Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 5 )

Результаты: качество учебных достижений обучающихся 1-х классов по предметам учебного плана МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия №1» «Русский язык», «Литература», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Технология (труд)», «Искусство (музыка)», «Искусство (ИЗО)», «Физическая культура» соответствует требованиям к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО.

Учебные и внеучебные достижения 60 первоклассников в соответствии с ФГОС НОО были оформлены в «портфолио», как комплекс документов, представляющих совокупность сертифицированных или сертифицированных индивидуальных достижений.

Анализ проделанной работы позволяет сделать следующие выводы:

В МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия №1» в учебном году успешно реализовывался ФГОС НОО в 1- 2 х классах. Исходя из этого, в учебном году будет продолжена реализация ФГОС НОО в 1-3 х классах в соответствии с основными этапами организации годового цикла образовательного процесса

Этапы организации образовательного процесса	Педагогические действия	Промежуточные результаты
1 этап первая четверть первого класса (адаптационный период)	Обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм гимназической жизни.	1) определить количест-венный и качественный прирост в предметных способах/средствах действия, компетентностях и социальном опыте; 2) оценить возможности первоклассников действо-вать в нестандартных условиях в малой группе; 3) восстановить и осмыслить собственный путь движения в учебном материале года; 4) собрать все материалы в общий портфолио; 5) предъявить личные достижения и достижения класса
2 этап Второе полугодие первого класса первое полугодие четвертого класса	Конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса Придумывание игр с правилами (практика первоначального конструирования); спортивные игры, требующие разметки площадок «городки», «вышибалы», «штандр» (практики измерения и отмеривания); сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естественных объектов (камни, сорта бумаги, листья и др.); конструирование (архитектурное и др.); практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движения кистью, вязание узлов и др.); словесные игры (конструирование слов и предложений из кассы букв и др.); предметные преобразования («как сделать, чтобы…», «что будет, если…); слушание и чтение различных литературных произведений; речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок), спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки, обеспечивающие физическую готовность к ним.	диагностика уровней освоения действий младших гимназистов по основным учебным предметам: математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение.
3 этап Второе полугодие 4 класса (5 класс)	Построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход обучающихся с начальной на основную ступень образования: 1) разработка сценариев каждого дня образовательного модуля; 2) фиксация результатов наблюю-дений педагогов и пятиклассников; 3) организация разновозрастного сотрудничества первоклассников и пятиклассников; 4) организация работы детей в раз-ных образовательных пространствах, в разных коллективных формах (группа, пара, класс) 5) проведение диагностики; 6) обработка результатов диагностики (характеристики); 7) проведение детских и родительских рефлексий	1) проведение проектной предметной задачи; 2) проведение итоговых проверочных работ по 4 предметам; 3) подготовка к презентации и презентация обучающимися собственных достижений за учебный год: - восстановление "маршрута" движения по карте "знаний"; - написание рефлексивных сочинений и анкетирование обучающихся; - подготовка "портфеля" класса (ученика) и представлений достижений класса как общности; - публичное представление личных достижений обучающихся и класса.

Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три фазы: фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»); фаза постановки и решения учебных задач года; рефлексивная фаза учебного года.

Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь месяц) Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:

дать возможность младшим гимназистам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;

провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;

создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.

Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре последовательных этапа совместных действий обучающихся и учителя:

1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам; 2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы обучающихся; 3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления; 4 этап – представление результатов самостоятельной работы обучающихся по коррекции их знаний.

Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина апреля)

В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:

инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;

моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;

самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;

адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

самостоятельного выполнения обучающимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;

содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа); самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);

понимания устных и письменных высказываний.

Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).

Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:

определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях обучающихся по отношению к началу учебного года; восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);

предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности.

Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса: 1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов; 2 этап - проведение межпредметного образовательного модуля в форме проектной задачи; 3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений.

Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающегося

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших гимназистов как в рамках ООП, так и за ее пределами. В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие: результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО; результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге; внеучебные достижения младших гимназистов.

Все материалы младшего гимназиста по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио», являющейся инструментом оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.

В портфель достижений учеников начальной школы, ко­торый используется для оценки достижения планируемых ре­зультатов начального общего образования, включаются материалы, характеризующие достижения обуча­ющихся в учебной, внеучебной и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляю­щих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций до­стижения планируемых результатов с учётом основных ре­зультатов начального общего образования, закреплённых в стандарте.

№/п	Вид КОД	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки
1	Стартовая работа	Начало сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний.	Фиксируется учителем отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего гимназиста.
2.	Диагностическая работа	Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач.	Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть обучающимся в рамках решения учебной задачи.	Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего гимназиста.
3.	Самостоятельная работа	Не более одного месяца (5-6 работ в год)	Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.	Обучающийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно в 100-балльной шкале оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные обучающимся задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе обучающихся.
4.	Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы	Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)	Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы обучающихся. Обучающийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).	Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню.
5.	Проверочная работа	Проводится после решения учебной задачи	Проверяется уровень освоения обучающимися предметных культурных способов/ средств действия. Уровни: 1 - формальный; 2 - рефлексивный (предметный); 3 - ресурсный (функциональный). Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням.	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия.
6.	Решение проектной задачи	Проводится 2-3 раза в год	Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей.	Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл.
7.	Посещение мастерской	Проводится 1 раз в неделю	Решает проблемы и трудности обучающихся в обучении.	Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе.
8.	Посещение консультаций	Проводится 1 раз в неделю	Ставит задачу обучения обучающихся задавать (инициировать) «умные» вопросы.	Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал «умные» (содержательные) вопросы.
9.	Итоговая проверочная работа	Конец апреля - май	Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)	Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.
10	Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.	Май месяц	Каждый обучающийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.	Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения об­разования на второй образоватлеьной ступени;

сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и ре­шения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмо­циональной, волевой и саморегуляции.

На итоговую оценку на ступени начального общего обра­зования, результаты которой используются при принятии ре­шения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только пред­метные и метапредметные результаты, описанные в раз­деле «Выпускник научится» планируемых результатов началь­ного образования.

1.3.1 Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений гимназистов (1-3-е классы)

Диагностика образовательного процесса МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия № 1» регламентируется локальными актами образовательной организации.

Система мониторинга, предусматривающая циклическую диагностику и контроль за результативностью образовательного процесса (на 5 лет) включает в себя анализ по следующим направлениям:

· реализация права на обучение;

· качество знаний;

· уровень воспитанности, развития гимназистов;

· качество преподавания;

· здоровье обучающихся;

· работа с родителями и с общественностью;

· развитие гимназии как организации.

по обучающимся:

· количественные показатели по годам (численность классов-комплектов, обучающихся, наполняемость);

· результаты учебной деятельности по годам (качество знаний по классам, по предметам, по гимназии; промежуточная (контрольные работы, тестирование, семестровые зачёты, семинары, творческие отчёты обучающихся по результатам исследовательской деятельности, опытно-экспериментальной работе) и итоговая аттестация, результаты ЕГЭ, ГИА; анализ поступления выпускников в высшие и средние учебные заведения; количество медалистов; участие в олимпиадах, конкурсах муниципального, областного, международного уровней);

· диагностика уровня воспитанности обучающихся (по классам, по годам, по гимназии);

· мониторинга уровня сформированности компетентностей гимназистов по учебным предметам (2 раза в год: ноябрь, апрель);

· социально-психологическое сопровождение ребёнка (результаты исследования «Штур», уровня творческого потенциала, учебной мотивации, познавательной активности, эмоционального состояния, адаптации, готовности к обучению, физического развития, здоровья, социальной зрелости обучающихся, состояния психологического климата в детских коллективах, отношение обучающихся к гимназии, готовность выпускника к продолжению профессионального образования в соответствии с образовательным профилем);

· мониторинг обученности гимназистов.

по учителям:

· удовлетворённость учителя профессиональной деятельностью;

· уровень и характер педагогических затруднений;

· рейтинг учителей;

· количественные и качественные показатели состава учителей (численность по возрасту, уровню квалификации);

· уровень преподавания предмета, результативность обучения;

· уровень использования инновационных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных;

· результативность научно-методической работы, работы с одарёнными детьми;

· обобщение и распространение передового педагогического опыта;

· участие в профессиональных конкурсах, в том числе в конкурсе «Учитель года»;

· состояние работы по развитию кабинетной системы.

по родителям (законным представителям):

· социальный состав семей;

· уровень посещения педагогических мероприятий: родительских собраний, семинаров, лекториев и т. п.);

· участие родителей в управлении УВП, жизни гимназии;

· оказание родителями материальной помощи Учреждению.

Комплексное сопровождение образовательного процесса

Диагностика освоения образовательных программ обеспечивается системой, которая включает в себя:

· педагогическую диагностику формирования и развития общеучебных и интеллектуальных умений и навыков;

· психологическую диагностику развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы обучающихся;

· социальную диагностику и защиту.

· велеологическую диагностику;

· медицинский контроль за состоянием здоровья обучающихся;

Индивидуальное сопровождение - это помощь обучающемуся в выборе оптимального маршрута обучения с учётом его индивидуальных и возрастных особенностей.

Комплексное сопровождение является частью реальной заботы о здоровье детей как одного из направлений гуманизации образования.

Медико-социально-психологическая служба создана для психологического сопровождения развития личности ребёнка; решение проблем социального развития каждого ребёнка и его благополучной адаптации в обществе. Проводит работу по нескольким направлениям, среди которых: развитие общих и специальных способностей; развитие творческого потенциала; развитие и удовлетворение потребности в общении, самореализации, самоутверждении; выявление проблемных детей и детей группы «риска»; социально-педагогическая работа; социальное сопровождение детей из социально проблемных семей.

Задачи МСПС в условиях дифференцированного обучения:

- создание комплекса диагностических методик и их экспериментальная проверка;

- психологическое сопровождение дифференцированного обучения на всех этапах обучения гимназистов;

- создание системы психологической помощи в гимназии.

Задачи психологической диагностики на каждом этапе обучения:

· I этап.

Критерии дифференциации:

– уровень сформированности общеучебных умений и навыков, ключевых компетенций; особенности интересов и потребностей обучающихся;

– специфика познавательных интересов обучающихся и показатели диагностики способностей гимназистов;

Методы работы:

- использование социологических методов изучения детей – собеседование, социометрия, анкетирование, интервью, метод экспертных оценок и др.;

- сбор необходимой информации, диагностика, консультации, защита прав ребёнка в сфере образования и сферах общественной жизни;

- оказание первичной помощи в решении проблем, а также в выборе индивидуального образовательного маршрута и профориентации;

- совместная работа с образовательными, медицинскими и другими учреждениями.

Медицинское сопровождение включает в себя следующие основные мероприятия: контроль за состоянием здоровья гимназистов; медицинская диагностика; обработка полученных результатов; информирование педагогического коллектива, подготовка методических рекомендаций классным руководителям, учителям-предметникам; уведомление родителей о состоянии здоровья обучающихся; оказание первой медицинской помощи в случае необходимости.

Технология мониторинга выполнения образовательной программы

(система отслеживания результатов выполнения образовательной программы)

В 1-х 4-х классах оцениваем:

А) Самостоятельность действий обучающегося:

- доля обучающихся (от общего количества), способных самостоятельно изучать учебный материал и воспроизводить его;

- доля обучающихся (от общего количества), способных работать под общим руководством;

- доля обучающихся (от общего количества), способных самостоятельно изучать учебный материал на творческом уровне по собственной инициативе

Б) Умение обучающегося выполнять задания различного уровня сложности:

- доля обучающихся (от общего количества), способных выполнять задания I уровня сложности (А);

- доля обучающихся (от общего количества), способных выполнять задания II уровня сложности (Б);

- доля обучающихся (от общего количества), способных выполнять задания III уровня сложности (С)

В) Социально-мотивационный уровень обучающегося:

- доля обучающихся (от общего количества), способных проявлять инициативу;

- доля обучающихся (от общего количества), способных проявлять активность под общим руководством;

- доля обучающихся (от общего количества), способных проявлять инициативу и брать на себя ответственность за её реализацию

Содержание мониторинга

Содержание педагогической информации	Методы сбора информации	Материалы, инструментарий для сбора информации	Способы обработки и представления информации
Контроль и учёт знаний гимназистов	Проверка знаний, умений, навыков обучающихся: -тестирование; - административные контрольные работы; - промежуточная аттестация обучающихся (зимняя и летняя сессии); ЕГЭ	Тесты, тексты срезовых к/р Тесты, тексты письменных работ	Анализ Таблицы Диаграммы
Сформированность ведущих учебных умений, навыков, компетенций (специальных – предметных – и общеучебных)	- тестирование; - специальные исследования по методикам: «Уровень сформированности качества знаний обучающихся», «Уровень сформированности общеучебных навыков», «Уровень сформированности мыслительных навыков» и др.; - педагогическое наблюдение; - выполнение программного материала, объёма письменных работ и др.	Тексты Планы, таблицы, схемы, тезисы, конспекты, модифицированная методика и	Анализ Мониторинг Диаграммы
Диагностика развития личности	- тестирование	Психологические тесты	Анализ
Диагностика определения уровня обученности Диагностика определения уровня воспитанности	- срезовые контрольные работы; - текущая успеваемость; - экзамены промежуточной и государственной (итоговой) аттестации; - отчёты классных руководителей по итогам четверти, полугодия, года; - наблюдения; - анкетирование; - учёт личностных достижений обучающихся	Методики: «Диагностическая программа изучения воспитанности гимназистов». Анкета: «Изучение воспитанности гимназистов»	Анализ Графики Диаграммы Диагностические карты
Изучение уровня развития психологических качеств личности	- анкетирование	Методики: «Карта-алгоритм для определения отрицательных качеств подростка», «Познай себя», «Методика самооценки черт характера» и др.	Анализ Анализ

Формы аттестации, контроля и учёта достижений обучающихся