Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 11 )

Средние возрастно-половые значения показателей развития физических качеств

детей 4-7 лет

Показатели	Пол	Возраст
4 года	5 лет	6 лет	7 лет
Скорость бега на 10 м, с	Мальчики	3,0-2,3	2,6-2,1	2,5-1,8	2,3-1,7
Девочки	3,2-2,4	2,8-2,2	2,7-1,9	2,6-1,9
Скорость бега на 30м, с	Мальчики	9,8-7,9	8,8-7,0	7,6-6,5	7,0-6,0
Девочки	10,2-7,9	9,1-7,1	8,4-6,5	8,3-6,3
Дальность броска мяча весом 1 кг, см	Мальчики	125-205	165-260	215-340	270-400
Девочки	110-190	140-230	175-300	220-350
Длина прыжка с места, см	Мальчики	64-92	82-107	95-132	112-140
Девочки	60-88	77-103	92-121	97-129
Дальность броска мешочка с песком правой рукой, м	Мальчики	2,5-4,0	4,0-6,0	4,5-8,0	6,0-10,0
Девочки	2,5-3,5	3,0-4,5	3,5-5,5	4,0-7,0
Дальность броска мешочка с песком левой рукой, м	Мальчики	2,0-3,5	2,5-4,0	3,5-5,5	4,0-7,0
Девочки	2,0-3,0	2,5-3,5	3,0-5,0	3,5-5,5
Наклон туловища вперед сидя, см	Мальчики	3-5	4-7	5-8	6-9
Девочки	5-8	6-9	7-10	8-12
Продолжительность бега в медленном темпе, мин	Мальчики	1,0	1,5	2,0	2,5
Девочки	1,0	1,5	2,0	2,5
Мышечная сила правой кисти, кг	Мальчики	4,0-8,0	6,0-10,5	8,0-12,5	10,0-12,5
Девочки	3,5-7,5	4,5-9,0	6,0-11,0	7,5-12,0
Мышечная сила правой кисти, кг	Мальчики	3,5-7,5	5,0-10,0	6,0-10,5	8,0-11,5
Девочки	3,6-6,5	4,5-8,5	5,5-9,5	7,0-10,5

Приложение 10.

Возрастные нормативы двигательной активности детей за полный день пребывания

в детском саду (по шагомеру количество движений-локомоций)

Возраст	Теплое время года	Холодное время года
3 года
4 года
5 лет
6 лет
7 лет

Приложение 11.

Критерии частой (острой) заболеваемости детей по количеству заболеваний органов дыхания (в том числе ОРЗ)

3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
6 и более	5 и более	4 и более	4 и более

Приложение 12.

Оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания постоянных зубов

Возраст	Количество зубов
Мальчики	Девочки
5,5 года	От 0 до 3	От 0 до 5
6,0 лет	1-5	1-6
6,5 лет	3-8	3-9
7,0 лет	5-10	6-11
7,5 года	8-12	8-13

Приложение 13.

Психологическое сопровождение Программы

Индивидуальные особенности развития того или иного ребенка (одаренность, социальная неуверенность, медлительность или гиперактивность, недостаточность психофизического развития вследствие частой заболеваемости и др.) определяют появление особых образовательных потребностей или трудностей в освоении Программы, что требует участия в образовательном процессе не только педагогов, но и педагогов-психологов.

Психологическое сопровождение Программы – это стратегия и тактика профессиональной деятельности педагога-психолога по созданию максимально благоприятных условий освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цель: психологическое сопровождение  воспитательно-образовательного процесса  для обеспечения всестороннего и гармоничного развития личности ребенка.

Основные задачи:

1.  Содействовать сохранению и укреплению психофизического здоровья детей и их эмоциональному благополучию.

2.  Содействовать развитию ведущей деятельности дошкольного возраста и других  видов детской деятельности.

3.  Содействовать личностно-ориентированному  взаимодействию взрослых и детей.

4.  Выявлять детей, имеющих особые образовательные потребности и трудности в освоении Программы, и создавать оптимальных условий для их образования.

5.  Профилактическая, пропедевтическая, просветительная работа со всеми участниками образовательного процесса (педагогами и родителями) по проблемам освоения Программы и развития детей дошкольного возраста.

6.  Сотрудничество с психологической службой общеобразовательного учреждения по вопросам преемственности в освоении ребенком основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

Основные направления деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению Программы:

1. Просветительское направление.

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности всех участников образовательного процесса, а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Обязательно:

· Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов

· Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей

2. Профилактическое и пропедевтическое направление (греч. propaideuo –«предварительно обучаю»)

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Обязательно:

· Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

· Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:

· Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.

· Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

· Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

3. Диагностическое направление

Для получения индивидуальных особенностей развития детей психологу можно использовать диагностические задачи, нередко применяемые в образовательной практике и являющиеся по своему характеру тестами. Это – стандартизированные методики, которые используются для получения информации об особенностях психического развития. Они дают объективную информацию за счет стандартизированной процедуры проведения тестовых заданий, стандартного материала и оценки выполнения их детьми.

Результаты диагностического (психологического) обследования особенностей психического развития детей могут дополнить информацию о развитии интегративных качеств каждого из дошкольников. Эти сведения помогут психологу дошкольного учреждения в разработке практических рекомендаций для оптимизации взаимодействия педагогов в образовательном процессе и учета индивидуальных особенностей развития дошкольника.

Для оценки умственного развития – развития восприятия и мышления – целесообразно использовать систему диагностических заданий, разработанную под руководством . Теоретическим основанием данной диагностической системы является концепция (), согласно которой основной единицей умственного развития является ориентировочное действие. Оно совершается с помощью существующих в культуре средств умственной деятельности и позволяет выявить свойства предметов и явлений, существенные связи и отношения между ними.

Положенные в основу диагностики теоретические представления об умственном развитии дают возможность психологу не только констатировать уровень освоения ребенком умственных действий, но и получить качественную оценку их развития. Выявленный тип выполнения диагностических заданий послужит основой для разработки развивающих заданий.

Результаты выполнения детьми диагностических заданий позволяют оценить как уровень овладения этими действиями (качественные показатели), так и степень их отработанности на каждом уровне (количественные изменения).

Полученные данные удобно использовать в психолого-педагогических исследованиях, поисках путей организации эффективной образовательной работы с дошкольниками и т. д. Использование стандартизированных методик позволяет определить соответствие уровня умственного развития ребенка некоторому среднему уровню, установленному для детей данной возрастной группы, или отклонение от этого среднего уровня в ту или иную сторону.

Используются два комплекса стандартизированных диагностических методик для детей шестого и седьмого года жизни (стандартная шкала включает оценки весеннего обследования детей, т. е. детей, заканчивающих старшую или подготовительную к школе групп детского сада. Соответственно дети должны быть старше 5,5 года или 6,5 года). С их помощью в процессе группового(12-15 детей) обследования можно определить уровень развития наиболее существенных компонентов умственной сферы детей, интенсивно развивающихся в этом возрасте:

- основных действий восприятия (отнесение к эталону и перцептивное моделирование);

- наглядно-образного мышления (схематизация);

- логического мышления (систематизация).

Для выявления особенности развития памяти и внимания старших дошкольников можно использовать отдельные задания шкалы интеллекта Д. Векслера.

Субтест «Повторение цифр» позволит оценить развитие памяти, а именно объем кратковременной памяти.

Субтесты «Недостающие детали» и «Шифровка» можно использовать для выявления уровня развития внимания. Показатели этих субтестов зависят от особенностей развития детского внимания.

Об особенностях развития воображения можно получить дополнительные данные с помощью методики «Дорисовывание фигуры».

Дополнительно:

· По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

4. Коррекционно - развивающее направление.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Коррекционную и развивающую работу рекомендуется планировать и вести с учетом приоритетных направлений и особенностей конкретного МБДОУ, специфики детского коллектива, отдельного ребенка.

Педагог-психолог МБДОУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т. п. сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.

Обязательно:

· Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

· Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно–важных качеств (с учетом полученных диагностических данных старшей группы).

Дополнительно:

· Проведение занятий с детьми других возрастных групп.

· При изменении статуса учреждения, программы развития, образовательной программы учреждения (выборе комплексной программы) - участие в экспертной оценке проектируемой социально-образовательной среды.

5. Экспертное направление.