Статья опубликована:
Сиротюк развития пространственных представлений в детском возрасте //Кафедра, 2008. №4.
,
клинический психолог
Закономерности развития пространственных представлений
в детском возрасте
Пространственные представления детей составляют базис психического развития, над которым надстраиваются остальные высшие психические функции. Дети с неразвитой ориентировкой в пространстве будут испытывать затруднения при сканировании текста с листа (могут зеркалить), и, следовательно, при формировании таких школьных навыков как чтение (дислексия), письмо (дисграфия), счет (дискалькулия). Поэтому одним из важнейших условий психического развития является своевременное формирование у детей пространственных представлений.
пишет о том, пространственные представления, прежде чем простроиться «от головы», должны быть сформированы «от тела», начиная с внутриутробного развития. Базовый для пространственно-временных представлений фактор как система координат складывается поэтапно в ходе лежания-сидения-ползания-стояния ребенка. Внутриутробное положение – 0 градусов, 45-градусный разворот происходит в момент рождения, 90-градусный разворот - в процессе сидения и ползания, 180-градусный разворот в момент перехода к прямохождению, разворот в 360 градусов в момент овладения пространством, находящимся сзади (, 2005, 2007).
Развитие ориентировки в пространстве начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела (соматогнозис). Дети познают себя и собственное тело через различного рода ощущения: боль или дискомфорт, напряжение или расслабление, голод или сытость, сырость или сухость, ощущение горячего или холодного, сладкого или кислого, а также через различные соприкосновения с другими людьми.
Следующий уровень развития пространственных представлений, которыми овладевают дети, - это взаимодействие с внешним пространством. Данный этап развития ориентировки в пространстве осуществляется за счет зрительного, слухового, тактильного, вкусового, обонятельного анализаторов. Здесь пространственные представления касаются взаимоотношений между двумя или несколькими предметами, находящимися в окружающем пространстве, а также нахождения внешних объектов по отношению к собственному телу. Дети оперируют такими понятиями, как «далеко», «близко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева» и т. д.
Сначала формируются представления вертикали («верх-низ»), затем представления горизонтали «от себя» вперед, затем — о правой и левой стороне. Наиболее поздно формируется понятие «сзади». Итогом развития пространственных представлений детей на этом этапе становится целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом (структурно-топологические представления) [2].
И, наконец, третий уровень – уровень вербализации пространственных представлений, то есть пространство, отраженное в речи. Оно включает все предложные конструкции нашего языка, модификации, происходящие вследствие употребления творительного (кем? чем?) и родительного (кого? чего?) падежей, сравнительные категории и т. д. Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т. п.) появляются в речи детей позднее, чем такие слова, как «верх», «низ», «близко», «далеко» и т. п.
Развитие пространственных представлений следует начинать с различного рода массажей, прикосновений и т. п. Детям до 7-ми летнего возраста необходимо как можно больше играть в пространственные игры и находиться в трехмерном пространстве (детская площадка во дворе, лес, цирк, спортивный зал, пляж, бассейн, театр и т. д.), а также как можно меньше взаимодействовать с плоскостью (телевизор, компьютер, плоскость листа и т. д.).
в развитии у ребенка пространственных представлений предлагает использовать различные «маркеры», которые «заставили бы его буквально убедиться в том, что существуют правая и левая стороны, верх и низ, и это неизбежно и неизменно» [4]. В качестве «маркеров» могут выступать часы, браслет или ленточка на левой руке, а такие понятия, как «голова», «потолок», «Солнце» или «ноги», «пол», «земля» помогут определить ребенку где верх, а где низ.
Таким образом, в норме к 6–7 годам дети должны освоить основные пространственные соотношения, хорошо различать положение фигур на плоскости, овладеть умением в действии соизмерять ширину, высоту, длину и форму предметов. В 6–7 лет дети не должны допускать ошибок при дифференцировке таких положений в пространстве, как «верх – низ», «правое – левое», «спереди – сзади» и т. п. Развитие пространственных представлений является необходимым условием формирования пространственного мышления.
Упражнения для развития пространственных представлений
Неотъемлемой частью формирования пространственных представлений являются упражнения, выполняя которые дети могут творчески манипулировать разнообразными объектами. Ими могут быть предметы, конструкторы, кубики, «лего», пазлы, разрезные картинки, мозаики и т. п. Прыжки на фитнес-мячах в разных направлениях (вперед, назад, вправо, влево) также влекут за собой развитие ориентировки в пространстве.
«Передай мяч назад». В эту игру может играть любое количество детей, стоя в колонне. Первый передает мяч назад и сразу же сам бежит в конец колонны; второй оказывается первым и повторяет действия первого игрока и т. д. По команде взрослого или первого игрока мяч передается сверху (снизу, справа, слева). Сначала детям предлагается вслух проговаривать название направления, в котором они передают мяч.
«Сторона предмета». Детям предлагают определить правую и левую сторону предмета (стол, окно, класс и т. д.). Взять книгу обеими руками и показать правую и левую стороны книги.
«Что находится справа от меня?». Попросите ребенка, не поворачиваясь, перечислить то, что находится справа от него. После этого повернуться направо и снова перечислить то, что теперь находится справа. Покрутите его и спросите: «Что теперь справа от тебя?». Аналогично отрабатываются направления слева, спереди и сзади.
«Лево-право». Детям предлагается сесть в круг и выполнять задания инструктора: «Левой рукой покажите правое ухо, правой рукой – правый глаз, правой рукой – левую пяточку и т. д.». Усложнение: «Левой рукой покажите левый локоть соседа слева. Правой рукой покажите левое колено соседа справа и т. д.».
«Где же я сижу?». Дети рассаживаются в ряд или полукругом. Ставится задача определить свое место: «Я сижу слева от Пети; справа от Маши, но левее Сережи; напротив... и т. д.». Затем они меняются местами, и игра продолжается.
«Клад». В помещении прячется игрушка или конфета (клад). Ребенку предлагается найти «клад», следуя инструкциям, например: «Сделай два шага вперед, один шаг направо, два шага налево и т. д.».
«Моя комната». В знакомом ребенку пространстве следует обсудить, что где стоит: «Если встать лицом к окну, то справа будет что?.. А слева?» и т. д. Ему дается инструкция: «Покажи верхний правый угол впереди» и т. д.
«Моя рука, твоя рука». Дети разбиваются на пары, и сидя лицом друг к другу, определяют по указанию инструктора сначала у себя, потом у партнера левую руку, правое плечо, левое колено и т. д.
«Правильное зеркало». Дети разбиваются на пары, стоя или сидя друг напротив друга. Один из них - ведущий, второй - ведомый. Если ведущий переносит свою правую руку вправо, то ведомый свою левую – влево и т. д. Движения вверх, вниз, к себе и от себя будут идентичными. Затем дети меняются в парах.
«Неправильное зеркало». И. п. то же, но инструкция изменяется: «То, что ведущий будет делать левой рукой, ты будешь делать своей левой рукой (оба поднимают левые руки), а то, что ведущий будет делать правой рукой, ведомый - правой (поднимаются правые руки)». Затем дети меняются в парах.
«Слепой рисунок». Дети разбиваются на пары. Одному из них предлагается рисовать фломастером на листе бумаги несложный рисунок с завязанными (закрытыми) глазами по инструкции другого. Инструкция должна включать слова: «над», «под», «слева», «справа», «верх», «низ». Например: «Проведи линию налево, вверх, направо и вниз». Затем дети меняются в парах ролями.
«Графические диктанты». Психолог диктует: «Начиная с третьей клетки: одну клетку вправо... две - вниз... одну - влево» и т. д. Более сложный вариант - движение по диагональным направлениям, например: «Одну клетку направо вверх, две клетки направо, одну - налево вниз». Фигуры для диктантов должны быть сначала простыми, постепенно все более усложняясь.
«Графические диктанты» рекомендуется выполнять следующим образом:
- сначала ребенок выполняет инструкцию правой рукой, а затем - левой;
- ребенок рисует в направлении, противоположном тому, которое называет взрослый (например, не направо вверх, а налево вниз).
- после того как освоено выполнение графических диктантов одной рукой, переходят к их двуручному написанию: сначала обе руки двигаются по инструкции, затем обе руки - в сторону, противоположную той, которая указана в инструкции; после этого правая рука - по инструкции, а левая - в противоположную сторону и наоборот.
Список литературы
1. , , Игумнов развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004.
2. , Семаго пространственных представлений //Школьный психолог. 2000. №34.
3. Семенович в нейропсихологию детского возраста. М.: Генезис, 2005.
4. Семенович коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М.: Генезис, 2007.
5. , Сиротюк причины школьной неуспеваемости. Тверь: Научная книга, 2007.
