Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска (стр. 12 )

на учебные годы

Направление внеурочной деятельности	Реализуемая программа	Количество часов по классам
Ι	ΙΙ	ΙΙΙ	ΙV	всего
Общеинтеллектуальное	Цветик-семицветик	2	2	2	2	8
Общекультурное	Этическая грамматика или весёлый этикет	2	2	2	2	8
Социальное	Перекресток	2	2	2	2	8
Духовно-нравственное	Мой край	2	2	2	2	8
Спортивно-оздоровительное	Эстетическая гимнастика	2	2	2	2	8
Итого		10	10	10	10	40

1.2.3. Образовательная программа основного общего образования

Цели образовательных областей основной школы. Образовательная программа 2 ступени обучения в соответствии с «Типовым положением об общеобразовательном учреждении» обеспечивает освоение обучающими­ся общеобразовательных программ основного общего образования, усло­вия становления и формирования личности обучающихся, их склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования. В основной школе, по окончании которой учащиеся впервые получают право выбора профессии, им предоставляется возможность по­пробовать свои силы в разных видах деятельности и областях знаний. На этой ступени получает развитие дифференциация обучения, которая, однако, не затрагивает базового ядра обязательных учебных курсов, единого для школ всей страны.

Предназначение основной школы состоит в развитии личности ребенка на основе систематического освоения сведений об окружающем его мире, отраженных в соответствующих науках и технологиях, в мировой художе­ственной культуре, в методах и формах познания. Основное общее образова­ние формирует начальные представления о сферах профессиональной дея­тельности человека, фундаментальных законах и закономерностях, вооружает способами деятельности, необходимыми для осознанного выбора обуча­ющимися направлений продолжения образования в сфере будущей про­фессиональной деятельности. Содержание образования второй ступени во многом определяется областным базисным учебным планом основной шко­лы и включает функционально полный набор образовательных областей.

Образовательный процесс в основной школе строится в рамках традиционной системы обучения с учетом идей личностно ориентированного развивающего обучения.

При этом основными составляющими личностно-ориентированной дидактики на этой ступени обучения выступают познание мира (через систе­му знаний, полученных в результате обучения), преобразование мира (через систему развития творческих способностей в результате воспитания), переживание мира (через систему отношений в результате общения и деятельно­сти).

В основе личностно ориентированного подхода в образовании лежит пе­реход от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным отношениям в процессе обучения и воспитания.

Основные идеи личностно ориентированного образования могут быть сведены к следующему:

1) обеспечение развития личности через организацию ее деятельности;

2) единство взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности;

3) учет и подчинение образования на каждом уровне развития личности ее интересам, способностям;

4) формирование представления о деятельности как личностно значимой.

Личностно ориентированный подход в образовании проявляется во всех видах деятельности (учебно-познавательная деятельность, художественно-эстетическая, спортивная, исследовательская и пр.), а также в общении.

Личностно-ориентированный подход рассматривает цели, содержание образования, методы и технологии обучения.

Среди педагогических технологий, используемых в работе нашей школы, приоритетными являются технология личностно ориентированного обучения, которые предполагают специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

В ка­честве основы личностно ориентированного образования выделяется учебная ситуация, реализация которой предполагает использование следующих личностно ориентированных технологий:

- технологии задачного подхода;

- технологии учебного диалога;

-информационно-коммуникационные технологии, как средство интеллектуального, творческого и нравственного развития школьников;

- технологии имитационных игр (), как самостоятельные технологии и как элементы более обширных технологий, технологий фрагмента урока или технологий внеклассной работы;

- технологии дифференциации, которая предусматривает разноуровневое обучение, позволяющее эффективное использование возможностей и способностей учащихся;

- технологии сотрудничества, представляющие совместную развивающую деятельность учителей и учащихся, основанную на взаимопонимании, проникновении в духовный мир друг друга, совместном анализе хода и результатов данной деятельности;

- технологии коллективного способа обучения, когда обучение осуществляется путём общения в «динамических парах, группах», когда каждый учит каждого.

Для формирования творческой личности, развития ее способностей, создания каждому школьнику условий для максимальной личностной самореализации учителя используют здоровьесберегающие технологии и технологии развивающего обучения.

Реализация личностно ориентированного подхода в образовании требу­ет инновационной деятельности учителя (), то есть предполагает изменение следующих компонен­тов:

- изменение позиции учителя;

- изменение в функции и строении знаний и в способах организации их усвоения;

- ориентация учения на совместную деятельность;

- изменение критериев оценивания процессов учения и воспитания.

По мнению , «проектирование личностно ориентированной системы обучения предполагает:

- признание ученика основным субъектом процесса обучения;

- проектирование диагностичных целей обучения;

- развитие индивидуальных спо­собностей ученика;

- определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения»;

Все составляющие личностно ориентированного обучения, исходя из концеп­ции (познание, преобразование, переживание), проециру­ются на сферы развития личности: интеллектуальную, эмоционально-воле­вую и действенно-практическую. При этом философским основанием учеб­ной деятельности и развития личности в ней выступают понятия: единичное, особенное, всеобщее, существующее в динамичной форме субъективного и объективного.

МИР рассматривается через четыре модели: природа, рукотворный мир, мир других, я сам в мире или мир моего сознания. Эту модель назвал антологической.

Личность в концепции автора персонализуется и выступает как субъект надситуативной активности, которая свободно проявляет свои знания, орга­низует деятельность, выстраивает поведение и общение в зависимости от ситуации (даже экстремальной).

Для наибольшего развития неадаптивной активности предлагает руководствоваться следующими установками:

• установкой на возвышение личности;

• установкой на формирующий характер деятельности;

• установкой на продуктивную деятельность;

• установкой на жизненный сценарий личности;

• установкой на психолого-педагогический подход к личности.

Особое место занимает при этом инструментальное дидактическое обес­печение образовательного процесса. Оно сводится к изучению стремле­ний учащихся через следующие дидактические принципы:

• использование методов открывающейся перспективы;

• опора на метод схватывания целого (по его частям или элементам);

• формирование представлений о категориях восприятия, понимания, мышления;

• выбор способов действия на основе освоения нового способа дей­ствия (метод структурирования и поиска);

• формирование у ребенка глубоких, гибких и обобщенных представ­лений о мире.

Образовательная программа школы устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира.

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Группа условий	Требования ФГОС НОО к соответствующим условиям
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования	-укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками; -уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; -непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего образовательную программу начального общего образования. -комплексное взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающего возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов; -оказание постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников, по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования	Должны обеспечивать: -государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного начального общего образования; - реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную деятельность; -отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также механизм их формирования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования	Должны обеспечивать: 1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; 2) соблюдение: -санитарно-эпидемиологических требований образовательного процесса; -требований к санитарно-бытовым условиям -строительных норм и правил; -требований пожарной и электробезопасности; -требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных учреждений; -требований к транспортному обслуживанию обучающихся; -требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных учреждений; -требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях; -своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта; 3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения). Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования, должно иметь необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья), административной и хозяйственной деятельности: -учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников, лекционные аудитории; -помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой, хореографией и изобразительным искусством; -лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков; -информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой; -актовые и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем), автогородки; -помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков; -помещения медицинского назначения; -административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; -гардеробы, санузлы, места личной гигиены; -участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон; -полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности; -мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования	Должны обеспечивать: -преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования; -учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый; -формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности; -вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифференциации и индивидуализации обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления); -диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); -вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой	Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: -комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать: -информационно-методическую поддержку образовательного процесса; -планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения; -мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса; -мониторинг здоровья обучающихся; -современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации; -дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования; -дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности. Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования должно обеспечивать: -информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета); -укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой. Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся. Образовательное учреждение должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.

Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и

путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. ·

Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

ИКТ‑компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.

ИКТ‑компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.

Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.

Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.

Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании инноваций.

Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.

Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.

Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.

Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.

Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

....