Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 12 )

Внеурочная деятельность на учебный год
	Руководитель	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Физкультурно-спортивное и оздоровительное
Объединение «Чемпион»	Мамыш-	3	3	3	3
Социальное
Объединение «РКМ»		1	1	1	1
Проект «Если хочешь быть здоров»		1	1	1	1
Общеинтеллектуальное
Объединение «Юннаты»		2	2	2	2
Объединение «Волшебный мир LEGO WEDO»		1	1	1	1
	1	1	1	1
Духовно-нравственное
Проект «Мой край родной»		1	1	1	1
Объединение «Планета здоровья»		1	1	1	1
Общекультурное
Объединение «Занимательный английский язык»		1	1	1	1
Детский музыкальный театр «Сказочный мир»		2	2	2	2
Объединение «Квиллинг»		2	2	2	2
Итого:	на параллель из двух 3 классов	16	16	16	16

Таким образом, план внеурочной деятельности на реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.

3.2.2 Учебный план дополнительного образования МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия № 1»

Дополнительные образовательные услуги

В гимназии в учебном году работали 36 объединения дополнительного образования (в том числе объединения в рамках внеурочной деятельности ФГОС):

«Волейбол», руководитель ;

«Настольный теннис», руководитель ;

«Пешеходный туризм», руководитель ;

«Силовая подготовка», руководитель Мамыш-;

«Футбол» (мл. группа), руководитель Мамыш-;

«Футбол» (ст. группа), руководитель Мамыш-;

спортивное объединение «Тигрёнок», руководитель ;

«Развитие креативного мышления» 1-4 класс, руководитель ;

«Мой край родной», руководитель В.;

«Тайны русского языка», руководитель ;

«Мастерская слова», руководитель ;

ансамбль народного танца «Истоки», руководитель ;

танцевальный ансамбль «Хрустальный башмачок», руководитель ;

«Ритмика и танец» руководитель ;

танцевальный ансамбль «Серпантин», руководитель ;

вокальная студия «Ветер детства» , ;

вокальный ансамбль «Гармония», руководитель ;

«Юный математик», руководитель ;

«Мир геометрии», руководитель ;

«Я – исследователь», руководитель ;

«Занимательная математика», руководитель .

«Левша», руководитель ,

«Азбука безопасности», руководитель ,

«Первый шаг в робототехнику», руководитель ,

«Игра – дело серьезное», руководитель Мамыш – ,

проект «История одной школы», руководитель ,

Школьное телевидение «ДЕСЕРТ ТВ» , руководитель ,

Школьная редакция «Гимназичка», руководитель ,

Студия «Квинта»,руководитель ,

Проект «Химический состав популярных детских напитков и проблемы здоровья», руководитель

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта

3.3.1 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия № 1»

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

 

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Психолого-педаго-гическая поддержка участников олим-пиадного движения

При внедрении ФГОС в 1-3 х классах в деятельности педагога-психолога в аспекте ФГОС ведущими определены следующие направления:

· Сопровождение внедрения ФГОС

· (Просвещение педагогов и родителей по психолого-педагогическим аспектам новых образовательных стандартов. Перед психологом стоит задача не только довести до каждого необходимость изменений, но и разъяснить специфику происходящих в образовательном процессе изменений, помочь понять сущность системно-деятельностного подхода, особенности ключевых образовательных принципов, таких как принципа деятельности, минимакса, вариативности, системности, психологической комфортности и др.).

· Диагностика обучающихся на предмет формирования УУД (в классах, обучающихся по новым ФГОС).

· Участие в оценке достижений планируемых метапредметных и личностных результатов (Психолог оказывает и консультативную помощь педагогам при оценке достижений планируемых метапредметных и личностных результатов).

· Участие в реализации программы формирования УУД с учетом психологических и возрастных закономерностей.

· Разработка и реализация групповых развивающих занятий по формированию УУД у обучающихся (Тренинговые занятия, направленные на личностное развитие обучающихся, на развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных действий).

· Выявление обучающихся с проблемами формирования УУД (Разработка и реализация индивидуальных программ коррекционного воздействия, предоставление рекомендаций педагогам и родителям ребенка, испытывающего трудности в обучении).

· Профилактика профессионального выгорания педагогов (Психологическая поддержка педагогов в ситуации, связанной с коренными изменениями в организации воспитательно-образовательного процесса. Проведение групповых и индивидуальных консультаций. Организация тренингов развития профессиональных и личностных компетенций учителя).

· Психологический анализ уроков в аспекте системно-деятельного подхода, включающий:

· оценку соблюдения на уроке принципов психологической комфортности, психологического состояния обучающихся на протяжении всего урока и учебного процесса в целом;

· выявление проблемных зон в индивидуальном психологическом развитии обучающихся с последующим корректированием;

· исследование динамики качественных показателей работоспособности (активности, внимания, мотивации, утомляемости, отвлекаемости, тревожности и т. д.) для дальнейшей разработки психологических рекомендаций учителю;

· помощь в создании педагогами психологически комфортных условий на уроках для успешного формирования деятельностных способностей обучающихся.

Работа с одаренными детьми остаётся одним из приоритетных направлений в гимназии. Условно, для педколлектива гимназии категория одарённых детей - это та, которая имеет более высокие, по сравнению с большинством гимназистов, интеллектуальные способности, восприимчива к творчеству, имеет активную познавательную потребность, испытывает радость от интеллектуального труда. В гимназии активно разрабатываются научные и практические аспекты данной проблемы.

На данном этапе гимназия остаётся школой 4-х ступеней, решающая задачи поиска, воспитания, развития, обучения и поддержки одарённых детей:

1. Предшкольная подготовка: развитие природных задатков детей, наблюдение за «скоростью» развития интеллекта, подготовка детей к обучению в начальной школе гимназии.

2. Начальная школа (1-4 классы) с гимназическим компонентом: всестороннее развитие личности ребёнка, где наряду с общеобразовательными предметами изучаются углубленный английский язык, ИКТ, ритмика.

3. Ступень основного общего образования 5-9 классы, обучение в которых призвано выявлять одарённых детей, их таланта, способности, подготовить обучающихся к выбору профиля дальнейшего обучения.

4. Ступень среднего общего (основного) образования – профильные 10-11 классы, обучение в которых призвано развивать индивидуальность личности одарённых детей в соответствии с данными психолого-педагогических исследований в классах, запросами социума и подготовить их к дальнейшему обучению в вузах.

Для реализации познавательных возможностей обучающихся продолжается обновление содержания образования и использование инновационных технологий. Так с 2001 года в образовательную программу 1 ступени прочно вошла система развивающего обучения , с 2002 – образовательная система «Школа 2100», с 2004 – -, с 2005 – программа «Гармония», в настоящее время учебный год, система развивающего обучения . Для развития творческих способностей обучающихся в образовательный процесс гимназии с 2002 года введена программа «Умное поколение» по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли, которая включает «Курс развития творческого мышления», разработанный . Данные программы развивают у детей разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому; способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных и твёрдо установленных.

Не только учебный план, но и психологическая атмосфера, воспитательное пространство гимназии организовано с учётом потребностей детей к самореализации. Разработана и осуществляет свою работу программа «Адаптации обучающихся 1-х к условия образовательной среды». Создана система тьюторского сопровождения. Преподаются элективные курсы, работают объединения дополнительного образования. Процесс мониторинга психодиагностики познавательной сферы и уровня сформированности познавательных процессов обучающихся позволил создать банк «Одарённые дети».

Результаты психодиагностических исследований показывают положительную динамику интеллектуального уровня развития гимназистов.

Работа по программе «Одарённые дети» позволила обобщить результаты работы гимназии с одарёнными детьми; обобщить количественные показатели успешности обучающихся (олимпиады, поступление в вузы, качество знаний; сформировать банк данных «Одарённые дети», создать авторские педагогические технологии работы с одарёнными; внедрить в образовательное пространство гимназии альтернативный вариант оценивания обучающихся в форме «портфолио».

В дальнейшей работе с одарёнными детьми необходимо больше уделять внимания совершенствованию форм работы с одарёнными и способными детьми, созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала гимназистов; созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов и других специалистов для работы с одарёнными детьми; созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей.

Таким образом, на современном этапе развития гимназия, как учебное заведение инновационного типа, обладает необходимыми условиями для дальнейшей продуктивной работы с одарёнными детьми в учебном году.

3.3.2 Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия № 1».

Сведения об укомплектованности библиотеки образовательного учреждения печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также о наличии фонда дополнительной литературы основной образовательной программы начального общего образования: