«Утверждаю»
Директор школы
________________/./
«30» августа 2013 год
Образовательная программа
специальной (коррекционной)
общеобразовательной
школы-интерната I вида
города Кирова Калужской
области
Образовательная программа принята на педагогическом совете
Протокол №1 от 01.01.01года
город Киров
2013год
Содержание
1. Введение
Специфика и содержание образовательного пространства школы-интерната
2. Целеполагающий модуль
Ø миссия школы-интерната
Ø стратегические цели
Ø задачи
Ø модели выпускника школы-интерната
3. Учебные (образовательные) планы
4. Набор рабочих учебных программ по отдельным предметам, курсам, модулям, программ внеурочных видов деятельности учащихся.
5. Эффективность использования современных технологий в образовательном процессе.
6. Результативность реализации образовательной программы.
7. Заключение
Введение
Цели специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната I вида города Кирова Калужской области по обеспечению образовательной программы школы
Основные цели Учреждения:
Ø проведение комплексной медико-психолого-педагогической реабилитации в условиях круглосуточного пребывания детей в общеобразовательном Учреждении. Под реабилитацией понимается создание оптимальных условий для физического, умственного и психологического развития детей с учетом их особой уязвимости и индивидуального характера нарушения развития;
Ø - формирование общей культуры личности обучающихся, воспитанников на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) образования, их адаптации к жизни в обществе;
Ø создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
Ø воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
Ø формирование здорового образа жизни;
Ø становление и развитее личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации ОУ основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач Учреждения:
Ø обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Закона об образовании;
Ø создание благоприятных условий, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности;
Ø реализация общеобразовательных программ и обеспечения преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, профессиональной подготовки, обеспечение освоения их обучающимися, воспитанниками;
Ø установление требований к воспитанию и социализации глухих обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы-интерната, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условиях для её реализации;
Ø выявление и развитие способностей глухих обучающихся, в том числе талантливых детей, их профессиональных склонностей через систему секций студий, кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей ОУ дополнительного образования;
Ø создание условий для воспитания, становления и формирование личности обучающегося, воспитанника, развитие его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению;
Ø развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, воспитанника, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения;
Ø обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся, воспитанников;
Ø охрана прав и интересов обучающихся, воспитанников;
Ø проведение коррекционной работы по развитию остаточного слуха и формированию произношения неслышащих детей;
Ø использование ИКТ в образовательном процессе;
Ø участие обучающихся их родителей педагогических работников в проектировании и развитие внутришкольной социальной среды, школьного уклада.
Воспитательная цель:
воспитание гармонически развитой, творчески активной личности, интегрированной в современный социум.
Воспитательные задачи:
Ø Реализация программы «Здоровье».
Ø Культурно-нравственное обогащение.
Ø Создание условий для самореализации ребенка (путем расширения сети дополнительного образования и вовлечения учащихся в кружки, студии, спортивные секции).
Ø Организация самоуправления.
Ø Обеспечение экологической грамотности обучающихся.
Ø Воспитание уважения к труду, его результатам и общественной значимости, к людям труда; подготовка к сознательному выбору профессии; формирование способности к адаптации на рынке труда.
Ø Изучение развития отдельной личности, помощь ребенку в самопознании и сомосовершенствовании.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнно-деятельностный подход:
Ø воспитание и развитие качеств личности отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;
Ø формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития глухих обучающихся в системе образования;
Ø признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития неслышащих обучающихся;
Ø учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей глухих обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижений.
Обязательными условиями всякого процесса развития являются:
Единство его составляющих, их тесная взаимосвязь и непрерывность.
Процесс воспитания и образования личности требует соблюдения этих принципов. В условиях школы комплекса, когда образовательно-воспитательный процесс начинается с дошкольного образования, а завершается профессиональной подготовкой, очевидны пять основных ступеней развития:
Ø Дошкольное образование.
Ø Начальная школа.
Ø Основная общая школа.
Ø Средняя полная общая школа.
Ø Профессиональная подготовка.
Столь сложная структура образовательного учреждения требует конкретного организационного обеспечения:
Ø Единый учебный план.
Ø Общая методическая тема.
Ø Единая структура внутришкольного контроля.
Ø Кадровое обеспечение.
Ø Единство учебно-методических и научно-методических целей и задач.
Ø Соблюдение принципов преемственности и единства при выборе учебно-образовательных программ.
Ø Единая концепция развития.
Характеристика социального заказа
Начиная с учебного года педагогический коллектив школы-интерната включился в процесс построения такой структуры организации учебно-воспитательной деятельности, которая позволила бы наиболее полно удовлетворить социальные запросы родителей и учащихся. Было выбрано модель адаптивной школы, которой не было и нет в перечне Министерства образования Российской Федерации, но реально она существовала.
В адаптивной школе внимание акцентируется на целенаправленной работе по созданию системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывающий индивидуальные особенности глухих школьников и отвечающих потребностям общества в воспитании гуманистически - ориентированной личности.
Обучающимся предоставляется возможность выбора в соответствии с их способностями и потребностями, что создаёт наилучшие условия для развития и максимальной реализации их склонностей в настоящем и будущем.
Наша школа-интернат, школа адаптивного типа с ярко выраженной физкультурно-оздоровительной направленностью, реализующая эмоционально-целостную практику образования в режиме личностно-ориентированной парадигмы, наиболее отвечает требованиям родителей. Одними из средств разнообразия возможностей образования являются профессиональная подготовка в нашей школе, которая вводится в 11-12 классах (по программам начального профессионального обучения), позволяет обучающимся с ограниченными возможностями здоровья более осознанно ориентироваться в выборе профессии, найти своё место в жизни, адаптироваться в обществе как личность и среднее полное общее образование, которое обучающиеся получают в 11-12 классах.
Неслышащие обучающиеся с сохранным интеллектом и не прошедшие дошкольное обучение и воспитание получают основное общее образование за 12 лет.
Глухие обучающиеся с сохранным интеллектом и прошедшие дошкольное обучение и воспитание получают основное общее образование за 10 лет.
Обучающиеся с потерей слуха и умственной отсталостью получают основное начальное образование за 9 лет.
Изучен заказ на получение среднего полного общего образования неслышащих обучающихся. Внедряются собственные методические разработки по организации образовательного процесса для получения среднего полного общего образования в 11-12 классах.
Профессиональную подготовку обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья получают за 2 года.
Правила приёма в образовательное учреждение ГКС(К)ОУ «Кировская школа-интернат I вида» осуществляются на основе Устава школы-интерната (раздел «Правила приёма»)
Характеристика школы и принципов ее образовательной
политики.
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для глухих детей г. Кирова Калужской области является государственным образовательным учреждением. Деятельность школы-интерната для глухих детей г. Кирова направлена:
Ø на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с ограниченными возможностями здоровья учитывая индивидуальные (возрастные, физиологические психологические, интеллектуальные) особенности, образовательные потребности и возможности;
Ø на создание условий для реабилитации глухих детей, социальную их адаптацию в среде слышащих;
Ø на развитие личностных склонностей путем создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального, физического развития каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, формирования их произношения и развития остаточного слуха.
Проблемы и способы их решения по внедрению проекта получения полного среднего образования
Проблемы | Способы решения |
1. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса | |
Недостаточная осведомлённость педагогов об основных направлениях модернизации школьного образования в РФ. | Создание такого информационного пространства в школе которая будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетенции. |
Приоритет традиционных форм и методов организации образовательного процесса в школе. | Апробация и внедрение современных образовательных технологий. |
Сложность апробаций новых учебно-методических комплексов. | Повышение квалификации учителей, работающих по новым учебно-методическим комплексам. |
2. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса. | |
2.1 Личностный рост учителя | |
Недостаточное осведомлённость части учителей о результатах современных исследований в области педагогики, педагогической психологии и частных методик. | Повышение компетентности педагогов в процессе их включения в научно-исследовательскую работу; консультирование учителей; сопровождение профессионально педагогической деятельности. |
Недостаточное стремление интегрировать деятельность и создавать совместные творческие проекты. | Мотивация на разработку индивидуальных и совместных творческих проектов в рамках МК, их защита. |
Преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе. | Освоение и внедрение на практике технологий личностных ориентации, сотрудничества диалога. |
2.2 Личностный рост учащихся | |
Унификация содержания и форм деятельности обучающихся. | Внедрение технологий дифференцированного, развивающего обучения |
Преобладание репродуктивных форм организации учебной деятельности. | Внедрение технологий проблемного, проектного обучения. |
Преобладание субъект-объектных в образовательном процессе. | Освоение и внедрение на практике технологий личностных ориентации, сотрудничества диалога с учётом субъективного опыта ученика. |
Приоритетным направление работы педагогический коллектив видит создание такой структуры образования, в которой в период школьного обучения представлял бы возможность базисного обучения знаниям, физической культуре, нравственным нормам обеспечивающим внутреннюю готовность человеком в дальнейшем на протяжении всей жизни пополнять знания, уметь решать проблемы с которыми он столкнется в будущей жизни, - образование, основу содержания которого составляет совокупность знаний и компетенций.
Программа развития школы-интерната разработана с целью обеспечения устойчивого развития школы-интерната в условиях модернизации российского и калужского образования через создание такой образовательной среды, где традиции интернатного образования сочетаются с изменяющимися требованиями государства и общества к содержанию и качеству образования. Данная программа нацелена на обеспечение реализации в школе-интернате деятельностно-компетентностной образовательной модели.
Стратегия модернизации Российского образования предусматривает приоритетное развитие коммуникативных компетенций учащихся. В пределах школы-интерната и базового содержания образования – это русский язык и литература, информационные технологии.
Немало важный вклад в реализацию деятельностной парадигмы вносит организация проектной деятельности учащихся. Освоение проектного метода начинает реализовываться в школе-интернате – от мини-проектов по учебным предметам до крупногодовых проектов социальной направленности. Кроме проектов, в школе-интернате используются и другие активные формы обучения – соревнования, игры, фестивали.
Большое значение в образовательной деятельности школы-интерната имеет инновационная деятельность.
В связи с изменением материально-технической оснащения школы-интерната перед педагогическим коллективом школы-интерната открылись перспективы достижения нового качества информатизации образовательного процесса. Уже внедряются новые формы и технологии обучения, основанные на использовании информационных интерактивных и компьютерных технологий.
В школе-интернате сложилась определённая система работы с талантливыми и мотивированными детьми. Однако последние годы результативность этой работы говорит о том, что необходимо пересмотреть методы и способы организации данной работы, разработать новые механизмы выявления талантливых детей, создать в школе-интернате особую среду для их поддержки и развития.
В школе-интернате реализуется комплексная программа по профилактике, сохранению и укреплению здоровья обучающихся. На данный момент создана технология мониторинга физической подготовленности воспитанников, разработана комплексная программа физического воспитания для учащихся разных групп здоровья, а также программа «Ключ к здоровью». Немало важным аспектом здоровьясбережения учащихся является охрана психического и психологического здоровья. В школе-интернате работает психологическая служба, ведётся работа по формированию психолого-педагогических паспортов учащихся. В целях предупреждения возникновения проблем в обучении и воспитании в школе-интернате работает медико-психолого-педагогический консилиум.
В школе-интернате обеспечена комплексная безопасность обучающихся – территория ограждена забором по всему периметру участка, установлены камеры наружного наблюдения, установлена система автоматизированной пожарной сигнализации. Школа-интернат имеет паспорт безопасности учреждения.
В школе работает стабильный педагогический коллектив высокой квалификации.
Вместе с тем необходимо отметить, что школа-интернат испытывает потребность в педагогических кадрах новой формации соответствующими современными реалиями, уровнем профессиональной подготовки.
Для оценки успешности функционирования школы-интерната, выявления проблемных зон, определения перспектив развития в школе ведётся мониторинг по различным аспектам образовательного процесса. Эффективное управление развитием школы-интерната невозможно без адекватной обратной связи – система оценки качества образования. Идеи, заложенные в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Законе образования, переход к новым компетентностным стандартам образования требуют новых подходов к управлению качеством образования.
В настоящее время в школе-интернате осуществляется контроль качества, связанный с существующим стандартом образования, однако в практику внедряются и новые подходы к оцениванию достижений учащихся, к оцениванию качества образовательных услуг в целом на основе соблюдения принципа ориентаций на социальный заказ.
Однако анализ сложившейся в школе-интернате ситуации в свете задач, стоящих перед российским образованием, говорит о том, что всему коллективу предстоит решить ряд проблем по следующим направлениям:
Ø согласование содержания образования, реализуемого в школе-интернате, с федеральными, государственными образовательными стандартами нового поколения;
Ø создание в школе-интернате новой образовательной среды в соответствии с компетентностным, системно-деятельностным подходом;
Ø совершенствование системы воспитания, дополнительного образования с целью создания условий для формирования новых образовательных результатов учащихся – системы ключевых компетентностей и социализация;
Ø включение школы-интерната в инновационное пространство с открытием экспериментальных площадок;
Ø обеспечение информатизации образовательного процесса;
Ø формирование системы профессионального развития учителей;
Ø создание новой системы оценки качества образования в соответствии с ведением ФГОС нового поколения.
Ø Работа школы в инновационном режиме требует многогранного анализа образовательной деятельности, прослеживания динамики изменений и своевременной корректировки.
Анализ факторов влияния, качественных характеристик субъектов образования, условий и ресурсов реабилитационно-образовательного процесса приводит к постановке единой для школы-интерната проблемы, которая должна быть разрешена в ходе реализации программы Развития: «Управление качеством образования в адаптированной школе»
Направление деятельности, обеспечивающие
достижение цели программы.
Направления основных изменений содержания учебных предметов:
1. Обновление учебного материала в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук. Развитие ключевых компетентностей в различных сферах жизнедеятельности. Компетентность - это общая способность и готовность личности к деятельности, основанная на значениях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешную интеграцию в социум. Ключевые компетентности в школе-интернате рассматриваются как ресурсы саморазвития личности учащихся и означают разностороннее развитие: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др. В соответствии с их ресурсной природой основными ключевыми компетентностями выступают:
Ø компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
Ø компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;
Ø компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этикете трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации) - ресурс экономический;
Ø компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия, и проч.) - ресурс репродуктивный;
Ø компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность) - ресурс духовно-эстетический и эстетический.
2. Включение новых разделов и тем необходимых для жизни в современном обществе, исключение устаревших разделов; перераспределение учебного материала между основной и старшей школы.
3. Выбор учащимися и их родителями уровня сложности содержания предметного обучения.
2.1 Совершенствование содержаний и технологий образования
2.1.1 Развитие обучения русскому языку.
В связи с переходом системы образования на компетентностно-деятельностную парадигму и подготовки к переходу на стандарты нового поколения педагогический коллектив школы-интерната решает следующие задачи в области образования:
Ø формирование коммуникативной и ИКТ компетенция, развитие всех речевых умений и компетенций, особенно чтения и письма на бумажных и электронных носителях;
Ø формирование культуры речевого общения;
Ø расширение и углубление культуроведческих знаний учащихся включающих знакомства с образом и стилем жизни, социокультурным развитием и наследием, расширение и углубление своей культуры, как части мировой;
Ø развитие уважительного отношения к национальным традициям и обычаям;
Ø создание условий для позновательно-поискового творчества учащихся на родном языке на основе использования проектной методики.
Мероприятия:
Ø мониторинг уровня сформированности и развития всех составляющих коммуникативной компетенции;
Ø апробация новых заданий для промежуточной аттестации по родному языку;
Ø организация и проведения учебных занятий в интерактивных формах: дискуссии, конференции, защита презентаций;
Ø преподавание курса культуроведческого содержания;
Ø проведение презентаций проектных работ учащихся;
Ø функционирование кружков лингвистической направленности;
Ø организация и поведение ученических конференций в рамках работы по технологии «Портфель достижений»;
Ø повышение квалификаций учителей школы-интерната.
2.1.2 Реализация концепции профессиональной подготовки
Профессиональная подготовка в школе-интернате направлена на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учениками индивидуальных образовательных траекторий. Для реализации концепции профессиональной подготовки школе-интернату необходимо:
Ø создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения глухими школьниками индивидуальных образовательных программ;
Ø способствует установлению равноценного доступа полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
Ø расширять возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим образованием и профессиональной подготовкой, более эффективно готовить выпускников школы к продолжению обучения в средних специальных и высших учебных заведениях.
Мероприятия:
Ø психолого-педагогическая диагностика учащихся 6 классов с их дальнейшей профессиональной ориентацией;
Ø проведение классными руководителями разъяснительной работы с учащимися и их родителями о вариантах профессиональной подготовки;
Ø индивидуальные собеседования с глухими детьми и их родителями по профориентации и перспективы продолжения образования;
Ø введение в 6-10 классах дополнительных занятий с целью осознания учениками правильности сделанного выбора;
Ø разработка модифицированных программ по профилям профессиональной подготовки.
2.1.3 Развитие системы дополнительного образования
Дополнительное образование – специально организованный целенаправленный процесс воспитания, обучения посредствам реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ, осуществляемый в интересах личности. Таким образом, дополнительное образование, обеспечивает социальную адаптацию, продуктивную организацию свободного времени глухих учащихся школы-интерната является одним из определяющих факторов развития их склонности, способностей и интересов, их социального и профессионального самоопределения.
В области развития системы дополнительного образования в школе-интернате предстоит решить следующие задачи:
Ø изучение интересов и потребностей детей в дополнительном образовании;
Ø расширение видов творческой деятельности обучающихся для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей школьников в объединениях различного направления;
Ø расширение возможностей для творческого развития личности глухого ребёнка;
Ø создание максимальных условий для освоения глухими детьми духовных и культурных ценностей, воспитание уважения к истории и культуре своего народа;
Ø создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования большего числа глухих учащихся среднего и старшего школьного возраста;
Ø создание для каждого глухого школьника «Ситуация успеха»;
Ø укрепление здоровья детей, формирование здорового образа жизни, удовлетворение потребностей детей в занятиях физической культурой и спортом;
Ø социализация их к жизни в обществе;
Ø профилактика правонарушений безнадзорности и других асоциальных проявлений среди несовершеннолетних;
Ø более тесное взаимодействие с семьями;
Ø организация содержательного, социально значимого досуга.
Мероприятия:
Ø мониторинг показателей эффективности системы дополнительного образования (посещаемость, удовлетворённость, активность и т. д.);
Ø концерты, представления, соревнования, конкурсы, выставки детских творческих студий и кружков;
Ø участие в городских, областных, всероссийских, международных творческих конкурсах и фестивалях;
Ø выставки детских работ;
Ø проведение общешкольных праздников;
Ø проведение тематических недель;
Ø проведение конкурсов «Самый, самый класс»;
Ø проведение совместных мероприятий для детей и сотрудников (весёлые спортивные состязания, туристические походы).
2.2 Реализация комплексных проектов
2.2.1 Развитие системы воспитания в школе-интернате.
При осуществлении педагогического, методического проектирования системы воспитания необходимо учитывать запросы, потребности и возрастные особенности глухих учащихся при выборе направлений и подходов к подготовки детей к активной жизнедеятельности в гражданском обществе. В связи с этим коллектив школы-интерната считает необходимым:
Ø развитие нравственных основ социализации личности в среде слышащих на основе традиционных ценностей российского общества;
Ø формирование системы экспертизы и прогнозирования развития воспитания в школе-интернате;
Ø внедрение инновационных технологий в деятельность классных руководителей;
Ø создание межведомственных механизмов координации воспитательной деятельности;
Ø отработку механизмов взаимодействия школы, семьи, молодёжных организаций в области воспитания;
Ø обеспечение участия глухих детей в создании современных социальных проектов, организации общественных акций и творческих конкурсов, спортивных и культурных мероприятий;
Ø разработку и реализацию системы мер по правовому просвещению глухих детей;
Ø разработку и внедрение новых форм взаимодействия по профилактике негативных явлений подростковой среде;
Ø разработку и реализацию системы мер, направленных на укрепление толерантного сознания и поведения среди глухих детей.
Мероприятия:
Ø мониторинг уровня воспитанности и социализации;
Ø работа по проектам ЮНЕСКО;
Ø проведение традиционных общешкольных праздников и акций;
Ø проведение тематических классных часов с целевыми программами;
Ø работа педагогического лектория для родителей;
Ø создание «Матрицы» классного руководителя;
Ø участие в городских, областных фестивалях;
Ø участие в конкурсах социальных проектов;
Ø проведение творческих мероприятий;
Ø цикл встреч глухих учащихся с инспектором УВД, наркологом, школьными медицинскими работниками.
2.2.2 Поддержка талантливых и мотивированных неслышащих детей.
Работа с талантливыми мотивированными детьми рассматривается в школе-интернате, как одно из приоритетных направлений развития школы-интерната. От результативности этой работы зависит удовлетворённость всех участников образовательного процесса своей деятельностью. Развитие системы работы с талантливыми и мотивированными детьми в школе - интернате включает в себя решение следующих задач:
Ø выявление талантливых и мотивированных неслышащих детей, обучающихся в школе-интернате;
Ø освоение технологий работы с данной категорией глухих учащихся;
Ø разработка нового положения о творческих конкурсах, фестивалей;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
