Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

«Принято» «Утверждаю» на педагогическом совете Заведующая МДОУ «Детский сад № 44» протокол № ___от « » _______2012г. ____________ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МДОУ « Детский сад № 44» на г. г. Саратов 2012

Содержание:

1.  Пояснительная записка

·  Назначение образовательной программы

·  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитываю

щихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогиче

ских кадров и сведения о семьях воспитанников.

·  Реализуемая комплексная образовательная программа.

Цели и задачи программы.

·  Приоритетные направления деятельности МДОУ

·  Цели и задачи образовательной деятельности ДОУ

2.  Основная часть

·  Структура ОП в МДОУ  «Детский сад №44»

·  Соотношение содержания общеобразовательной программы

и  образовательных областей

·  Организация режима пребывания детей в МДОУ

·  Режим жизнедеятельности

·  Организация двигательного режима в МДОУ

·  Базисный учебный план по МДОУ

·  Сетка НОД

·  Модель организации ВОП

·  Циклограммы совместной деятельности по возрастам

·  Содержание образовательного  процесса в 1 младшей группе

·  Содержание образовательного  процесса в 2 младшей группе

·  Содержание образовательного  процесса в средней группе

·  Содержание образовательного  процесса в старшей группе

·  Содержание образовательного  процесса в подготовительной  группе

·  Содержание образовательной области «Физическая культура»

·  Содержание образовательной области «Здоровье»

·  Содержание образовательной области «Коммуникация»

·  Содержание образовательной области «Чтение детям художественой литературы»

·  Содержание образовательной области «Познание»

·  Содержание образовательной области «Музыка»

·  Содержание образовательной области «Художественное творчество»

·  Содержание образовательной области «Социализация»

·  Содержание образовательной области «Труд»

·  Содержание образовательной области «Безопасность»

·  Региональный компонент

·  Условия реализации образовательной программы «Детский сад №44»

·  Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы. Модель выпускника.

·  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

3. Часть формируемая участниками образовательного процесса

·  Система работы ДОУ с семьей

·  Преемственность в работе ДОУ и школы

·  Организация дополнительного образования

Организация коррекционной работы

·  Организация работы логопункта

·  Организация работы ЛФК

·  Организация работы массажного кабинета

·  Организация оздоровительной работы

·  Деятельность психологической службы

·  Взаимодействие с другими учреждениями

·  Литература

 Пояснительная записка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 44» Заводского района, г. Саратова расположено Саратовская область, А. Детский сад построен в 1988 году.

Лицензия А № 000 от 01.01.2001 г., действительна 05.10.2016 г.,

Свидетельство о государственной аккредитации АА№ 000 от 01.01.2001 г.

Назначение образовательной программы.

В соответствии с положениями Закона Российской Федерации “Об образовании” Образовательная программа – это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.

Общеобразовательная программа МДОУ «Детский сад №44» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа опирается на научные принципы ее построения.

  - соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  - сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

  - соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

  - обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

  - строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

  - основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

  - предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

  - предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Возрастная категория	Направленность групп	Количество групп	Количество детей
От 2 до 3 лет	Общеразвивающая	2	61
От 3 до 4 лет	Общеразвивающая	2	73
От 4 до 5 лет	Общеразвивающая	3	92
От 5 до 6 лет	Общеразвивающая	2	66
От 6 до 7 лет	Общеразвивающая	2	62
Всего 11 групп – 354 ребёнка

Сведения о квалификации педагогических кадров

o  Заместитель заведующей по УВР – 1

o  Учитель-логопед – 1

o  Педагог-психолог – 1

o  Социальный педагог - 1

o  Музыкальный руководитель – 2

o  Инструктор по физической культуре - 1

o  Воспитатели групп общеразвивающей направленности для детей от 3 до 7 лет – 22

Образовательный уровень педагогов:

Образование		%
Среднее	-	-
Средне специальное	9	30
Высшее	21	70
Н\з высшее	-	-

Квалификационный уровень педагогов:

Квалификационная категория		%
Без категории	5	17
Соответствие	4	13
II категория	10	36
I категория	5	17
Высшая категория	5	17

Сведения о семьях воспитанников

Статус семьи	Количество	%
Полные семьи	284	80
В них детей	292	82
Многодетные семьи	8	2
В них детей	13	4
Опекуны	3	0,8
Сироты	1	0,2
Дети оставшихся без попечения родителей	2	0,5
Неполные семьи	56	16
Имеют статус мать-одиночка	13	3,5
Семьи с 2 детьми	109	31
Семьи с 1 ребенком	183	52

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей групп

от 2 лет до 4 лет (младший возраст)

Младший возраст — важнейший период в развитии до­школьника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предмет­ным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения с взрослыми, почув­ствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него ра­достное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружаю­щим миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладис­тый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осу­ществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым со­держанием.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрос­лого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с млад­шими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость пере­живания успеха в деятельности.

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.

Учитывая важнейшую роль общения с взрослыми в полноценном раз­витии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общает­ся с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой под­группе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие органи­зации жизни в младших группах.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес детей к общению со сверстниками и сопереживанию. В младшем дошкольном возрасте открываются новые воз­можности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых не­возможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ре­бенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться сопереживать самым близким людям — родителям, воспитателю, сверстникам.

Дети 3-4 лет — это, в первую очередь, «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности со­ставляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, дви­гательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими пред­метами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с иг­рушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернуты­ми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У од­них детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более дета­лизированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие до­школьники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие вос­приятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена воз­ведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5—6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве за­местителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целе­направленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возра­сте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе свер­стников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов пове­дения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вмес­те с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ре­бенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооцен­ка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в харак­тере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей от 4 до 5 лет (средний возраст)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются роле­вые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять се­бя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начи­нают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Много внимания уделяется развитию творческих способ­ностей детей ­ в игре, в изобразительной, театрально­-испол­нительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок стано­вится предметным и детализированным. Графическое изображение человека харак­теризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Форми­руются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.