Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска (стр. 1 )

Управление образования Администрации города Магнитогорска

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 16»

города Магнитогорска

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОУ «СОШ № 16»

г. Магнитогорска

МАГНИТОГОРСК, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

II. Содержательный раздел

2.1. Программы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования.

2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

2.3.1. Общие положения программы духовно-нравственного воспитания и развития личности.

2.3.2. Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся на ступени начального общего образования.

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

2.5 Программа коррекционной работы.

III. Организационный раздел.

3.1 Учебный план начального общего образования.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа школы № 16 разработана в соответствии с действующими ГОСТами, а также ориентирована на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы.

Образовательная программа любого образовательного учреждения есть нормативный документ, который, с одной стороны, форми­рует социальный заказ общества, а с другой - показывает возможности, приоритетные ценности, цели, особенности содержания, организации, на­учно-методического обеспечения образовательного процесса, реализующие данный социальный заказ. Зная образовательную программу, каждый уче­ник, родитель может получить четкую картину того, чему его (его ребенка) будут учить, что он будет знать, как будет организована его (его ребенка) жизнь (учебная, внеучебная) в школе, кто будет организовывать этот про­цесс. Педагог (учитель-предметник, воспитатель, руководитель студии, круж­ка, секции) получает также четкие ориентиры о логике образовательного процесса, структуре требований к себе и ученику, о той образовательно-предметной среде, где формируется личность его и его ученика.

Образовательная программа позволяет обеспечить го­сударственный (на федеральном, региональном, му­ниципальном уровнях) и общественный контроль за деятельностью образовательно­го учреждения, дает возможность обнаружить теоретические и оценить практические аспекты содержательных и нормативных компонентов образовательной про­граммы основного и дополнительного образования, сущность и структуру образовательных программ I ступени (начальной), II ступени (основ­ного общего) и III ступени (среднего (полного)) образования, включая про­фильное обучение.

Основная образовательная программа - это основа моделирования образовательного процесса на уровне конкретного учреждения. Для адекватного построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения при определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитывались:

- адаптивный характер школы;

- образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса;

- существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и·т.·д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей;

- положительный опыт школы в области дифференцированного обучения учащихся.

Разработка основной образовательной программы школы № 16 осуществлялась с привлечением органов самоуправления (Попечительский совет образовательного учреждения, совет ученического самоуправления, школьный родительский комитет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Школа, реализуя данную образовательную программу, предусматривает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

- с Уставом и другими локальными актами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в школе;

- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы, установленными законодательством Российской Федерации.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы, отражены в Уставе школы.

Важно, что учащиеся, их родители, прочтя образовательную программу МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска, смогут иметь представление об объеме, характере, направлениях образования, реализуемых в школе, соста­вят свое мнение о той развивающей деятельностной Среде, в которой идет обучение, воспитание и развитие личности учащегося, становление и самоактуализация его характера, социального статуса.

Структура ООП

Основная образовательная программа МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска содержит следующие разделы:

Пояснительная записка, отражающая назначение образовательной программы школы.

Целевой раздел ООП посвящен содержательным и нормативным компонентам образовательной программы школы в целом и по ступеням обучения. В нем раскрываются методологическое обоснование выбора пред­метных дисциплин по образовательным областям, принципы формирова­ния учебного плана, основные дидактические системы, педагогические тех­нологии, обеспечивающие их реализацию, включая теоретические и практи­ческие аспекты предмета описания. В данный раздел также включены: планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего (полного) образования программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Данный раздел отражает особенности системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, а именно: специфику оценки личностных, метапредметных и предметных результатов; назначение и содержание актуального инструмента оценки динамики индивидуальных образовательных достижений - портфеля достижений; требования к итоговой оценке выпускника.

Содержательный раздел посвящен системе дополнительного образования, раз­вернутого в школе как в локальном образовательном пространстве. Здесь раскрывается содержание научно-исследовательского, художественно-эсте­тического и спортивно-оздоровительного направлений. Раздел посвящен и вопросам психологического и валеологического сопровождения образовательного процесса, Экологической культуры, кото­рые ориентируют педагогов, учеников, их родителей в вопросах сохранения и поддержки здоровья, здорового образа жизни, корректируют поведение детей в социальных группах, помогают организовать межличностное обще­ние, проследить динамику интеллектуального и творческого роста учащихся в совместной продуктивной деятельности с учителем. Раздел также содержит программу коррекционной работы.

Организационный раздел раскрывает содержание и структуру деятельности педаго­гического коллектива по реализации концепции духовно-нравственного воспитания детей, социализации личности учащегося и организации воспитательной работы, ее стратегические и тактические цели, знакомит с субпроектами традиционных акций и мероприятий, создающих творческую развивающую Среду для проявления индивидуальности каждого. В этой ча­сти использованы идеи и смысловые ориентиры Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (Начальная школа).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И НОРМАТИВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Специфика основной образовательной программы МОУ СОШ № 16

Сущность и назначение образовательной программы

В статье № 14 Закона РФ «Об образовании» указано: «Содержание образо­вания в конкретном образовательном учреждении определяется образова­тельной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно».

Основная образовательная программа (ООП) определяет содержание и организацию образовательного процесса на всех ступенях школьного образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Особенности содержания образова­ния и организации образовательного процесса проявляются в первую оче­редь через совокупность программ обучения, воспитания и развития детей. В школе это программы учебных курсов, которые по вертикали объединены в учебные программы дисциплин, а по горизонтали - в программу учебного года. Далее эти программы объединяются в образовательную программу начального, основного общего и среднего (полного) образования. Следует от­метить, что особенности организации образовательного процесса в школе определяются помимо вышеизложенного особенностями учебного плана и модификациями классно-урочной системы. Учебно-методическое обеспе­чение входит в образовательную программу, ибо еще больше конкретизиру­ет содержание и организацию образовательного процесса посредством оп­ределения совокупности учебников, учебных и наглядных пособий, методи­ческих рекомендаций.

Назначение образовательной программы определяется, исходя из того, что это внутренний образовательный стандарт, обусловленный федераль­ными образовательными стандартами, региональной образовательной по­литикой и логикой развития городской системы образования, образователь­ным запросом детей и их родителей, а также особенностями и возможностя­ми конкретного учебного заведения. Разработка и реализация образователь­ной программы как внутреннего стандарта определяют ее назначение для родителей и учащихся, для педагогов и руководителей учебных заведений, для государственных и муниципальных органов управления:

Во-первых, образовательная программа способствует обеспечению реализации права учащихся и их родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества полу­чаемых услуг.

Во-вторых, для педагогического коллектива образовательная програм­ма определяет приоритеты в содержании образования и способствует интег­рации и координации деятельности всех педагогов. Образовательная про­грамма позволяет показать конкурентоспособность учебного заведения и его взаимодействие с другими образовательными учреждениями, опреде­лить взаимодополняемость образовательных услуг. Помимо названного, дан­ная программа может повысить эффективность поиска партнеров в социо­культурной и финансово-экономической сферах для решения образователь­ных проблем. Ведь очевидно, что четкая артикуляция педагогически целесо­образных и внешне привлекательных позиций деятельности учебного заве­дения могут заинтересовать хозяйствующих субъектов, учреждения культу­ры, здравоохранения и правопорядка. Исходя из того, что образовательная программа является подробным описанием объекта управления, она слу­жит основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управления образовательным процессом, позволяет повысить эффективность таких функции управления как анализ, планирование, организация, контроль.

В-третьих, для муниципальных и государственных органов управления образовательная программа является основанием для определения качества реализации федеральных стандартов конкретным учреждением.

Связь образовательной программы с иными нормативными документами

Образовательная программа школы тесно сопряжена с другими школьными норматив­ными документами. Так, в Уставе, регламентирующем все основные стороны деятельности образовательного учреждения, указываются не только цели образовательного учреждения, но и реализуемые им образовательные программы и сроки их реализации.

Несущей конструкцией об­разовательной программы, ее внутренней формой является учебный план школы, который регламентирует прежде всего организацию образования посредством де­композиции содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и годам обучения. Кроме того, учебный план определяет инвариантную и вариативную части содержания образования. Инвариант­ная часть обеспечивает приобщение учащихся к общекультурным и нацио­нально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответ­ствующих общественным идеалам. Вариативная часть обеспечивает инди­видуальный характер развития школьников, учитывает их личностные осо­бенности, интересы и склонности. Эти две части в учебном плане любого общеобразовательного учебного заведения представлены двумя основны­ми видами учебных занятий: обязательные занятия и занятия по выбору уча­щихся. Наряду с изложенным, учебный план фик­сирует общую продолжительность обучения, по ступеням обучения и не­дельную учебную нагрузку школьников, деление учебных групп на подгруп­пы. Образовательная про­грамма, таким образом, наращивает учебный план конкретным содержанием, описывает учебно-методическое обеспечение его выполнения.

В со­ответствии с Законом «Об образовании» образовательные программы разрабатываются на основе государственных образовательных стандартов. Стандар­ты базовых образовательных областей определяют в совокупности обяза­тельную часть содержания образования и требования к уровню усвоения этого содержания учащимися по ступеням школы. При этом, один и тот же стандарт образовательной области может реализовываться посредством различной совокупности учебных программ, зафиксирован­ной в образовательной программе школы. Таким образом, стандарты базовых образовательных областей являют­ся внешним стандартом, а образовательная программа становится внутрен­ним стандартом образовательного учреждения.

Обра­зовательная программа тесно связана с концепцией и программой развития школы. Программа разви­тия, как разновидность целевой программы (частный случай планирования процессов управления), направлена на решение приоритетных, наиболее актуальных проблем, требующих изменения, совершенствование жизнедеятельности образовательного учреждения. Концепция, как систе­ма идеологических позиций, дает обобщенный ответ на выявленные пробле­мы школьной жизни и направляет поиск их решений. В результате реализа­ции программы развития формируется новая образовательная программа, а концепция, претерпев необходимые уточнения и изменения, входит в нее в качестве миссии школы, т. е. системы положений, определяющих предназна­чение данного образовательного учреждения.

Стратегические приоритеты образовательной программы МОУ СОШ № 16

1. Общие положения

1.1.Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №16» города Магнитогорска выполняет функции адаптивной школы.

1.2. Образовательная программа школы строится на следующих основа­ниях:

- Конвенции о правах ребенка;

- Конституции Российской Федерации;

- Закона «Об образовании»;

- ФЗ «О некоммерческих организациях»;

- Типового положения «Об общеобразовательном учреждении», утвержденного Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000;

- Устава школы.

1.3. Деятельность школы строится на основе следующих принципов:

- системности, комплексности, целостности и непрерывности образования;

- гуманизации и гуманитаризации;

- личностно-деятельностной, компетентностной ориентации образовательного процесса;

- социализации;

- индивидуализации развития личности учащегося;

- непрерывного личностно-профессионального развития учителя;

- здорового образа жизни и валеологизации педагогического процесса;

- адаптивного управления школой.

1.4. Школа реализует гарантированное государством право на получение обра­зования не ниже государственного стандарта, достаточное для продолжения обучения в универси­тете или институте.

1.5. Педагогический коллектив школы ведет поиск, направленный на:

1.5.1. Создание уклада школьной жизни, способствующего духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся.

1.5.2. Создание педагогических, организационных, финансовых условий для развития доступного качественного универсального образования. В соответствии с индивидуальными особенностями и способностями каж­дого ребенка предоставить учащимся возможность получения базового образования на уровне государственного стандарта и расширенного образования, включаю­щего наряду с базовым дополнительный и профильный компоненты.

1.5.3. Обеспечение «вертикальной» преемственности начального, основного общего, среднего (полного) образования.

1.5.4. Приведение содержания образования, технологий, методов и форм обучения и воспитания в соответствии с принципами личностно-ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов.

1.5.5. Включение максимально возможного количества учащихся школы в различные виды творческой, исследовательской, проектной деятельности. Расширение перечня дополнительных услуг, предоставляемых школьникам, для удовлетворения потребностей детей в заня­тиях по интересам (на учебных занятиях, в кружках, секциях НОУ, в творческих коллективах и лабораториях).

1.5.6. Использование возможностей деятельностной среды школы для успешной социализации школьников, расширения социальных и культурных контактов учащихся, сотрудничества и сотворчества детей и взрослых, для формирования качеств личности, наиболее востребованных современным общест­вом (активность, самостоятельность, креативность, готов­ность к самосовершенствованию, самореализации, самоопределению).

1.5.7. Создание педагогических условий, способствующих гармоничному разви­тию и саморазвитию всех участников педагогического процесса, сохранению их здоровья. Введение в действие системы мер по поддержке одаренных детей и эффективно работающих педагогов.

1.5.8. Развитие информатизации системы образования. Разработка комплексного мониторинга, позволяющего включить в управление школьной жизнью всех участников образовательного процесса.

2. Основные концептуальные идеи развития школы:

2.1. Аксиологизация образовательного пространства, когда базовые национальные ценно­сти пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, определяют урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Явным приоритетом школы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, социально активной и ответственной личности.

2.2. Общедоступность базового содержания образования, его ориентированность на различные группы учащихся, что обеспечивает реальное освоение стандарта без физических и психических перегрузок. Высокое качество образования в адаптивной школе, создающей условия для проявления самостоятельности, самоутверждения и самореализации детей и подростков, – один из факторов снижения социальной напряженности в обществе.

2.3. Наличие комфортной образовательно-развивающей деятельностной среды школы, учитывающей индивидуальные потребности и интересы обучающихся, их социокультурные особенности, предполагающей свободный выбор, способствующей ценностному и профессиональному самоопределению школьников на всех сту­пенях образовательного процесса, развитию их творческих способностей, сохранению психического и соматического здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса.

2.4. Ориентация общего образования на гуманистические ценности, сотрудничество, партнерство в системе межличностных отношений на всех уровнях, общие творческие виды деятельности, диалог, помощь и поддержку, создание в образовательном учреждении благо­приятного эмоционально-мотивационного фона и нравственного климата, способствующего саморазвитию и самосовершенствованию личности участников образовательного процесса.

2.5. Устойчивое развитие системы школьного образования, его постоянное самообновление на основе совершенствования управления и самоуправления, формирования субъектной позиции всех участников образовательного процесса.

1.2 Цели реализации и планируемые результаты образовательной программы

Одним из основных стабилизирующих начал являются основные цели каждой ступени образования, которые определяют содержание образования, а содержание образования, в свою очередь, определяет особенности его организации и методики обуче­ния и воспитания. Следует отметить, что содержание образования претер­певает некоторые изменения, однако цели служат мерой допустимого изме­нения содержания работы школы, возможных вариаций количества, за кото­рыми не следуют изменения качества ее деятельности.

Основные цели даны в Законе «Об образовании» и в «Типовом поло­жении об общеобразовательном учреждении», однако в нашей школе, в связи с расстановкой педагогических акцентов, общие цели каждой ступени образования на­полняются конкретным содержанием.

Целью реализации образовательной программы школы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения образовательной программы отнесены:

- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Кроме того, разработанная школой образовательная программа предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального управления и действия.

1.2.1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа образовательной программы

В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход представляет собой теорию, основным поло­жением которой является положение о ведущей роли деятельности в процессе образования личности.

Актуальность системно-деятельностного подхода определяется следующими фак­торами.

1. Деятельность выражает уровень активности личности, определяет ее способность реализовать отношения с окружающим миром.

2. Смена парадигмы современного образования - гуманизации всех сфер жизнедеятельности человека - делает актуальной проблему развития личности. Эффективное развитие личности возможно только в процессе ов­ладения окружающей действительностью, опытом предшествующих поколе­ний, культурой, собственным положительным опытом общественных отно­шений. Это возможно только через активную деятельность (­штейн, , и др.).

3. Актуальность деятельностного подхода определяется также исходя из закона психологии о единстве деятельности и развития личности (С. Л. Ру­бинштейн), который носит всеобщий характер.

Анализ основных положений теории деятельности дает возможность выделить следующие методологические требования к реализации педагогических явлений;

1. Образование (воспитание, обучение и развитие) личности может быть обеспечено только путем овладение деятельностью.

2. Овладение деятельностью является условием (основанием) формиро­вания творческой личности.

3. Эффективный характер деятельности может быть обеспечен только при наличии признаков - предметность, целенаправленность, преобразующий характер, структурность.

4. Овладение деятельностью на любом уровне происходит поэтапно пу­тем перехода из внешнего (предметного) плана во внутренний (теоретиче­ский) план.

5. Деятельность может быть эффективно реализована, если она имеет следующую структуру - предмет (мотив), виды деятельности, цель, действия, условия, операции.

6. Направленность любой деятельности определяется ее предметом, ко­торый исполняет роль мотива деятельности.

Системно-деятельностный подход, как методологическая основа образовательной программы школы, предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само‑ и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

·«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5‑балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

·самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;