· приказов МО РФ №№ 000, 1236 от 19.05.98 года и №56 от 30.06.99 года об обязательном минимуме содержания начального общего, среднего общего и о временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования;
· санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в общеобразовательных учреждениях СанПин 2.4.2.2821-10», утвержденных постановлением главного санитарного врача Российской Федерации от29.12.2010г. № 000, зарегистрированных в Минюсте РФ 03.03.2011 года № 000;
· регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Новосибирской области на 2учебный год, утвержденного приказом Департамента образования Новосибирской области № 000 от 01.01.2001 года;
· приказа отдела образования Чулымского района № 10 от 01.01.2001г. «О введении третьего часа физической культуры в недельный объём учебной нагрузки обучающихся в муниципальных общеобразовательных учреждениях Чулымского района, реализующих программы общего образования;
· специфики общеобразовательного учреждения.
Общеобразовательное учреждение осуществляет образовательный процесс в 9-ых классах в соответствии с уровнями образовательных программ. В связи с тем, что образовательные программы по учебным предметам УП 9-ых классов реализуют обязательный минимум содержания образования, с целью качественной подготовки девятиклассников к государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы, учителями-предметниками скорректированы рабочие программы в соответствии с требованиями образовательного стандарта (ФБУП 2004г.).
УП в 9-ых классах ориентирован на реализацию образовательных программ основного общего образования, а также образовательных программ, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку по математике, физике, информатике, предпрофильную подготовку информационно-технологического направления (9-ый «В» класс).
На этапе основного общего образования учебные программы решают задачи:
· развития обучающихся на уровне функциональной грамотности;
· становления и формирования личности обучающихся;
· развития склонностей и интересов обучающихся;
· развития способностей к социальному самоопределению.
Рабочий учебный план предоставляет возможность работы в следующем режиме:
9-ые классы занимаются в первую смену в режиме шестидневной учебной недели.
Продолжительность учебного года в 9-ых классах - 34 недели, продолжительность урока – 45 минут (в соответствии с Уставом лицея).
Особенности реализации федерального компонента УП
В 9-ых классах федеральный базовый компонент представлен семью образовательными областями: филология, математика, естествознание, обществознание, искусство, технология, физическая культура. В рабочем учебном плане содержание базового компонента реализуется по всем предметам в полном объеме. Минимум содержания образования по экологии и ОБЖ реализован следующим образом:
Ø минимум экологического образования осуществляется через предметы: химия, биология, физика, география.
При изучении получасовых курсов количество часов изменяется до одного часа в неделю на одно полугодие.
9 в | 9 а, б | |
1 пг | ист. Сиб. | ист. Сиб., математ. |
2 пг | ОБЖ | предпр. подг., ОБЖ |
В 9-ых классах осуществляется деление обучающихся на группы для изучения английского языка и информатики, если наполняемость класса 18 и более человек. Для проведения уроков технологии классы делятся на группы по половому признаку (мальчики и девочки).
Особенности реализации регионального компонента УП:
Региональный компонент в 9-ых классах реализуется следующим образом:
учебные предметы ОБЖ, история Сибири реализуются отдельным курсом, на которые выделено по 17 часов в год (1 час в неделю).
Курс «Мое профессиональное самоопределение и потребности рынка труда Новосибирской области» реализуется во внеурочной деятельности (согласно плану воспитательной работы классных руководителей) в 9-ом «В» классе 1 час в неделю, в 9-ых «А» и «Б» классах - по 0,5 часа в неделю; в 9-ых «А» и «Б» классах выделено школьном компоненте также по 0,5 часа на изучение данной дисциплины отдельным курсом. В 9-ых классах информационная работа, профконсультрование, профориентационная работа, тренинги и т. п. профилирующей направленности проводится с учетом специфики класса также через внеурочную деятельность из расчёта 2 часа в неделю.
Особенности реализации компонента образовательного учреждения
Число часов, отводимых на обязательные занятия по выбору в 9-ом «В» классе, увеличено с 2,5 часов до 4 часов в неделю по решению педагогического совета (протокол №1 от 01.01.2001 года) и по согласованию с управлением образования Чулымского района для проведения предпрофильной подготовки.
Компонентом образовательного учреждения в 9-ом «В» классе добавлено 2 часа (68 часов в год) на углубленное изучение алгебры и 1 час (34 часа в год) через внеурочную деятельность; выделено на углублённое изучение предмета «Информатика и ИКТ» 2 часа компонентом ОУ и 1 час через внеурочную деятельность.
С целью подготовки обучающихся к государственной (итоговой) аттестации в 9-ых «А», «Б» классах выделено по 34 часа в год (1 час в неделю) на факультативный курс по русскому языку.
С целью разностороннего развития способностей обучающихся в ОУ осуществляется поддержка учебного плана через систему воспитательной работы и дополнительного образования за счет поисково-исследовательской деятельности, работу предметных и творческих объединений, детские общественные организации.
Учебная нагрузка обучающихся не превышает предельно допустимую учебную нагрузку, соответствует СанПиН.
Максимальный объем обязательного домашнего задания соответствует санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам.
Утверждён педагогическим советом «Утверждаю»
МКОУ Чулымский лицей Директор МКОУ
(протокол от 01.01.2001г.) Чулымский лицей
______________
Утверждён приказом МКОУ Чулымский лицей № от 01.01.2001г.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МКОУ Чулымский лицей на второй ступени образования на учебный год (9-ые классы)
образовательная область | образовательный компонент | 9 «в» инф./технолог. | 9 «а», 9 «б» |
ФИЛОЛОГИЯ | Русский язык Литература Английский язык | 2 3 3 | 2 3 3 |
МАТЕМАТИКА | Алгебра Геометрия Информатика | 3 2 | 3 2 |
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ | История Обществознание География Экономика Окружающий мир Природоведение | 3 1 2 | 3 1 2 |
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ | Биология Физика Химия Экология | 2 2 2 | 2 2 2 |
ИСКУССТВО | Музыка ИЗО | ||
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА | Физическая культура | 3 | 3 |
ТЕХНОЛОГИЯ | Технология Черчение | 2 1 | 2 1 |
БАЗОВАЯ НАГРУЗКА | 31 | 31 | |
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ | История Сибири ОБЖ | 0,5 0,5 | 0,5 0,5 |
Обязательные занятия по выбору при 6-дневной учебной неделе | 4 | 2,5
| |
Русский язык | |||
Алгебра | 2 | 0,5 | |
Информатика | 2 | 2 | |
Обязательная нагрузка учащихся при 6-дневной учебной неделе | 36 | 34,5 | |
Факультативные, индивидуальные, групповые занятия по выбору при 6-дневной учебной неделе | 1,5 | ||
Ф-в «Русский язык» | 1 | ||
Ф-в «Моё профессиональное самоопределение и потребности рынка труда Новосибирской области» |
| 0,5 | |
Максимальный объём учебной нагрузки при 6-дневной учебной неделе | 36 | 36 | |
Итого к финансированию 6-дневной учебной неделе для лицея |
36 |
36 | |
Максимальный объём обязательного домашнего задания | 3,5 | 3,5 |
Условия реализации образовательной программы
Организационно-педагогические условия
Педагогические технологии
Для организации образовательного процесса наряду с традиционными методами обучения используются: - личностно-ориетированное обучение;
- диалоговые, дискуссионные формы обучения;
- интерактивные обучающие технологии (работа в группах постоянного и переменного состава);
- информационно - коммуникационные технологии;
- технология разноуровневого обучения;
- технология учебного проектирования (метод проектов);
- организация и проведение научно-практических конференций.
Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:
· самостоятельности мышления;
· исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
· умения аргументировать свою позицию;
· умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;
· потребности в самообразовании.
Технология организации внеучебной деятельности
Содержание внеучебной деятельности учащихся 6-9-х классов обусловлено созданием воспитательной системы через реализацию программы воспитания;
· взаимодействием с учреждениями дополнительного образования;
· программами досуговых мероприятий, приуроченным к празднованию памятных дат и государственных праздников.
Планируемые результаты и способы оценивания достижений. Формы учета и контроля достижений обучающихся
В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений обучающихся:
· текущая успеваемость;
· аттестация по итогам четверти, по итогам года;
· административные срезовые работы;
· олимпиады;
· защита исследовательской и проектной работы.
· творческие отчеты, сообщения учащихся на конкурсах, выставках, конференциях;
· по окончании 9 класса ученики проходят государственную итоговую аттестацию.
Продолжается работа по формированию «Портфолио» обучающегося, позволяющего учитывать достижения, получение дипломов, грамот по результатам их творческой и общественно-научной деятельности.
Ориентация на достижения творческого развития обучающихся сопровождается педагогической и психологической поддержками. Их основные задачи связаны:
· с предупреждением перегрузки;
· с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности, способностей в избранной области профессиональной деятельности;
· с выявлением проблем в учебе, внеучебной и внеурочной жизни, в социальной сфере, личностных проблем.
Учет достижений учащихся фиксируется в «Портфолио».
Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя:
социальную диагностику:
· наличие условий для домашней работы;
· состав семьи;
· необходимость оказания различных видов помощи;
медицинскую диагностику: показатели физического здоровья
психологическую диагностику:
· уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);
· включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
· отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);
· отношение к себе (позитивная «Я - концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее
субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);
· определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации
(интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к
самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых
формах деятельности)
педагогическую диагностику:
· предметные и личностные достижения;
· затруднения в образовательных областях;
· диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;
· диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);
· диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
· умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
· взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);
· поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);
· диагностика интересов.
2.3. III ступень обучения (10-11 классы)
Среднее (полное) общее образование – третья, завершающая ступень общего образования.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» среднее (полное) общее образование является общедоступным.
Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений – обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.
Целевое назначение
Создание условий для получения полного общего среднего образования в соответствии с государственными образовательными стандартами;
- профилизация, индивидуализация и социализация образования;
- осуществление компетентностного подхода в образовании;
- реализация дифференцированного и личностно-ориентированного образовательного процесса;
- формирование ответственности, самостоятельности, умения планировать, освоение проектного подхода к решению проблем;
- предоставление равных возможностей для получения образования и достижения допрофессионального методологического уровня компетентности;
- создание условий для развития интересов, склонностей и способностей учащихся.
Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников
Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.
Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).
Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:
внутренний мир и самопознание;
любовь и семья;
ценности и товарищество;
интересы и профессия;
мораль и общественная позиция.
Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем.
Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».
Практики реализуются через технологическую организацию жизнедеятельности. Поэтому старшая школа должна строиться не по принципу предметных профилей, а на основе технологических профилей, где материал предмета является средством введения в ту или иную общественно-производственную практику.
Так построенное юношеского образование требует и иных педагогических позиций. Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.
Виды деятельности старших школьников:
· Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т. п.).
· Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах.
· Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме.
· Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.
· Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).
Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности
· Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы личностной организации.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
