Выпускник с ограниченными возможностями здоровья, получивший профессиональное образование - это человек, который:
Ø умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий и деятельности, контролировать и анализировать их;
Ø соблюдает общественную дисциплину и культуру общежития;
Ø умеет быстро адаптироваться к меняющимся социально-экономическим отношениям;
Ø знает и выполняет свои гражданские обязанности и права;
Ø уважает свое и чужое достоинство;
Ø умеет отвечать за результаты своего труда;
Ø уважает труд других людей;
Ø ведет активный и здоровый образ жизни;
Ø умеет организовывать и проводить досуг;
Ø готов вступить в брак и выполнять семейные обязанности.
Обеспечение педагогическими кадрами.
Реализация основных образовательных программ всех ступеней общего образования обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научно-методической деятельностью и повышением своей квалификации
Общие сведения о кадрах
Год | Всего педагогических работников | Совместителей | Высшее образование | Незаконченное высшее | Среднее специальное | Среднее |
99 | 3 | 57 | - | 35 | 5 | |
100 | 1 | 68 | 2 | 27 | 3 |
Распределение кадров в зависимости от педагогического стажа
Год | 1 - 3 года | лет | 10-20 лет | Свыше 20 лет | Пенсионеры |
10 | 20 | 20 | 49 | 27 | |
12 | 20 | 36 | 32 | 24 |
Поощрения и награждения педагогических кадров
Награды органов управления образованием области | 15 |
Отраслевые награды: значок «Отличник: народного образования», «Почётный работник общего образования РФ», грамоты Министерства образования и другие | 34 |
Звания: «Заслуженный учитель», «Народный учитель» | 2 |
Сведения о повышении квалификации и переподготовке педагогических кадров
Курсы повышения квалификации в учреждениях дополнительного профессионального образования взрослых | г. | г. | Всего за пять лет | %от общего количества педагогов |
Краткосрочные(до 100ч.) | 13 | 10 | 23 | 20% |
Длительные(свыше 100ч.) | 12 | 16 | 41 | 40% |
Профессиональная переподготовка | 2 | 2 | 6 | 6% |
Аттестация педагогических кадров
Год | Всего прошли аттестацию Количество | Всего прошли аттестацию % | В том числе присвоены категории | Имеют третью квалификационную категорию (7-11-й разряды) | ||
Высшая | первая | вторая | ||||
17 | 7 | 6 | 4 | |||
11 | 8 | 3 | ||||
Всего: | 28 | 15 | 9 | 4 |
Из 100 человек педколлектива 35 человек имеют высшую квалификационную категорию,
22 – первую, 18 – вторую.
Использование образовательных технологий в образовательно-воспитательном процессе школы-интерната и их обоснование.
В основе обучения, воспитания и развития детей с ограниченными сенсорными возможностями используются следующие системы обучения:
Ø устная коммуникативная; - билингвистическая;
Ø тотальная коммуникация;
Ø элементы вербатональной системы;
Ø элементы штайнеровской системы;
Ø элементы современных технологий: коррекционно-развивающая; личностно-ориентированная; игровая;
Ø технология формирования типа правильной читательской деятельности;
Ø технология проблемного диалога (элементы).
Устная коммуникативная система – обучение ведётся основными речевыми средствами: русский словесный язык в устной и письменной форме и вспомогательными средствами: жестовый, калькирующий язык и дактильная речь. Важнейшие положения коммуникативной системы, которые учитывают при обучении и воспитании неслышащих учащихся наши педагоги:
Ø развитие речи осуществляют в тесной связи с развитием остаточного слухового восприятия и практической деятельности;
Ø в ходе обучения языку происходит развитие мышления детей; для успешного речевого развития глухих детей организовывать речевую среду; в ходе обучения языку усиливается внимание к воспитанию у детей потребности в общении;
Ø практическое усвоение словесных форм общения должно предшествовать систематическому изучению языка ;
Ø в системе коммуникативных форм языка значительная роль отводится дактилологии;
Ø установление взаимодействия форм речи, их места и объёма на каждом этапе обучения;
Ø обучение языку следует вести в плане развития у детей языковой способности, в плане формирования разных видов речевой деятельности и в плане подведения их к усвоению языка как системы.
Билингвистическая система - обучение начинается с жестового языка сообщества глухих и словесного русского языка сообщества слышащих в письменной форме и вспомогательного средства: дактильной речи.
Система тотальной коммуникации - основные средства обучения: русский словесный язык в устной и письменной формах и использование остаточного слухового восприятия; вспомогательного средства: дактильной речи.
Элементы верботональной системы - для развития и обучения используются все сохранные анализаторы ребёнка.
Элементы штайнеровской системы - обучение ведётся всеми средствами искусства, в нашем образовательном учреждении - это изобразительная деятельность, музыкально-ритмические занятия и занятия в театральной студии «Надежда».
В нашем учебном заведении в образовательном процессе широко используются элементы современных технологий.
Элементы корекционно-развивающих технологий:
Ø учитель создаёт проблемные ситуации, коллизии;
Ø использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся;
Ø составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися;
Ø создаёт атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;
Ø стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.
Ø -использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
Ø оценивает не только результат, но и процесс деятельности ученика;
Ø поощряет стремление ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
Элементы личностно-ориентированных технологий ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели.
Рассматривая возможности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении детей с нарушениями слуха, мы исходим из положения о том, что каждый «аномальный» ребёнок - это прежде всего ребёнок, а затем только ребёнок, имеющий те или иные нарушения. Этот подход предполагает и изменение основной схемы взаимодействия учителя и учеников в школе для детей с нарушениями слуха. При организации учебно-воспитательного процесса широко используется диалогическое общение. Общение через диалог рассматривается в гуманистической педагогике как условие реализации субъект-субъектных отношений в противоположность субъект-объектным отношениям (монологическим).
Диалогическое общение, другими словами - учебное сотрудничество, представляет собой достаточно разветвлённое взаимодействие по следующим линиям:
Ø учитель - ученик;
Ø ученик - ученик (в парах - диадах);
Ø групповое взаимодействие (при работе тройками - бригадами, группами, конвейером).
При работе группами формируется коллективная коммуникативность, которая реализуется в трёх планах:
Ø установка на коллективное творчество;
Ø активное участие каждого ученика в решении поставленной задачи;
Ø выбор каждым ребёнком личностно значимого задания, объекта деятельности, вида речевой деятельности и т. д.
Игровые технологии в образовательном процессе нашей школы выполняют следующие функции:
Ø развлекательную: развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес; коммуникативную: освоение диалектики общения;
Ø самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
Ø игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
Ø диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
Ø функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
Ø межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
Ø социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Использование всех систем и технологий в образовательном процессе нашей школы направлены на реализацию потенциальных возможностей детей с учётом первичного и вторичного дефекта и соответствует образовательному стандарту: базисному учебному плану специального (коррекционного) образовательного учреждения вида (вариант 1,2,3,4), базисному учебному плану общеобразовательных учреждений.
Учебный план
Пояснительная записка
к учебному плану основных классов
Учебный план разработан на основе Федерального базисного учебного плана, приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001г. №29/2065-п.
В зависимости от возможностей каждого обучающегося, его способности усваивать программу, качества дошкольной подготовки предполагаются разные темпы получения образования, его объём (основное общее, неполное общее основное образование с дополнительной трудовой подготовкой). Учебные планы предполагают создание благоприятных условий для компенсации дефектов развития, вызванных глубоким нарушением слуха и его последствий, раскрытие и развитие способностей обучающихся, обеспечение полноценности их жизни, социальной компетенции, реабилитации и адаптации в обществе.
Базисный учебный план обеспечивает получение обучающимися основного общего образования за 10 лет или за 11 лет, если ребёнок, не получивший полной дошкольной подготовки или нигде ранее не обучавшийся, поступает в подготовительный класс.
В школе 11 основных классов (начальные: 1, 2а, За, 4а, 46; старшиег5А,6а,8а,9,10), подготовительный класс работает по базисному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида - Вариант 1; 1-10 классы работают по базисному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида - Вариант 2.
В подготовительном классе дополнительные коррекционные занятия используются для изучения учебного предмета «Ознакомление с окружающим миром» (1 час в неделю).
В 1 - 10 классах введён новый предмет «Помоги себе сам» в качестве учебного модуля в рамках школьного компонента «Дополнительные коррекционные занятия» - (1час в неделю).
В 3-10 классах введён новый предмет «Компьютерная грамотность» в качестве учебного модуля в рамках школьного компонента «Обязательные занятия по выбору обучающихся» - (1 час в неделю).
В 5 классе проводятся факультативные занятия по математике и ИЗО по 1 часу в неделю
В классах проводятся факультативные занятия по математике и по трудовому обучению (1 час в неделю).
Учебный план начальной и основной общей школы сохраняет ведущее положение базисных общеобразовательных областей. План рассчитан на 6-ти дневную неделю с продолжительностью урока в подготовительном классе - 30 минут; в 1-10 классах - 40 минут. В субботу в начальных классах - 2-3 урока с преобладанием динамического компонента.
Определение часов школьного компонента основных классов
Учебные дисциплины | Подг. класс | 1 | 2а | За | 4а | 46 | 5а | 6а | 8а | 9 | 10 |
Обязательные занятия по выбору: Компьютерная грамотность | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||
Факультативные занятия: Математика ИЗО Труд | 1 1 | 1 | 1 | 1 1 | 1 | ||||||
Дополнительные коррекционные занятия: осо Помоги себе сам | I | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | I | ||
Итого | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
Пояснительная записка к учебному плану на учебный год
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
