Безусловно, физическое совершенствование ребенка является основной заботой инструктора по физической культуре, который работает в ДОУ. Однако руководитель физического воспитания должен заниматься физическим совершенствованием ребенка вместе с психологом, воспитателями и родителями.
Важность роли детского психолога в сфере физкультурной деятельности дошкольников подтверждает совместное развитие (зависимость) психики ребенка и его физических, физиологических показателей.
Работа психолога направлена на активизацию и обеспечение физкультурной деятельности дошкольника психологическими методами и средствами.
В ходе своей работы психолог должен учитывать множественные факторы воздействия на физкультурную деятельность дошкольника, среди которых можно выделить: особенности развития психики ребенка дошкольного возраста; личностные особенности дошкольника, тип его темперамента; особенности взаимоотношений в семье ребенка; особенности отношения родителей к занятию ребенка физической культурой; особенности атмосферы в детской группе, наличие или отсутствие в ней лидеров, конфликтов, активизирующих и сдерживающих факторов; возможность активизации физкультурной деятельности дошкольников через использование различных психологических приемов.
3.1.5.Тематическое планирование психологической работы
|
3.1.6. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Физическая культура»
Направление образовательного процесса
«Приобщение к физической культуре»
1. Аверина минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.
2. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: Пособие для педагогов дошк. учрежедений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2001
3. , , Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Схемы и таблицы. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
4. , Воспитание физических качеств детей дошкольного возраста: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.
5. НРузина пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. - СПб.: Дом «Кристалл»».
6. Пензулаева занятия с детьми 3—4, 4-5, 5—6 лет. М, 2009;
7. «Здоровый дошкольник» — социально-оздоровительная технология XXI века. М, 2000;
8. Физическая подготовка детей 5—6 лет к занятиям в школе / Под ред. . М, 1988;
9. Маханёва ребенок: Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе. М., 2004;
10. «Вариативные физкультурные занятия в детском саду», М. 2003;
Направление образовательного процесса
«Двигательно-экспрессивные способности и навыки»
Методическая литература
1. Венгер, ли Ваш ребенок к школе /, , . - М.: Знание, 19с.
2. Гуткина, диагностики готовности 6-летних детей к школьному обучению и группа развития / // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. - М., 1987. - Т. 2.
3. Елагина, 7 лет и подход к его изучению / //Новые исследования в психологии№ 1. - С. 37-42.
4. Вербовская, и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения: Учебное пособие / , , и др. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; Нижегород. гос. архит. строит, ун-т. Гуманитарно-худож. ин-т., 20с.
5. , Монина эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: - Речь, - 20с.
6. , Шадметов -педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: ВЛАДОС, 20с.
7. Лисина онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. –144 с.
8. Гуткина готовность к школе. – 3-е изд. – М.: Академический Проект, 2000. – 184 с. – (Руководство практического психолога).
9. Божович и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 19с.
Справочная литература
1. Психологический словарь / под ред. , . - М.: Педагогика-ПРЕСС, 19с.
2. Дошкольное образование. Словарь терминов. Составитель и др. - М.: Айрис-ПРЕСС, 20с.
3.2. «Здоровье»
Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
ü сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
ü воспитание культурно-гигиенических навыков;
ü формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
3.2.1.Содержание психолого-педагогической работы
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года
По формированию культурно-гигиенических навыков:
ü совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);
ü формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация);
ü развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);
ü воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
ü развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
ü обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность);
ü поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т. д.) (Социализация, Труд);
ü воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность);
ü развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность).
4-5 лет
По формированию культурно-гигиенических навыков:
ü развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность (Труд, Социализация);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
ü развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
ü обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
ü способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей (Познание, Безопасность);
ü воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
ü развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).
5-6 лет
По формированию культурно-гигиенических навыков:
ü развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т. д.) без напоминания взрослого (Труд);
ü формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого) (Физическая культура);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
ü закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
ü совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
ü способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;
ü развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним (Познание, Безопасность);
ü поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).
6-7 лет
По формированию культурно-гигиенических навыков:
ü развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что именно болит, какая часть тела (Труд, Познание, Социализация);
ü совершенствовать культуру приема пищи (Труд, Социализация);
ü развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (Физическая культура);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
ü развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми (Познание, Социализация, Безопасность, Физическая культура);
ü формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце (Социализация, Познание, Безопасность, Физическая культура);
ü воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и сохранить его (Социализация);
ü поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения (Социализация).
3.2.3.Примерные виды интеграции области «Здоровье» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека) | «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») |
3.2.4.Формы работы
3-4 года и 4-5 лет
Задачи и содержание работы |
Формы работы | Формы организации детей | Примерный объем (в неделю) |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||
Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека | Игра Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Игровая беседа Интегративная детская деятельность Проблемная ситуация | Групп. Подгр. Инд. | 3-4 года 10 мин. 4-5 лет 10-15 мин., а также в ходе реализации других модулей и во время организации подвижных, спортивных игр, физических упражнений и др. (в помещении и на улице) |
Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения | |||
Накопление опыта ЗОЖ | Групп. Подгр. Инд. | ||
Самостоятельная деятельность детей | |||
Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека | Во всех видах самостоятельной деятельности детей | Подгр. Инд. | |
Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения | |||
Накопление опыта ЗОЖ |
5-6 и 6-7 лет
Задачи и содержание работы | Формы работы | Формы организации детей | Примерный объем (в неделю) |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||
Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека | Интегративная детская деятельность Игра Беседа Рассказ Чтение Игровая задача Тематический досуг Проблемная ситуация | Групп. Подгр. Инд. | 5-6 лет 25 мин. 6-7 лет 30 мин., а также в ходе реализации других модулей и во время организации подвижных, спортивных игр, физических упражнений и др. (в помещении и на улице) |
Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения | |||
Формирование опыта ЗОЖ | |||
Самостоятельная деятельность детей | |||
Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека | Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т. ч. в СРИ, ДИ, в условиях проектной деятельности) | Подгр. Инд. | |
Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения | |||
Накопление опыта ЗОЖ |
Методическое обеспечение:
Новикова представлений о здоровом образе жизни у дошкольников,- М. Мозаика-Синтез, 2010
3.3.«Безопасность»
Программно-методическое обеспечение образовательной области «Безопасность»
Методическая литератур
1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов /Сост. , . - Ярославль: Академия развития, Академия К, Академия Холдинг, 20с., ил..
Артемова, мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей /. - М.: Просвещение, 19с., ил.
Грехова, Л. И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми /. - М.: ЦГЛ; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 20с.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста /, , и др. - М.: Просвещение, 19с., ил..
Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. , . - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Акцидент, 19с., ил.
Мир, в котором я живу: Учебно-методическое пособие для студентов лингвистических и педагогических университетов, педколледжей, педагогов дошкольных учреждений /Авт.-сост. , . - Н. Новгород: НГЛУ, 19с.
Детская познавательная литература
Азбука живой природы: Растения и животные леса /Авт.-сост. . - Тула: Родничок, М.: Астрель, 19с., ил.
Дитрих, : Детское Справочное Бюро /. - Изд. испр., с сокр. и доп. - М.: АСТРЕЛЬ, АСТ, 20с., ил.
Майлс, Дж. Большая энциклопедия для дошкольника /Дж. Майлс / Лаптева, И. Лебедева. - М.: Олма-Пресс, 19с., ил.
Что такое? Кто такой?: Детская энциклопедия для младшего школьного возраста. В 3-х т. - М.: Педагогика, 1976.
Юрмин, Г. Потомучка /Г. Юрмин, А. Дитрих. - М.: Педагогика-Пресс, 19с., ил.
Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасность окружающего мира) через решение следующих задач:
ü Формирование представлений об опасных для человека и окружающего природного мира ситуациях и способах поведения в них;
ü Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
ü Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
ü Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
3.3.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
3-4 года
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
ü формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация);
ü формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
ü формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
ü формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание);
ü стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).
4-5 лет
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
ü формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных) (Познание, Социализация);
ü формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
ü приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социализация);
ü учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации (Социализация, Коммуникация);
ü стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
ü формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) (Познание, Социализация);
ü расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого) (Социализация);
ü поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе (Социализация).
5-6 лет
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
ü расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе (Познание, Социализация);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 |
