Ø обеспечение информационного сопровождения системы поддержки талантливых и матированных детей.
Мероприятия:
Ø проведение общешкольного методического марафона;
Ø проведение конкурсов творческих работ в рамках предметных декад;
Ø проведение конкурса проектных работ глухих учащихся старших классов;
Ø создание на сайте школы-интерната странички адресованной талантливым мотивированным глухим детям.
2.2.3 Сохранение и укрепление здоровья обучающихся
Здоровье детей – многофакторная проблема оно определяется наследственностью и образом жизни ребёнка. Так как большую часть времени глухие дети проводят в школе, его здоровье во многом зависит от условий пребываний и многих других факторов. В области здоровьесбережения глухих учащихся в школе-интернате решаются следующие задачи:
Ø создание объединённого комплекса медико-педагогического мониторинга, обеспечивающего оценку качества индивидуального здоровья обучающегося для подготовки рекомендаций детям, родителям, педагогам по профилактике, сохранению и укреплению здоровья;
Ø совершенствование материально-технической базы для эффективной интеграции здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс;
Ø улучшение качества личностно-ориентированной образовательной среды, положительно влияющей на физическое, психическое, нравственное благополучие глухих детей;
Ø формирование правильного отношения глухих учащихся к физическому воспитанию, урокам физической культуры и занятиям спортом, как средствам сохранения здоровья;
Ø предупреждение и профилактика вредных привычек, пропаганда здорового образа жизни;
Ø профилактика заболеваемости, травматизма;
Ø совершенствование организации питания глухих обучающихся, с учетом особенности их здоровья.
Мероприятия:
Ø поведение четырёх уроков физической культуры;
Ø мониторинг физического развития глухих учащихся;
Ø комплектование физкультурных групп, имеющих разные группы здоровья; проведение уроков физкультуры по принципу «Физкультура без освобождений»;
Ø организация работы физкультурно-оздоровительных секций и групп во второй половине дня;
Ø проведение общешкольных мероприятий «День здоровья», «Школьный турслёт», «День защиты детей»;
Ø обязательная диспансеризация глухих учащихся;
Ø проведение общешкольных офтальмологических и стоматологических обследований;
Ø работа по авторской программе «Познай себя»;
Ø выполнение программы «Ключ к здоровью»;
Ø работа социально-психологической службы;
Ø проведение медико-психолого-педагогических консилиумов.
2.2.4 Развитие инновационной деятельности
Инновационное пространство является одним из важнейших элементов в системе развития образования. Инновационная деятельность обеспечивает системность работы школы-интерната, повышает качество и эффективность образовательного процесса. Работа в инновационном режиме требует от педагога активного включения в творческий процесс, освоение и внедрение в практику инновационных стратегий. В области инновационной деятельности педагогам школы-интерната предстоит решать следующие задачи:
Ø разработка новых моделей координаций управленческих и методических служб;
Ø научно-методическое обеспечение трансляции результатов инновационной деятельности;
Ø продвижение освоенных образовательных инноваций, расширение сферы внедрения и распространения их результатов;
Ø интеграция международного российского опыта в направлениях инновационной деятельности практику работы школы-интерната;
Ø разработка новой модели «Обучение на основе информационных интерактивных технологий»;
Ø интенсификация развития творческих возможностей глухих учащихся и всего спектра художественно-эстетического образования в школе-интернате.
Мероприятия:
Ø презентация и защита проектных и творческих работ;
Ø участие в научно-практических конференциях, форумах, семинарах инновационных идей с представлением наработок педагогов школы-интерната;
Ø подбор материалов для медиатеки;
Ø разработка модифицированных программ по различным направлениям;
Ø участие и проведение мастер-классов по интегрированному обучению глухих детей языку;
Ø участие представление опыта работы школы-интерната на международных конференциях;
Ø повышение квалификации учителей школы-интерната;
Ø участие и представление опыта работы педагогов школы-интерната на областных педагогических чтениях;
Ø распространение наработок передового педагогического опыта.
2.2.5 Информатизация образовательного процесса
В школе-интернате части аудиторий оснащена достаточным количеством компьютерной техники, что является мощным инструментом развития школы-интерната, однако коллективу предстоит изучить и освоить возможности, которые представляют информационные технологии для перехода на качественно иной уровень образования.
Для осуществления информатизации образовательного процесса нужно решить следующие задачи:
Ø создание единой информационной среды;
Ø использование информационных систем управления учебно-воспитательной работы и административной деятельностью школы-интерната;
Ø организация широкого доступа к нормативным правовым, справочным, библиотечным и прочим информационным ресурсам в сети интернет;
Ø обеспечение информационной безопасности и защиты информационных ресурсов школы-интерната;
Ø мониторинг и планирование основных составляющих ресурсного обеспечения процессов управления системы образования;
Ø обеспечение условий для формирования информационной компьютерной технологической компетентности педагогов школы-интерната;
Ø достижения приоритетных общеинтеллектуальных и предметных целях обучения за счет использования ИКТ.
Мероприятия:
Ø задачи разработаны и спланированы в целевой программе информатизации образовательного процесса.
Основные цели школы-интерната для глухих детей
г. Кирова:
Ø укрепление здоровья учащихся с ограниченными возможностями здоровья и обеспечение охраны (работа в режиме развития);
Ø создание благоприятных условий, способствующих умственному, эмоциональному, физическому развитию, коррекции личности;
Ø обеспечение социальной защиты учащихся с ограниченными возможностями здоровья, медико-психолого-педагогической реабилитации, социальной адаптации глухих учащихся в среду слышащих;
Ø создание условий для формирования произношения, развития остаточного слуха, устной и письменной речи глухих школьников;
Ø освоение образовательных программ, обучение и воспитание в интересах личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, общества и государства;
Ø формирование общей культуры личности на основе обязательного минимума содержания общеобразовательных и специальных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья;
Ø охрана прав и интересов глухих учащихся.
Для достижения целей школа организует и осуществляет обучение и воспитание глухих детей на основе государственных образовательных стандартов, развивает компенсирующее обучение через вспомогательные классы, создает условия для получения среднего полного образования и осознанного выбора профессии во время до профессиональной и профессиональной подготовки в интересах личности, общества (девочки - оператор швейного производства с художественной вышивкой; мальчики - столяр-плотник, резчик по дереву).
Создается многомерное образовательное пространство для детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 3 до 19 лет через обучение и воспитание по модели-схеме: детский сад-школа-профессиональная подготовка.
В этом направлении школа сотрудничает с НИИ коррекционной педагогики.
Концептуальные установки образовательной программы школы-интерната:
1. Социокультурная ситуация XXI века, вызовы времени и построение образовательной модели.
2. Современный человек должен владеть компетентностями.
Три глобальные цели образования:
1. Комплексное изучение естественных искусственных и формальных знаковых систем.
2. Изучение религиозной, художественной и научной картин мира и антропологии.
3. Знание социальных законов общества.
Наиболее значимыми принципами
образования в школе-интернате I вида являются:
1. Принцип гуманизации предполагает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их «человекообразующих» функций, когда основным смыслом образования становится развитие личности. Приоритетность этого принципа зафиксирована в ст.2 Закона РФ «Об образовании», где он характеризуется так: «...Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».
Для выполнения принципа гуманизации педагогами в воспитательно-образовательном процессе используется элементы коррекционно-развивающего и личностно-ориентированного обучения и воспитания, а также коммуникативная система обучения неслышащих учащихся.
1. Принцип развития адресован к интеллектуальной сфере
личности. Опираясь на психопедагогическое представление о «зоне ближайшего развития», он предполагает развертывание таких методик, которые направляют педагогический процесс на развитие творческой мыслительной деятельности и самообразование.
Работая над принципом развития педагоги в воспитательно-образовательном процессе с глухими детьми, учат их думать, делать обобщения и выводы, анализировать свою деятельность, используя для этого творческие задания и элементы коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
2. Принцип индивидуализации нацелен на учет уровня развития и способностей каждого ученика, формирование на этой основе
индивидуальных планов, программ воспитания и развития учащегося, определение направлений повышения учебной, мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.
Обеспечивая выполнение принципа индивидуализации педагоги в воспитательно-образовательном процессе применяют элементы личностно-ориентированного обучения и воспитания.
4. Принцип дифференциации предполагает формирование
классов, потоков и групп с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяет сделать реальностью такой принцип государственной политики, как «...общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников» (ст. 2 Закона РФ «Об образовании»).
Педколлектив в воспитательно-образовательном процессе использует результаты диагностики личностных качеств каждого ребёнка и использует элементы уровневой дифференциации в обучении и воспитании.
5. Принцип целостности образования, основанный на представлении о единстве процессов развития, обучения и воспитания, реализуется в создании сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.
Единство используемых коррекционных систем образования и воспитания неслышащих учащихся с современными образовательными технологиями позволяет педагогам воспитательно-образовательный процесс строить по принципу целостности образования.
6. Принцип непрерывности предполагает создание целостной
системы, органически объединяющей все четыре ступени основного общего и профессионального образования глухих школьников.
7. Принцип коммуникативности предполагает, что процесс познания ученика происходит в тесном контакте с другими учениками, учителем, родителями, другими людьми. Выбор партнера уже порождает интерес, мотив к дальнейшей деятельности.
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация учебно-воспитательного процесса.
Начало учебного года 1 сентября.
Продолжительность учебного года:
0 кл. — до 25 мая
1-6 кл. — до 30 мая
7-12 кл. — переводные экзамены до 30 мая.
10,12 кл. — итоговые экзамены до 10 июня
7-11 кл. — V трудовая четверть до 20 июня.
Продолжительность каникул:
осенние — 8, зимние — 13, весенние — 9 дней.
Расписание уроков составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы.
Режим работы школы:
6-ти дневная рабочая неделя, урок — 40 минут, перемена — 10 минут. После двух уроков большой завтрак — 20 минут. После пяти уроков — 30 минут. Игры на свежем воздухе. Далее обед, 6 урок.
С 14 до 15 - самоподготовка. Во второй половине проводятся уроки физкультуры, музыки, рисования, профессиональной подготовки, работают различные кружки.
Основные формы организации урока:
Начальное звено — урочная с доминирующей игровой деятельностью, среднее и старшее звено - урочная с доминирующей познавательной трудовой деятельностью.
Выбирая методики преподавания, педагоги отдают предпочтение развивающим методикам, учитывающим индивидуальные психологические особенности глухих учащихся, способствующим формированию навыков самостоятельной работы.
Проводятся переводные экзамены по развитию речи.
Итоговые экзамены за курс основной общей школы по программам базисного обучения.
За курс средней полной общей школы осуществляется итоговая аттестация по программам базисного учебного плана общеобразовательных учреждений.
Структура образовательного учреждения I вида
г. Кирова Калужской области.
Задачи школы — интерната 1 вида:
создание непрерывной системы образования:
Ø дошкольное образование и воспитание;
Ø начальная школа;
Ø основная общая школа;
Ø средняя полная школа
Ø профессиональная подготовка;
коррекционная работа глухих учащихся во время всего учебно-воспитательного процесса:
Ø формирование произношения;
Ø развитие слухового восприятия;
Ø развитие устной и письменной речи;
освоение глухими детьми системы знаний, приёмов самостоятельной деятельности, основ грамотности на уровне государственных стандартов;
воспитание
Ø идей гуманизма,
Ø чувства любви,
Ø патриотизма и долга перед Отечеством,
Ø коллективом, старшим поколением;
обеспечение профессиональной подготовки с присвоением квалификационной категории.
В школе функционирует 5 ступеней:
Первая ступень - дошкольное образование.
Задачи:
Ø повышение уровня общего развития за счёт максимальной компенсации дефекта и осуществления всестороннего воспитания личности глухого дошкольника;
Ø подготовка детей к обучению в школе;
Ø учёт психо-физических возможностей глухих дошкольников.
Вторая ступень - начальная школа.
Задачи:
здоровье глухих учащихся;
Ø обследование, диагностика, коррекция речевых и слуховых нарушений;
Ø формирование положительной мотивации в обучении;
Ø коммуникативная направленность в обучении языку;
Ø в применении разнообразных форм организации деятельности глухих школьников;
Ø целенаправленное формирование умственной деятельности ;
Ø широкое использование предметно-практической деятельности.
Третья ступень - основная общая школа.
Задачи:
Ø формирование прочных, устойчивых знаний основ наук;
Ø повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности;
Ø дальнейшее формирование навыков культуры умственного труда;
Ø углубление отработки всех уровней языковой системы за счёт усиления внимания к синтаксическому и семантическому аспектам коммуникативных единиц и способам их варьирования;
Ø специальное выделение базовых лексико-грамматических структур для оформления знаний по разным учебным предметам;
Ø осуществление дальнейшего мониторинга психического, физического и интеллектуального развития;
Ø приобщение к здоровому образу жизни через систему воспитания.
Четвёртая ступень – полная средняя школа
Задачи:
Ø коррекция программ всех общеобразовательных предметов и формирования прочных, устойчивых знаний основ наук;
Ø дальнейшее формирование способностей решать задачи, связанные с получением, переработкой информации, а также предполагающих создание и использование технологий в различных областях деятельности;
Ø дальнейшее повышение эффективности урока, как основной возможности диалога ученика и педагога, формирование навыка культуры умственного труда;
Ø улучшать комфортное психологическое самочувствие обучающихся и формировать положительное отношение к школе, степень включённости в жизнедеятельность коллектива;
Ø углублять отработки всех уровней языковой системы за счёт усиления внимания к синтаксическому и семантическому аспектам коммуникативных единиц и способам их варьирования;
Ø специальное выделение базовых лексико-грамматических структур для оформления знаний по разным учебным предметам;
Ø продолжать приобщение к здоровому образу жизни через систему воспитания;
Ø осуществлять комплексное сопровождение педагогами, психологами и другими специалистами образовательного выбора обучающимися.
Пятая ступень - профессиональное обучение.
Задачи:
Ø освоение глухими учащимися теоретических основ наук;
Ø развитие практических способностей глухих учащихся;
Ø психолого-педагогическая характеристика профессиональной деятельности;
Ø овладение основами профессиональных знаний;
Ø мониторинг психического, физического и интеллектуального развития;
Ø коррекционная работа.
МИССИЯ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА.
Миссию школы-интерната видим в создании такого образовательного пространства, которое позволит создать ситуацию успеха каждому обучающемуся, обеспечит его личностный рост и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества.
Такая практика миссии школы-интерната подтолкнула к выбору модели школы успеха, которая способна удовлетворить потребности всех субъектов образовательного процесса.
Новая Программа развивает достижения предыдущего этапа, которые логично укладываются в шесть основных модулей образования – дошкольное, начальное, основное общее, среднее полное общее, профессиональное, дополнительное образование.
1. Дошкольное образование.
Дошкольное образование охватывает детей в возрасте 3-6 лет, его задача – подготовка к общему образованию посредством развития базовых способностей детей через активные занятия с педагогами, психологами, логопедами, учителями дефектологами, сурдопедагогами. Организована «Родительская школа», цель которой – помочь родителям стать подготовленными и реальными субъектами образовательного процесса.
Программа дошкольного образования позволяет осуществить органичный переход от дошкольного детства к системе школьной жизни со всеми её ограничениями и нагрузками.
2. Начальная школа.
Начальная школа является ключевой ступенью в образовательной вертикали школы-интерната и решает задачи развития базовых способностей глухих детей, с которыми они приходят из дошкольной ступени, формирует главные инструменты познания. На этом этапе Программа предполагает включение механизмов управления качеством и мониторинга движения к модельным характеристикам выпускника начальной школы.
Критериями достижения качества в начальной школе являются: развитие глухого ребёнка, как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ученика; развитие его базовых способностей; укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия.
В предыдущей программе были достигнуты следующие результаты:
Ø все выпускники начальной школы сохраняют высокую мотивацию к обучению, активной познавательной и социальной деятельности;
Ø учащиеся начальной школы являются субъектами высокого уровня коммуникативной включённости, о чём свидетельствуют: свободное межличностное общение, способность к монологической речи, развитие навыков и способностей к письменной речи;
Ø учащиеся являются носителями здорового образа жизни;
Ø дети знают культуру своей страны, толерантны, воспитаны, организованы;
Ø выпускники начальной школы готовы к непрерывному активному образованию;
Ø апробирован и введён курс «Познай себя», «Социально-бытовой ориентации»;
Ø вводится курс «Компьютерной грамотности».
3. Основная общая школа.
Основная общая школа реализует задачу развития базовых способностей неслышащих детей, создаёт ситуации выбора и познавательной ориентации через систему дополнительного образования и профессиональной подготовки.
В основной общей школе получают дальнейшее развитие информационная культура, языковая и речевая подготовка, основы материальной культуры, функциональная грамотность, предметное обучение, профессиональная подготовка, здоровый образ жизни. У глухих школьников с наличием математических и естественнонаучных знаний не хватает навыков применения имеющихся знаний в реально жизненных ситуаций.
Сегодня существует тенденция противопоставлять школу знания школе деятельности, но мы знаем, что деятельность без знания и без инструментария, позволяющего добывать или создавать знания – невозможна и бессмысленна. Речь идее о соотношении временного и технологического ресурсов, затрачиваемых школой интернатом на формирование знаний и на обучение деятельности через деятельность. Это – ключевая задача формирование качественных характеристик выпускника в ситуации, когда информационные лавины становятся гигантскими и никакие учебные планы и программы не вмещают в себя всю информацию. Поэтому знания должны быть фундаментальными, они и есть знания основ, а школа должна развивать базовые способности, которые на основе этих знаний позволяют осуществлять продуктивную деятельность.
В основной общей школе:
Ø реализована реальная программа перехода для четвёртых классов;
Ø реализована программа перехода на десятилетнее обучение;
Ø развитие коммуникативных навыков и способностей привело к качественному повышению языковой культуры;
Ø стала системной работа над устной и письменной речью, навыками чтения;
Ø введена и апробирована промежуточная аттестация «Развитие речи»;
Ø введены и функционируют различные формы включения учащихся в работу, как шаг к развитию самостоятельности действия;
Ø апробирован и введён курс «Познай себя», «Валеология», «Социально-бытовой ориентации», «Компьютерной грамотности», «Предпрофессиональной подготовки»;
Ø изменено содержание информационных технологий в обучении глухих подростков;
Ø используются ресурсы дополнительного образования для эстетического и нравственного развития неслышащих школьников, получения ими дальнейшей профессиональной подготовки.
4. Средняя полная общая школа
Миссия средней полной общей школы - создание условий для профессионального самоопределения.
1. Обеспечение высокого уровня общего интеллектуального развития личности учащихся.
2. Развитие мотивационной готовности в выборе дальнейшей профессиональной деятельности.
3. Дальнейшее физическое развитие личности.
5. Профессиональная подготовка в старшей школе:
В старшей школе происходит сочетание общекультурного ядра общего образования с избранными профессиями обучения. Единство этих составляющих даёт возможность для успешного образования в профессиональной школе, закладывает основы для самореализации в персональных программах непрерывного самостоятельного образования. Она учит определять их стратегию решения проблемы, анализировать ресурсы и потребность в планируемом результате, справляться с кризисами взаимодействия, требует умение работать с информацией, развивает способности разрешать противоречия, приводить аргументы, которые позволяют предъявлять результаты работы.
Образование в старшей школе, формируя ключевые компетенции, должно формировать главную из них – готовность к мобилизации внешних и внутренних ресурсов для решения дальнейших жизненных задач.
6. Дополнительное образование:
Дополнительное образование школы-интерната вариативно, свободно и является необходимым компонентом индивидуализации учебного процесса. Предметные области общего, дополнительного и профессионального образования пересекаются между собой.
Воздействие дополнительного образования на успешность основного общего осуществляется тремя способами:
Ø расширяются предметные области, добавляя к ним новые компоненты;
Ø учащиеся оснащаются более совершенными средствами познания;
Ø повышается мотивация познавательной деятельности.
Системой дополнительного образования охвачены все учащиеся школы-интерната.
Качественные результаты:
Ø дополнительное образование стало основой для профессионального самоопределения подростков. Например: много лет работает Изостудия, Музыкально-театральная студия «Надежда», кружок «Умелые руки», «Художественная вышивка» и т. д.
Ø дополнительное образование стало системой воспитывающего характера;
Ø активная деятельность приводит к формированию личностных качеств у глухих школьников;
Ø дополнительное образование- необходимая составляющая индивидуальных образовательных программ учащихся.
В школе - интернате пятнадцать лет работает «Режим развития», десять лет – программа «Здоровья», используются современные педагогические технологии, ведется профессиональная подготовка.
Накопленный опыт и обобщенные результаты многолетнего использования эффективных педагогических и организационных моделей и технологий создают необходимый задел для оптимизации образовательного пространства под новые задачи.
Социальная ответственность - это прежде всего высокие гарантии качества. Создание таких гарантий требует организации динамичного инновационного процесса, способного синхронизировать в условиях модернизации процессы функционирования и развития.
Моделирование образовательной деятельности школы-интерната I вида.
«Модель выпускника» - I, II, III, IV, V ступеней образования школы-интерната. В основу разработки модели положены:
положения Устава ОУ;
Закон об образовании;
современнее тенденции развития системы образования неслышащих школьников;
обобщение результата образовательных потребностей учащихся.
Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья, завершившие обучение и воспитание на ступени дошкольного образования, должны:
освоить приёмы самостоятельной деятельности, систему знаний по развитию устной речи;
овладеть культурно-гигиеническими навыками;
освоить общеобразовательные программы на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени начального образования.
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, завершившие обучение и воспитание на ступени начального общего образования, должны:
освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (т. е. овладеть общеучебными знаниями, умениями и навыками);
освоить общеобразовательные программы школ I вида по предметам учебного плана:
чтению;
развитию речи;
математике;
на уровне, достаточном для продолжения образования по программам общеобразовательных учреждений;
овладеть навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи;
овладеть навыком пользования слуховым аппаратом и самоконтроля за произносительной стороной речи.
Неслышащие школьники, получившие основное общее образование должны:
Ø освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;
Ø приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации;
Ø достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для организации своей познавательной, оценочной деятельности;
Ø овладеть основами компьютерной грамотности; овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);
Ø знать свои гражданские права и уметь их реализовывать;
Ø уважать своё и чужое достоинство;
Ø беречь своё здоровье и здоровье любого человека;
Ø уважать собственный труд и труд других людей;
Ø научить трудиться и подготовить себя к выбору будущей профессии.
Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это человек, который:
Ø освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;
Ø изучил на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по отдельным предметам (для соответствующих школ);
Ø освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;
Ø овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил начальные навыки технического обслуживания вычислительной техники;
Ø знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
Ø готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;
Ø умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;
Ø способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;
Ø ведет здоровый образ жизни.
Выпускник с ограниченными возможностями здоровья, получивший профессиональное образование - это человек, который:
Ø освоил все программы по предметам профессиональной подготовки учебного плана;
Ø овладел основами компьютерной грамотности;
Ø умеет быстро адаптироваться к меняющимся социально-экономическим отношениям;
Ø знает свои гражданские права и умеет их реализовывать;
Ø готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;
Ø умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий и деятельности, контролировать и анализировать их;
Ø владеет культурой жизненного самоопределения и самореализации;
Ø уважает своё и чужое достоинство;
Ø уважает собственный труд и труд других людей;
Ø обладает чувством социальной ответственности;
Ø ведёт здоровый образ жизни.
Моделирование воспитательной деятельности школы-интерната I вида.
«Модель выпускника» - начальной, основной общей школы, полной средней общей и выпускника, получившего профессиональное образование. В основу разработки модели положены:
Ø Устав ОУ;
Ø Закон об образовании;
Ø Образовательная программа ОУ;
Ø Общеобразовательная программа специального коррекционного учреждения I, VIII вида;
Ø Базовая модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья глухого школьника.
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, закончившие начальную школу, должны:
Ø освоить программы по развитию речи вне класса;
Ø овладеть навыками учебной деятельности, простейшими навыками
Ø самоконтроля учебных действий;
Ø владеть навыками пользования слуховым аппаратом и самоконтроля за произносительной стороной речи
Ø овладеть навыками культурного поведения и речи;
Ø уметь бережно относиться к природе;
Ø иметь простейший опыт трудовой деятельности
Ø уметь трудиться сообща;
Ø владеть санитарно-гигиеническими навыками.
Неслышащие школьники, получившие основное общее образование должны:
Ø достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для организации своей познавательной, оценочной деятельности;
Ø приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации;
Ø знать и выполнять свои гражданские обязанности / перед родителями, обществом, страной;
Ø знать свои гражданские права и уметь их реализовывать;
Ø уважать права и свободы других людей;
Ø уважать собственный труд и труд других людей;
Ø уметь трудиться и быть готовым к выбору будущей профессии;
Ø умеет отвечать за свои дела и поступки;
Ø беречь свое здоровье и здоровье других людей;
Ø уметь организовывать и проводить досуг.
Неслышащие школьники, получившие среднее полное общее образование
Ø достигли показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для организации своей познавательной, оценочной деятельности;
Ø приобрели необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации;
Ø знают и выполняют свои гражданские обязанности / перед родителями, обществом, страной;
Ø знают свои гражданские права и умеют их реализовывать;
Ø уважают права и свободы других людей;
Ø уважают собственный труд и труд других людей;
Ø умеют трудиться и готовы к выбору будущей профессии;
Ø умеют отвечать за свои дела и поступки;
Ø берегут свое здоровье и здоровье других людей;
Ø умеют организовывать и проводить досуг.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
