Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска (стр. 7 )

Четвертая особенность - исследовательская деятельность ведется с учетом интересов учащихся, отличается новизной и прикладным характе­ром.

Пятая особенность - исследо­вательская деятельность оформляется в творческий продукт (научную статью, реферат, исследовательскую работу экспериментального характера, «полезную модель»), который публикует­ся, издается, тиражируется в научных сборниках, школьных журналах, презентируется на выставках.

Шестая особенность - исследовательская деятельность фор­мирует личность глубокую, стойкую, целеустремленную, нравственно воз­вышенную, коммуникативную. Этому способствуют управленческие струк­туры: школы исследователя, НОУ, творческие лаборатории, студии, семина­ры, конференции.

Целью организации НИР учащихся является добиться не столько собственных научных результатов, сколько получить основные пред­ставления о методике и методах исследования, о том, как формировать или вычленять проблему исследования, как методически правильно поставить и описать эксперимент, как обеспечить получение надежных результатов, под­вести итоги исследовательской работы, оформить реферат, написать статью и т. д.

Можно выделить несколько уровней или этапов прохождения учащего­ся школы через исследовательскую деятель­ность в структуре образовательного процесса:

I уровень - репродуктивный, включающий элемент вхождения в поиско­вую, учебно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, кон­курсов, смотров знаний;

II уровень - эмпирико-практический, включающий усложненный эле­мент прохождения учащегося через систему экспедиций, экскурсий, коллек­ционирования, экспонирования и т. д.;

Ш уровень - исследовательский, экспериментальный, включающий бо­лее усложненный элемент прохождения учащегося через систему спецкур­сов, спецсеминаров, творческих и научных лабораторий;

IV уровень - творческий, продуктивно-деятельностный, включающий самый сложный элемент прохождения учащегося через систему НОУ, творческие познавательные игры, собственно научную, исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием, выдвижением научных гипотез и защитой своих идей.

Исследовательская деятельность ведется на основе дифференцированных программ на основе следующих принципов: последовательности, ступенчатости, преемственности, нарастания сложности и интенсивности, увеличения объема и расширения спектра научных и учебных исследований.

На начальном этапе учащиеся знакомятся с основами всех наук, изучающих мир, человека в нем, узнают о том, что каждая наука имеет свою логику, предмет и объект исследования, «белые пятна», которые еще пред­стоит исследовать и уже активно включаются на уроке в продуктивную дея­тельность.

Не запоминание и воспроизведение готовых добытых другими знаний, а обучение приемам исследовательской деятельности уже с первых:лет пребывания ребенка в школе - отличительная особенность современного образования. На уроках диалога, тренинга, драматургии, диспута дети сами становятся творцами: они составляют диктанты, словари, оформляют книги открытий по интересующей их проблеме, пишут учебники и выпускают сборники стихов, рисунков и т. д.

На II ступени обучения учащиеся начинают знакомиться с методами исследования, грамотной работе с библиографическим, научным и архи­вным материалом, учатся элементам классификации, описания, коллекцио­нирования, композиционного оформления исследования (реферата), изуча­ют стиль научных публикаций.

На III ступени осваиваются различные виды исследовательской работы, формируются умения оформить эмпирический материал в тезисы, табли­цы, графики, провести анализ, сделать выводы, постигается методика пуб­личных выступлений, делового общения, способность поставить и описать эксперимент. Формирование и развитие у учащихся умений творческой ис­следовательской деятельности на III ступени обучения условно можно раз­вести по отраслям знаний в области гуманитарных, естественных и физико-математических наук. Исследовательская деятельность в школе направлена на то, чтобы учащийся принимал участие в научной деятельности, умел формировать концепцию, выдвигать гипотезы, строить систему тезисов и доказательств, правильно и логично мыслить как по форме, так и по содержанию, умел защищать свои идеи.

На IV этапе учащиеся овладевают умениями сопоставлять и критически оценивать полученные в ходе исследования данные, предвидеть дискуссион­ные ситуации, уметь высказать свою точку зрения по проблеме собственного исследования, иметь суждение по различным научным кон­цепциям. Учащихся старших классов отличает умение публично защищать свои идеи, пользоваться приемами ораторского мастерства, письменного оформления научных идей (тезисы, статьи, выступления, рефераты, научное сообщение и т. д.). На этом этапе учащийся завершает свое научное исследо­вание в рамках научной лаборатории, секции НОУ, принимает активное уча­стие в научных конференциях, в кон­курсах (школьных, городских, областных и т. д.).

Таблица 1

Продвижение учащегося в образовательном пространстве научно-исследовательской деятельности

№ п/п	Ступени обучения/ Уровни УИР	I ступень (нач. звено образ.)	II ступень (ср. звено образ.)	III ступень (ст. звено образ.)	Вид деятель­ности	Степень рефлексии
1.	I уровень репродук­тивный	Исследо­вание на уроке	Иссле­дование на уроке	Исследо­вание на уроке	Учебно-продук­тивная	Олимпиады, конкурсы, смотры знаний
2.	II уровень эмпирико-практический	ТРИЗ, началь. модели­рование	Экскурсии, выставки	Экспедици-и, творчес. поездки, лаб. и практич. занятия	Учебно-практи­ческая	Экспонаты, макеты, описания, наблюдения, коллекции
3.	III уровень исследова-тельско-экспери-ментальный	ТРИЗ, творчес. лаборатории	Спецсе­минары спецкурсы, факул-вы, клубы, студии	Секции НОУ, творч. и научные лаборат.	Исслед. экспе­римент. работа	Рефераты, творческ. отчеты
4.	IV уровень творческо-продуктив-ной деятель­ности	ТРИЗ, творч. лаборатории	Конструк. бюро, школы моделирования, станции техн. творч., юннатов	Конференц., школа исследоват., творческий тренинг	Творч., науч.-исслед. деятель­ность	Конкурсы, позн. игры, науч. тезисы, статьи в журналах, сборниках

Наполняемость каждого уровня конкретным содержанием дает возмож­ность и ученику, и учителю самостоятельно соотнести свою исследователь­скую деятельность и успехи с тем уровнем, на котором он находится и свободно передвигаться от уровня к уровню, достигая все более высоких вер­шин.

На основе программ учебных дисциплин формиру­ются секции НОУ - научного общества учащихся. По гуманитарному про­филю – краеведение (на базе Музея боевой славы), филологическое, историческое («Моя Магнитка»), социально-педагогическое (Агитбригада «Светофор», ДЮП) и лингвистическое направления; по физико-математическому профилю – техническое (кружок «Изобретатели»), экономическое, матема­тическое, информационное направления; по естественнонаучному профи­лю - химическое, биологическое (цветоводство), экологическое (кружок «Зеленый остров») направления.

2.2. Художественно-эстетическое направление дополнительного образования

Эстетическое направление, а следовательно, и деятельность в этой сфе­ре, рассматривается нами через развитие эстетических устремлений лично­сти в эстетическом пространстве XXI века.

Успешное эстетическое образование, начатое в школе и обладающее потенциалом продолжения за пределами школы - через дополнительное и специальное образование, художественные формы досуга, - сфокусировано на преобразовании такой человеческой сферы как сфера устремлений.

Сфера устремлений ученика обладает одновременно и инструментальной, и мотивационной составляющей («могу» и «хочу»), а также характеристикой саморазвития. Такую психичес­кую сферу ученика фиксирует в качестве своего предмета личностно-ориентированное образование.

определяет устремления следующим образом: «Уст­ремления - это направленность человека на продуцирование таких действий, процесс осуществления которых сам по себе переживается как наслаждение, здесь сама возможность действия превращается в побуждение («могу» пре­вращается в «хочу»), а удовлетворение желания действовать, очевидно по­рождает рост возможностей действования; при определенной организации среды устремления приобретают качество не только самоценности, но и неограниченной воспроизводи­мости».

Как подчеркивает , под властью устремлений ребенок стремится заняться интересующим его делом сейчас же, действовать вновь и вновь: изучать, придумывать, чувствовать, сопереживать. Однако детские устремления недостаточно развиты, ребенок отвлекается при возникнове­нии другого желания (добавим, что и вынужденно, при внутреннем побуж­дении сделать не любимое дело, но выполнить должное, обязательное). Уст­ремления взрослых характеризуются устойчивым продолжением интересу­ющего действования, ненасыщаемостью, благодаря чему они самоподдер­живаются, самовоспроизводятся и обретают свойство безграничности развития: нет предела для познания истины, для творчества, для достижения ма­стерства, для игры, для переживания любых чувств.

«Устремленный человек знает, чего он хочет, располагает определен­ной схемой действования, и, кроме того, действует, а не грезит. Быть устрем­ленным - это значит располагать возможностями, которые прорываются во вне. В устремлениях проявляется именно избыток возможностей, а не их дефицитарность. Здесь главное - само действование. Оно самоценно и зак­лючает в себе возможности самовоспроизводства». Общие концептуальные основания программ совершенно необходимы для обеспечения сложного, но единого процесса эстетического образования развивающейся личности в условиях множества форм организации образовательного процесса - уроки, занятия в студиях разных типов, концерты, конкурсы и т. д.

По каждому пред­мету эстетического цикла разработана рабочая программа основного эсте­тического образования.

Програм­мы дополнительного образования разных типов (в соответствии с утверж­денным количеством часов на год) являются логическим продолжением ос­новного эстетического образования.

Примерный перечень программ эстетической направленности выглядит следующим образом:

- «Театральное искусство» (студия «Цветик – семицветик»);

- «Хореографическое искусство» (ансамбль народного танца «Искорка»);

- «Вокальное искусство» (ансамбль эстрадной песни);

Каждая программа имеет специальное название в соответствии с автор­ским замыслом. Сущность каждой из программ заключается в после­довательном описании фрагментов эстетического пространства, которые она представляет в единстве конкретных произведений искусства, субъектов эс­тетического пространства (в конкретных их свойствах) и их эстетических вза­имодействий.

Любая программа (для уроков или студийных занятий предполагает все три вида художественной деятельности: восприятие (далее - перцептивно-аналитическая деятельность), исполнительство (далее - исполнительская дея­тельность), творчество (далее - авторская деятельность); в центре программы - произведения как тексты, их авторы и интерпретаторы (интерпретаторы-ис­полнители и интерпретаторы-зрители, слушатели), как реальные личности.

Разные программы включают все виды художественной деятельности в разной пропорции (соответственно типу программы и замыслу педагога-автора). Однако исключено преобладание какого-либо одного вида деятель­ности.

Построение конкретной технологии, в частности, технологии эстетичес­кого образования, как технологии личностно-ориентированной дидактики, опирается на три стратегических принципа:

• принцип вариативности моделей обучения, который предусматри­вает вариативность содержания, методов, форм обучения, что задает ориен­тацию программ и методик эстетического образования на развитие индиви­дуальности личности ученика;

• принцип приоритетного старта, который предусматривает стартовые художественные предпочтения ученика, общую его готовность к предпола­гаемому педагогом уровню художественной деятельности и ее самоценный характер для ученика;

• принцип синтеза, интеллекта, аффекта и действия, который предполагает включенность в процессе любой деятельности ученика не только его интеллекта, что характерно для традиционной дидактики, ориентированной на приоритетное развитие интеллектуальных потенциалов личности, но и эмоционального переживания, эмоционального освоения материала, а также волевого действия, - именно собственного волевого действования уче­ника, а не замена его регулирующим извне волевым действием педагога.

Технологическая реализация этих стратегических дидактических прин­ципов достигается через развертывание предметных и коммуникативных условий развития устремлений.

Организация дополнительного эстетического образования и специаль­ного художественного образования: студии и кружки второй половины дня (по желанию учащихся) 2-3 раза в неделю по 1 часу.

Организация художественных форм досуга: фестивали (Литературный, Театральный, Музыкальный), концерты (школьные, городские), конкурсы.

Каждый учащийся имеет возможность выбрать от 1 до 3 предметов для изучения по 1 часу в неделю.

Работа кружков на базе ДКиТ , Школы искусств №1, физкультурно-оздоровительного комплекса, детского клуба «Гармония», открытие филиала ЦДТОР на базе отделения школы предоставило учащимся дополнительную возможность участия в кружках и секциях.

В начальной школеклассы) эстетическое образование ориентировано на знакомство с произведениями мировой художественной культуры в области музыкального, театрального искусства, искусства кино и хореогра­фии, закладывает общую культуру массового исполнительства, формирова­ние культуры зрителя, слушателя, выявление общих и специальных способ­ностей в области искусства.

Такая последовательность, иерархия целей эстетического дополнитель­ного образования обеспечивает преемственность не только содержания об­разования по вертикали и горизонтали, но и преемственность в виде спосо­бов и форм организации учебной деятельности на уровне репродуктивной, исполнительской и авторской деятельности.

2.3. Спортивно-оздоровительное направление дополнительного образования

Спортивно-оздоровительное направление обеспечено совокупностью методологических и теоретических положений, использованием личностно-орентированного и системно­-деятельностного подходов.

Приоритетными задачами при этом выступают принятие школьниками позитивных ценностных ориентаций физического самовоспитания, измене­ния в уровнях их физического развития, функциональной и физической под­готовленности, сформированность готовности к продолжению физического самовоспитания по собственной программе. Решение данных задач опреде­ляется как психологическая активация физического самовоспитания, само­развития, самоактуализации учащихся.

Развертывание данного направления осуществляется на уровне реали­зации:

а) спортивно-оздоровительной программы «Президентские состязания»,

б) региональных комплексных программ по физическому воспитанию учащихся I-ХI классов с системой спортивных соревнований по различным массовым видам спорта,

в) спортивных форм организации досуга.

В течение учебного года во всех возрастных группах по ступеням обуче­ния проводится около 16 соревнований.

Учащиеся 1-4 классов проходят через систему следующих соревнова­ний:

1. Личное первенство (тестирование по комплексу физических упраж­нений).

2. Командное первенство (тестирование по комплексу сформированных качеств).

3. Командное первенство по видам спорта (шашки, шахматы, легкая ат­летика).

4. Комплексные соревнования: «Веселые старты», «Спартанские игры».

Среди соревнований:

1. Баскетбол. Личное первенство и кубок по баскетболу.

2. Футбол на снегу.

3. Волейбол. Личное первенство и кубок.

4. Личное и командное первенство по комплексу физических упражне­ний.

5. Соревнования - игры: «А ну-ка, молодцы!», «А ну-ка девушки».

Работа с учащимися строится с учетом следующих задач:

1. Создать условия для развития физической активности детей с соблю­дением гигиенических норм и правил.

2. Сформировать чувство локтя, ответственного отношения к ведению честной игры, к победе и проигрышу.

3. Организовать межличностное взаимодействие детей на принципах успеха.

4. Работу строить с различными возрастными группами детей только на основе наставничества, преемственности и степени усложненности уровня физической активности.

Выполнение стандарта образования и целевой направленности учеб­ного заведения обеспечивается за счет реализации нескольких функций:

1. Функция обучения и совершенствования физической самоподготов­ки учащихся.

2. Функция, развивающая личностные качества учащихся (воля, устрем­ления, эмоции).

3.Функция, реабилитирующая и восстанавливающая физическую ак­тивность учащихся, их психофизиологическое, психоэмоциональное состоя­ние.

Существенным для эффективного основного и дополнительного обра­зования является валеологическое образование учащихся с одной стороны и валеологическое сопровождение образовательного процесса с другой сто­роны

Валеологическое образование, охватывающее родительскую обществен­ность, педагогический коллектив, ученический коллектив, представлено в виде валеологического просвещения, профессионально-педагогической компе­тентности учителей, учебной информации, обеспе­чивающей обучение, воспитание и развитие учащихся.

Решение первого блока проблем осуществляется через:

а) родительские собрания,

б) формы родительского всеобуча,

в) консультации психологов, медиков, социальных педаго­гов,

в) встречи с учеными и представителями государственных структур управления и власти.

Решение второго блока проблем осуществляется через:

а) формы повышения квалификации педагогов и систему аттестации;

б) интеграцию педагогической деятельности с коллегами;

в) использование результатов психолого-педагогических исследований служб сопровождения образовательного процесса;

г) собственно валеологическую деятельность в рамках предметной или образовательной области.

Решение третьего блока проблем осуществляется через:

а) органы ученического самоуправления;

б) систему всех видов познавательной и творческой деятельности;

в) систему межличностных отношений и стилей общения;

г) систему основного и дополнительного образования.

Таким образом, система дополнительного образования, представленная в трех направлениях, является логическим продолжением основного общего и полного среднего образования.

2.3 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Общие положения программы духовно-нравственного воспитания и развития личности

Успешное развитие России связано не только с решением политических, экономических, социальных проблем, но и с формированием гражданского согласия по духовно-нравственным ценностям. Консолидация общества, формирование национальной и гражданской идентичности рассматриваются сегодня в качестве приоритетов, ключевых задач и эффектов образования.

Эти приоритеты легли в основу Концепции государственных стандартов общего образования, разработанной учеными Российской академии образо­вания. Согласно ей стандарты второго поколения должны укрепить «единство образовательного пространства РФ», обеспечить «социально-педагогическую поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации». В структуре госу­дарственных стандартов общего образования особо выделена «модель системы социализации и воспитания обучающихся». Среди важнейших задач образования именно воспитание поставлено на первое место, опережая по значимости даже такой общенациональный приори­тет как качество подготовки школьников.

Заметим, что проблема духовного со­вершенствования человека прочно вошла в историю педагогики и обоснована во взглядах Протагора («Человек есть мера всех вещей»); Сократа (вопросы о смысле человеческой жизни и смерти, о добре, красоте, истине); Платона (идеи о духовном как выс­шем по отношению к чувственному, телесному); Аристотеля (провозглашение духовного, а не материального истин­ным содержанием человеческой жизни). Античный идеал человека предполагал гармонию физического, умственного и духовного развития. Все эти идеи стали основополагаю­щими для педагогики как науки.

Обращение к духовности прослеживается в философско-педагогических концепциях педагогов-гуманистов эпохи Возрождения (В. да Фельтре, Ф. Рабле, Т. Мор), проповедовавших идеи самоутверж­дения жизни, радости бытия, ответственности личности; в педагогической системе , в которой человек трактуется как «чудесный микрокосм», а школа - «мастерская гуманности».

В потенциал педагогической науки вошли мысли Ж.-Ж. Руссо об уважении к личности ребенка, к его свободе; положения о формировании у детей деятельной любви к людям; представления социалистов-утопистов об идеале че­ловека будущего; идеи общечеловеческого воспитания ().

Проблема развития духовности нашла отражение в трудах отечественных ученых. Так, рассматривал духовность как главную личностную характеристику человека, основной и определяющий фактор его поведения. Согласно , духовность личности определяет ее целостность под ее знаком проходит вся внутренняя жизнь человека. По мнению , воспитание человека актуализирует «первообраз гармонии, правды, красоты».

В раскрепощении духовных сил человека видели цель школы , , и другие русские педаго­ги. Высоко оценивали роль учителя - духовно­го наставника молодежи , , -Росинский. В работах , , центральное место занимает проблематика развития духовного мира ребенка, создания духовной общности учителя и ученика. Категория «духовная культура» прочно вошла в тезаурус современной отечественной педагогической теории и практики. Данной проблеме в профессиональном образовании посвящены труды , , и др.

Можно утверждать, что современная Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования базируется на лучших традициях российского образования.

По мысли разработчиков Концепции, новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллек­туальная, но также гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. От­ношение к школе как к единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства. Президент РФ в Послании Федеральному Собранию РФ в 2009 г. подчеркнул: «Школа наряду с семьей является базовым социальным институтом, формирующим личность, приобщающим новые поколения к ценностям отечественной и мировой культу­ры, делающим человека цивилизованным. А инновационная экономика может сформироваться только в определенном социальном контексте как часть инно­вационной культуры, основанной на гуманистических идеалах, на творческой свободе, на стремлении к улучшению качества жизни. Именно закрепленные в национальной культуре нравственные установки, модели поведения предопределяют успешное развитие личности и нации в целом».

Концепция определяет характер современного национального воспитательного идеала; систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Россий­ской Федерации; а также цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и моло­дежи.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемых от поколения к поколению и обеспечивающих успешное развитие страны в современных условиях.

Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей ее исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники нравственности и че­ловечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияни­ям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных от­ношений.

Традиционными источниками нравственности являются: многонациональный народ Российской Федерации, Российское государство, гражданское обще­ство, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество. Соответ­ственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравствен­ных ценностей (представлений).

Направления, по которым классифицированы базовые национальные ценности, представлены в табл. 2.

Таблица 2

Классификация базовых национальных ценностей

Направления духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников	Ценности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.	нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве

Содержание воспитания группируется вокруг базовых национальных ценно­стей. В педагогическом плане каждая из них формулируется как вопрос, обра­щенный человеком к самому себе, как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся. Это воспитательная задача, на поиск решения которой направле­на учебно-воспитательная деятельность.