1.
МКОУ «СОШ №6»
«Компетентностный подход в образовании.
Деятельностный метод обучения математике».
Компетентностный подход – это реальность современного образования.
Мы слышали много теории по данному вопросу. Поэтому, в своем выступлении, я кратко остановлюсь на некоторых теоретических аспектах и расскажу о практическом применении данного подхода на своих уроках.
Что же такое компетенция?
Компетенция – особый результат образования, выражающийся в готовности к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной деятельности в ситуации неопределенности.
Компетенции различают ключевые и профессиональные. Остановимся на ключевых компетенциях.
Это универсальные компетенции, применимые в различных жизненных ситуациях и необходимые для успешной реализации человеком всех основных жизненных ролей: гражданина, семьянина, члена общества, защитника отечества, работника.
Ключевые компетенции делятся на:
-информационную;
- коммуникативную;
- компетентность разрешения проблем.
При формировании ключевых компетенций используют:
• обращение к опыту учащихся
• открытое обсуждение новых знаний
• решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций
• дискуссия
• игровая деятельность
Все эти моменты я успешно использую на своих уроках, применяя деятельностный метод при обучении математике в рамках компетентностного подхода.
Во - первых, что такое деятельностный метод?
Это метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Все усилия, конечно, для того, чтобы наши выпускники были адаптированы к жизни вне стен школы.
Какие качества необходимы современному выпускнику?
Разные люди отвечают на этот вопрос по-разному.
2.
Кто-то говорит о глубоких и прочных знаниях, другие - о воспитании, третьи - о развитии интеллектуальных и творческих способностей детей, их умении учиться, формировании способности к саморазвитию... Однако все и всегда сходятся в том, что школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии.
Приоритет деятельностных целей требует новых подходов к организации процесса обучения, новой системы взаимодействия между учителем и учеником.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях).
Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.
Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Ведь хорошо известно, что мы воспринимаем
10% из того, что мы ЧИТАЕМ
20% из того, что мы СЛЫШИМ
30% из того, что мы ВИДИМ
50% из того, что мы ВИДИМ и СЛЫШИМ
70% из того, что ОБСУЖДАЕМ с другими
80% из того, что мы ИСПЫТЫВАЕМ лично
95% из того, что мы ПРЕПОДАЕМ кому-то еще
Уильям Глиссер
На уроках деятельной направленности должны быть умело, задействованы все каналы восприятии информации: звук, текст, видео, анимация, графика.
Я предлагаю познакомиться со структурой урока «открытия» нового знания. Естественно при реализации деятельностного метода обучения.
Структура урока «открытия» нового знания и реализация ее на уроке.
I. Этап самоопределения к деятельности (1-2 минуты)
Цель: включить учащихся в учебную деятельность на лично-значимом уровне.
-создать эмоциональный настрой, т. е. условия для возникновения внутренней мотивации.
Учитель может высказывать добрые пожелания учащимся, выразить поддержку, предложить пословицу, «пригласить» в гости сказочных персонажей и т. д.
3.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности (5-6 минут)
Цель: подготовить мышление учащихся и дать возможность осознать их потребность к построению нового способа действий;
-воспроизвести умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
-активизация мыслительных операций;
-выполнение задания, требующего нового способа действий;
-фиксация места затруднения.
Важно помнить, что предлагаются только необходимые, для построения нового способа действия, задания. Не ставится задача повторения пройденного материала, она здесь второстепенная.
Подбор заданий - достаточно сложный процесс для учителя, но без тщательного подбора заданий у учащихся может возникнуть проблема на этапе построения проекта выхода их затруднения. Нужно повторить только ЗУНы, необходимые для самостоятельного построения детьми нового способа действий. Создаются условия для возникновения затруднения деятельности.
Можно использовать индивидуальные, групповые формы работы, эффективно использование презентаций, в которых задача представлена в анимационной форме.
III. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности (4-5 минут)
Цель: выявить место затруднения, его причины и постановка цели и темы урока.
-ответить на вопросы: «Почему возникло затруднение?»
«Что необходимо знать, чтобы справиться с затруднением?»
«Определите цель урока.»
-на основе цели формулируют тему урока.
На этом этапе можно использовать побуждающий или подводящий диалог, включить эмоциональный компонент, похвалу.
Происходит самоопределение учащихся к той учебной задаче, которую им предстоит решить. Совсем не обязательно, чтобы диалог был длинным. Часто достаточно нескольких, грамотно подобранных вопросов, чтобы ученики сделали правильный вывод.
IV. Построение проекта выхода из затруднения (7-8 минут)
Цель: построение нового способа действий и формирование способности к его выполнению.
-выбираем метод построения нового способа действий – метод введения нового знания;
4.
-определяем алгоритм действий;
-фиксируем новый способ в речи и знаково.
На данном этапе, учащиеся выводят новый способ действий в результате собственной деятельности. Вместе с тем, учитель занимает активную позицию организатора.
Для успешного результата на данном этапе можно продумать подводящий диалог - то есть такую систему вопросов, которая проведет учеников к решению поставленной задачи.
V. Первичное закрепление во внешней речи (4-5 минут)
Цель: усвоение учащимися нового способа действий.
-решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух определений.
Важно так организовать деятельность учащихся, чтобы каждый из них проговорил новый способ действий с опорой на его знаковою фиксацию. Для этого можно использовать «цепочки», игровые ситуации, работу в парах, соревнование, индивидуальные задания.
VI.Включение в систему знаний и повторения (7-8минут)
Цель: включение нового способа действий в систему знаний, повторения и закрепления ранее изученного.
-предлагаются учащимся задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученным материалом.
Этот этап можно проводить в форме коммуникативного взаимодействия. Целесообразно включать игровые ситуации, работу с историческими справками, коллективные формы организации учебной деятельности.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе (4-5минут)
Цель: самостоятельное применение нового способа действий, создание ситуации успеха.
-организовать самостоятельное оформление заданий на новый способ действий;
-организовать самопроверку по эталону в классе;
-создать ситуацию успеха для всех учащихся;
-для учащихся, допустивших ошибки, предоставляется возможность исправить их.
Самостоятельная работа может представлять собой письменную работу небольшого объема узкой типовой направленности.
При проверке задания ученикам поможет наличие объективного эталона, держателем которого может быть сам ученик или сосед по парте, или образец решения представлен на меловой, интерактивной доске.
5.
Самопроверка по эталону позволяет сильному ученику пошагово проанализировать свое решение, а слабому – научиться определять место своей ошибки, ее причину и исправлять эту ошибку, опираясь на известный способ действий.
VIII. Рефлексия деятельности (2-3 минуты)
Цель: самооценка результатов деятельности, осознание метода построения и возможностей для применения нового способа действий.
Рефлексию можно рассматривать как обращенное назад размышление или же как форму умственной деятельности.
Рефлексия различается по:
видам: действий, мыслей, чувств;
роли: развивает мышление, самосознание;
применению: в конце этапа, дела; как домашнее задание и т. д.
Именно на этом этапе все звенья урока соединяются в единую систему.
Всем удачи!
