»

·  для старшего дошкольного возраста:

«Логические кубики», «Украсим ёлку бусами», «Архитекторы», «Логический поезд», «Мозаика цифр», «Праздник в стране блоков», «Спасатели приходят на помощь», Поиск затонувшего клада», разнообразные игры с обручами и т. д.

с использованием дидактического пособия кубиков

·  для старшего дошкольного возраста:

«Чудо - кубики» (с усложнением), «Сложи узор» (с усложнением), «Кубики для всех», «Уникуб».

Организацию игротеки педагоги осуществляют с участием детей, чтобы у них создавалось положительное отношение к играм. Предлагая ребенку игру, учитывают его умственный и нравственно-волевой уровень развития, проявление активности.

Дошкольники активно включаются в решение простых творческих задач: отыскать, отгадать, раскрыть секрет, составить, видоизменить или смоделировать. Выполнение подобных упражнений вызывает у детей живой естественный интерес, способствует развитию самостоятельности мышления, а главное – освоению способов познания. У детей вырабатывается способность самим находить ответ на неизменный вопрос: «как?» и «почему?» Нередко для получения ответа требуется открытие нового способа, в этом случае ребенок может идти путем опытных проб. Роль педагога заключается в умении правильно оценить как верные, так и неверные решения, направляя поисковую деятельность детей. Перспективным и важным считается проблемно – поисковый метод обучения. В процессе решения проблемной ситуации ребенок использует известные способы действия, перенеся их в незнакомые условия.

Заключение

Таким образом, для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.

Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и впервые годы их обучения в школе. Готовить ребенка к школе – это значит активно формировать его познавательные мотивы и развивать те специфические компоненты деятельности и психические процессы, которые обеспечат ему легкую адаптацию к новому этапу жизни. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

Опыт работы показывает, что дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усвоить многое из того, чему раньше учили в школе. Основная задача воспитателя - наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребёнка стремление к проявлению инициативы, поиски разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.

3. В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования и достижение планируемых результатов:

3.1 Кадровое обеспечение

Кадровый состав нашего дошкольного учреждения, являющийся основным ресурсом.

В настоящее время дошкольное учреждение полностью укомплектовано кадрами. Педагогический процесс осуществляют 15 педагогических работников. Из них 2 педагога имеют высшее образование, 14 – среднее профессиональное образование, 1 педагог обучается в АОУ ВПО ЛГУ им. , еще 1 педагог получает среднее профессиональное педагогическое образование.