Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска (стр. 10 )

Задачи инновационных проектов:

·  формирование у учащихся сознательного отношения к процессам, протекающим в обществе, готовности к освоению культуры общества, к осознанному выбору нравственных ценностей;

·  развитие социально значимых личностных качеств и творческих умений; развитие способности воспитанников к рефлексии своей деятельно­сти, поведения, личности;

·  формирование воспитательного пространства в малом социуме; развитие досуговой деятельности и повышения роли игры (самодеятель­ности детей) в жизни образовательного учреждения;

·  включение учащихся школы в жизнь города, района, в различные социальные и благотворительные проекты, общие творческие виды деятельности, рождающие традиции школы.

Ведущей технологией воспитания школьников выступает технология КТД.

Формы работы: Проведение КВНов, брейн-рингов, выставок, ток-шоу, театрализованных лекций, деловых игр, сюжетно-ролевых игр и т. д.

Способы организации деятельности: индивидуальная, дифференциро­ванная, коммуникативно-групповая, массовая.

Таким образом, именно в предметно-практической социально ориентированной деятельности происходит развитие личности ребёнка. Воспитательная роль педагога состоит в том, чтобы вовлечь детей в такую деятельность и организовать её таким образом, чтобы стала возможной по­зитивная динамика личностных проявлений. Критерием оценки деятельности педагога выступает качество организа­ции деятельности детей.

Социальные проекты по­зволяют соединить стремления, интересы и возможности детей и взрослых, создав условия для развития и оптимальной реализации детских социальных инициатив. Взаимодействие субъек­та-подростка с субъектом-взрослым образует социальное со­творчество, что и составляет суть организованного детского движения.

Развитию личности способствуют: постоянно развивающийся коллектив, творчество педагогов, гуманные взаимоотношения, активная деятель­ность семьи, самореализация личности, ее рефлексивные способности, внут­ренняя ориентация на развитие.

Поддержание духовно-нравственной культуры участников образования и ее дальнейшее совер­шенствование разворачиваются на фоне этического климата школы, как среды, способствующей духовному развитию и учи­теля и ученика. Эти­ческий климат - это психологический климат в его аксиологическом аспекте: уважение к человеку, внимание, доброже­лательность, великодушие, товарищеская бескорыстная по­мощь, защищенность каждого человека, бережное отношение к одухотворяемому предметно-пространст­венному миру - вот основные характеристики этического климата школы. Они должны быть сегодня дополнены особо актуальной характеристикой - достойным отношением чело­века к самому себе.

Ожидаемые результаты реализации воспитательной системы

Ожидаемыми результатами реализации воспитательной системы являются: творческое содружество учителей и учащихся; характер ценностных ориентаций ребенка; комфортность ре­бенка в школе; культура досуга; коллективная и индивидуальная рефлексии.

2.3 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

2.3.1. Концептуальные основы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на всех ступенях общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности;

·активно формируемые в школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

2.3.2. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Задачи программы:

·сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

·дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

·сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

·научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

·сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Организация работы школы по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению, в том числе по:

·организации режима дня детей, их нагрузке, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены и профилактике вредных привычек;

·организации просветительской работы школы с учащимися и родителями (законными представителями);

·выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на всех ступенях образования.

Второй этап — организация работы школы по данному направлению.

1.·Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

·внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

·создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.

2.·Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Системная работа на всех ступенях образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, его сохранению и укреплению.

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

·наличие лицензированного медицинского кабинета;

·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

·использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

·введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

·строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

·индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам;

·ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинского работника.

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого работника школы.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,

направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

·полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

·рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на всех ступенях образования;

·организацию занятий по лечебной физкультуре;

·организацию динамических пауз на уроках;

·организацию динамических перемен, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

·организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

·регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

·внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

·создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

- проведение часов здоровья;

- занятия в кружках;

- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, экскурсий и т. п.;

- организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план образовательного учреждения

Учебный план образовательного учреждения есть отражение содержа­ния образования, реализуемого в рамках образовательной программы. Со­держание образования, в свою очередь, выступает системообразующим элементом педагогической интерпретации социального заказа.

Учебный план отражает следующие компоненты содержания образования:

а) систему знаний,

б) систему способов деятельности,

в) систему творческой деятельности,

г) систему отношений, обеспечивающих обучение, воспитание и раз­витие личности.

Поэтому каждый учебный предмет (предметная область учебной дис­циплины) должен содержать в себе все четыре компонента, хотя они по-разному соотносятся друг с другом. Одни выступают ведущими, другие - вспомогательными. Вычленение главного компонента обеспечивает ответ на вопрос: «Зачем этот предмет включен в учебный план, чему он обучает, что воспитывает, как развивает ребенка?" Можно обнаружить все эти компоненты в привычном наборе предметов, изучаемых в школе и составляю­щих инвариант учебного плана, а присутствуют ли они в предметах, входя­щих в вариативную часть учебного плана, в систему дополнительного обра­зования? Если «да», то они выполняют свои целевые функции, если «нет», то их присутствие в учебном плане загромождает его, делает неубедительным, Кроме того, среди выделенных четырех компонентов один компонент явля­ется ведущим, превалирующим. Так, в литературе ведущим компонентом можно считать систему отношений, в физике - систему знаний, в труде - систему способов деятельности и т. д.

Формирование содержания образования трансформируется в Устав, учебный план, образовательные программы по ступеням обучения и по предмету, в учебные материалы, обеспечивающие реализацию заявленных программ, в уровень педагогического предъявления и уровень структуры личности. Причем, первые три уровня можно отнести к уровням проекта, два последних - к уровням процесса. В качестве дополнения к учебному плану формируется учебный план системы дополнительного образования и учебный план индивидуальных занятий. Таким образом, образовательная программа включает не только учебный план по ступеням обучения, но и учебные планы, обеспечивающие целевое назначение заявленной програм­мы.

3.1.2. Образовательный, воспитатель­ный и развивающий аспекты образовательной программы

Образовательная программа в самом общем виде содержит образовательный, воспитатель­ный и развивающий аспекты.

К образовательному аспекту программы отнесены образовательная программа начальной школы, дающая целостное пред­ставление об окружающем мире, образовательная программа основной школы, обеспечивающая изучение ядра гу­манитарного, физико-математического, естественнонаучного цикла предме­тов и профильное самоопределение, образовательная программа средней (полной) школы, обеспечивающая допрофессиональную подготовку и готовность к продолжению образования в вузе. В рамках данных обра­зовательных программ по ступеням обучения реализуются частные образовательные программы, обеспечивающие уровневый дифференцированный подход к личности ребенка с учетом его психосома­тических состояний и потенциальных возможностей.

Учебный план, кроме базового стандарта, составляет его вариативная часть. Нагрузка на одного учащегося не превыша­ет санитарно-гигиенических норм, утвержденных Министерством здравоох­ранения и Министерством образования и науки Российской Федерации.

Воспитательный аспект образовательной программы составляют: Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся школы № 16 г. Магнитогорска, ряд социальных, экологических и творческих программ-проектов. Среди них - социальные программы: «Наш двор», «Наш город», «Милосердие», «Ветераны», «Досуг», Лидер».

К развивающему аспекту образовательной программы отнесены: 1) программы личностного интеллектуального развития, программы психофи­зиологического и физического развития, коррекционные программы в обучении, поведе­нии, общении, в стиле взаимодействия в процессе совместной деятельности и другие. Среди них: программа «Интеллект» (работа с талантливыми и способными детьми): «Эффективное общение», «Здоровье»; 2) программы художественно-эстетического развития (студий, круж­ков, лабораторий).

Все образовательные, воспитательные и развиваю­щие программы действуют в рамках образовательного процесса и внеурочной деятельности учащихся.

Результатом совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей по реализации основной образовательной программы школы, является ученик школы, выпускник, обладающий качествами и свойствами личности, изложен­ными в требованиях к уровню его обученности, воспитанности и развития способностей (модель выпускника), дающих ему возможность ценностного и профессио­нального самоопределения, социальной адаптации, право на выбор жизнен­ного пути, самоактуализацию, нахождение комфортной ниши проживания в современном обществе.

Рис. 1. Модель личности выпускника школы № 16

1.2. Образовательные программы ступеней образования

1.2.1. Образовательная программа начальной школы (1-4 классы)

Цели образовательных областей основной школы. Образовательная программа 1 ступени образования разработана в соответствии с Примерными программами начального общего образования, «Типовым положением об общеобразовательном учрежде­нии», основным до­кументом стандартов начального образования («Обязательный ми­нимум содержания начального образования» (УГ от 26.05.98г. N21)), пред­ставляющим собой перечень элементов содержания образования, подлежащих обязательному усвоению школьниками, и областным учеб­ным планом.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения рассматривает начальную школу как особый этап в жизни ребёнка, связанный:

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до11 лет), формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

ОП обеспечивает развитие учащихся, овладение ими чтением, письмом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорово­го образа жизни. Начальная школа закладывает основы функциональной гра­мотности учащихся, вооружает их основными умениями и навыками

общения и учебного труда, приобщает к отечественной и мировой куль­туре, создавая тем самым базу для последующего освоения образователь­ных программ основной школы.

Начальная школа призвана сформировать у детей необходимые знания, умения, ценностное отношение и элементы учебной деятельности, таким образом обеспечить решение следующих целей начального образования:

- адаптация к окружающей природной и социальной среде, формиро­вание нового социального статуса - ученика, школьника;

-.овладение разными видами деятельности (учебной, трудовой, комму­никативной и др.);

- формирование личностного отношения к окружающему, этических и нравственных норм, самоконтроля и самооценки;

- определенный уровень общей эрудиции, характеризующий готов­ность к дальнейшему обучению.

При этом достигается формирование не только предметных знаний и умений, но и качеств, соответствующих инвариантным, базисным компо­нентам деятельностной структуры личности: познавательной, коммуника­тивной, нравственной, трудовой, эстетической и физической.

Содержание образования в начальной школе представлено следующи­ми образовательными областями: филология, математика, естествознание, обществознание, искусство, технология и физическая культура.

Содержание «Обязательного минимума» информирует участников образовательного процесса о тех вопросах, которые могут быть включены в контроль достижения стандартов. «Обязательный минимум» дает возмож­ность выделить из реализуемой конкретной образовательной программы главный и второстепенный материал. Программа же задает содержание учеб­ного процесса, определяет логику его развития. Поэтому для программы важны последовательность расположения материала, логика и обоснован­ность появления элементов, внутрипредметные и межпредметные связи, организационно-методические указания. «Обязательный минимум», в от­личие от программы, характеризует не сам процесс, а его конечный результат.

Другим основным документом стандартов являются «Требования к уровню подготовки выпускников», состоящие из требований к возможному (1) и обязательному (2) уровням усвоения содержания. На первой ступени структура «Требований к уровню подготовки» соответствует структуре «Обя­зательного минимума содержания» и их элементы соотнесены. Наиболее важной частью документа являются требования ко второму уровню - уров­ню обязательной подготовки (Обязательному уровню усвоения содержа­ния). «Обязательный уровень» конкретизируется образцами (примерами) заданий, на основе которых могут быть построены измерительные процеду­ры, адекватно оценивающие достижение учащимися обязательного уровня подготовки по математике и русскому языку.

Образовательный процесс в начальной школе основывается на тради­ционной системе обучения и базируется на дидактических принципах (научности, наглядности, систематичности и последовательности, активности и сознательности, связи обучения с практикой) и подразумевающей прежде всего классно-урочную организацию обуче­ния.

В связи с планируемым переходом на Стандарты второго поколения ориентирами в освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования становятся планируемые результаты, представляющие собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования:

- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

- являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, подбора учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

- определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели‑ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.