Основная образовательная программа (стр. 5 )

Для реализации задач области «Художественное творчество» в каждой группе оформлены центры творчества, в которых собраны материалы для рисования, лепки, аппликации. Имеется разнообразный наглядный материал: иллюстрации, предметы декоративно – прикладного искусства, образцы книжной графики, репродукции произведений живописи, стенды для выставки детских и совместных работ с родителями. Во всех возрастных группах созданы «полочки красоты» позволяющие воспитателям систематически знакомить детей с произведениями искусства. Экспонаты меняются 1 раз в неделю в чередовании видов искусств и в зависимости от тематики организованной изобразительной деятельности

1.3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение

цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству;

• развитие музыкальности детей;

• способности эмоционально воспринимать музыку.

Организация деятельности в разных возрастных группах в образовательной области «Музыка»

Задачи (2-3 года)

1.  Развитие у детей интереса к музыке, желания слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения

2.  Развитие умения внимательно слушать спокойные и бодрые песни.

3.  Развитие умения различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание).

4.  Развитие активности детей при подпевании и пении.

5.  Развитие эмоциональности и образности восприятия музыки через движения. Формирование способности воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым.

6.  Формирование умения начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием.

8. Совершенствование умения выполнять плясовые движения

Задачи (3-4 года)

1.Приобщение детей к народной и классической музыки.

2.Знакомство с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.

3.Формирование умения выразительно петь.

4.Развитие умения кружиться в парах.

5.Развитие навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и

сказочных образов.

6.Знакомство с некоторыми детскими музыкальными инструментами.

Задачи (4-5 лет)

1.  Обогащение музыкальных впечатлений, содействие развитию основ музыкальной культуры

2.  Развитие способности различать звуки по высоте.

3.  Развитие навыков пения с инструментальным сопровождением.

4.  Формирование навыков выразительного пения, умения петь протяжно, подвижно, согласованно.

5.  Совершенствование танцевальных движений.

6.  Формирование умения подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Задачи (5-6 лет)

1.  Формирование музыкальной культуры на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

2.  Развитие навыков сольного пения.

3.  Развитие навыка импровизации мелодии на заданный текст, умения сочинять мелодии различного характера.

4.  Формирование навыков исполнения танцевальных движений.

5.  Знакомство с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

6.  Развитие умения исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах.

Задачи (6-7 лет)

1.  Знакомство с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный

образ, выразительные средства, музыкальные жанры

2.  Знакомство с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

3.  Развитие навыков восприятия звуков по высоте в пределах квинты-терции.

4.  Закрепление умения петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением.

5.  Развитие умения самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни.

6.  Развитие танцевально-игрового творчества; формирование навыков художественного исполнения.

7.  Совершенствование навыков игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах.

Реализация образовательной области «Музыка»

в различных формах деятельности

Содержание работы области «Музыка» включает следующие разделы: слушание, исполнение, творчество, музыкально – художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности).

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях	Непосредственно образовательная деятельность Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов -рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт»	Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров

Виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)	«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

Музыкальное воспитание дошкольников в непосредственно образовательной деятельности осуществляется в соответствии с программой воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада (, , и др.), которая проводится два раза в

неделю в соответствии с возрастными требованиями к её продолжительности. Для реализации задач данной образовательной области педагоги используют разные формы работы с детьми: праздники, музыкальные досуги, развлечения, мини-праздники, музыкальные гостиные, музыкальные вечера. В летний период непосредственно образовательная деятельность проводится на открытом воздухе.

В детском саду есть музыкальный зал, театральная гостиная, оснащённые музыкальным оборудованием, музыкально – дидактическими играми, детскими музыкальными инструментами. В группах в музыкальных уголках предметы для организации музыкально – художественной деятельности детей подобраны в соответствии с возрастом.

1.4.Планируемые результаты освоения детьми основной

общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 2 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в

двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

-  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

-  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

-  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

-  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

1.5  Система мониторинга достижения детьми планируемых

промежуточных результатов освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования призвана обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения Программы и динамики достижений детей. Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования приказ Минобрнауки РФ от 23.г № 000, п. 3.6).

Система мониторинга МБДОУ детского сада №2 направлена на выявление степени эффективности взаимодействия педагога и ребёнка в рамках образовательного процесса с целью освоения основной общеобразовательной программы. Диагностическая система позволяет оценить как итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы, так и промежуточные результаты на протяжении всего периода освоения программы (от 2 до 7 лет) и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Полученные результаты помогают осознанно планировать образовательную работу с детьми и отслеживать динамику развития каждого ребенка и группы в целом. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-

ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), обеспечивают объективность и точность получаемых данных. Сбалансированность методов не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Промежуточная оценка результатов освоения детьми Программы проводится 1 раз в год и показывает динамику формирования интегративных качеств воспитанников на каждом возрастном этапе по всем направлениям развития. (Приложение )

Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника дошкольного образовательного учреждения.

Для проведения мониторинга достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы воспитанниками детского сада используется пособие «Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие для педагогов с приложением на электронном носителе»/ [, , и др.;под ред. , ]. - М.: Просвещение, 20с.

Содержание мониторинга связано с образовательными программами обучения и воспитания детей, реализуемыми в дошкольном образовательном учреждении. Оценка физической подготовленности (первое интегративное качество) проводится отдельно инструктором по физической культуре. Разрешение на тестирование физической подготовленности даёт медицинская сестра на основании врачебного заключения о состоянии здоровья ребёнка и рекомендаций к занятиям физической культурой, а также с учётом самочувствия на момент тестирования.

Психолого – педагогическая диагностика детей третьего года жизни проводится воспитателями два раза в год (в середине и в конце учебного года) по следующим линиям развития ребёнка: сенсорное развитие и предметная деятельность, общие движения, игра, речь, навыки в бытовой деятельности и других видах деятельности. Заключение об уровне развития ребенка составляется на основе анализа наблюдений за его поведением. Заполняется диагностическая карта, на основе которой делаются выводы о сформированности навыков у ребёнка третьего года жизни. Степень сформированности того или иного навыка в диагностической карте указывается в баллах: 1,2,3, что соответствует критериям: не сформирован, частично сформирован, сформирован. (Приложение )

2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Содержанием части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, является отражение направлений деятельности, выбранных педагогическим коллективом с учётом приоритетов развития муниципальной системы дошкольного образования.

2.1. Приоритетные направления деятельности МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №2 «Колокольчик»

2.1.1 Социально – личностное направление реализуется на основе дополнительной образовательной программы социально-эмоционального развития ребёнка «Я-Ты-Мы» (авт. , ). Содержание программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных сценариев занятий с использованием комплекта учебно – наглядных пособий для самостоятельной деятельности детей. Развивающие игры проводятся со 2 младшей группы 1 раз в неделю (по подгруппам). Продолжительность установлена в соответствии с пунктом 12.13 СанПиН (2.4.1.2660-10): для детей 3-4 лет – 15 минут; для детей 4-5 лет – 20 минут; для детей 5-6 лет – 25 минут; для детей 6-7 лет – 30 минут.

Цель программы: социально-эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста, формирование его эмоциональной сферы и социальной компетентности.

Задачи:

- воспитание нравственных норм поведения,

- формирование умения осознанно относиться к своим эмоциям, чувствам, переживаниям и понимать эмоциональное состояние других людей;

- формирование коммуникативных умений и навыков конструктивно строить свои отношения с другими людьми, понимать причину конфликтов и самостоятельно разрешать их.

Основные принципы программы «Я, ты, мы», соблюдение которых необходимо в силу особой значимости для развития личности ребёнка:

системность - обучение проводится в определённый день недели. Работа осуществляется тематическими циклами, между которыми делается перерыв в две-три недели;

интеграция программного содержания - содержание программы органично вплетается в канву содержания основной общеобразовательной программы, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении;

координация деятельности педагогов - тематические планы воспитателей и освобождённых специалистов скоординированы таким образом, чтобы последовательно во времени разворачивать определённые темы;

преемственность взаимодействия взрослых с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и в семье - для эффективной реализации программы родители должны беседовать с ребёнком на конкретные, предложенные педагогами темы, выступать активными участниками педагогического процесса.

Условия реализации программы:

- наличие кабинета, оснащенного методической литературой, дидактическими и наглядными пособиями, игрушками, материалом для индивидуальных занятий

- применение коммуникативных, наглядных, проектных методов работы.

Планируемые итоговые результаты освоения Программы по социально-личностному направлению

Интегративные качества дошкольника	Содержание
Эмоционально отзывчивый	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Овладевший необходимыми умениями и навыками	Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

?????Диагностический инструментарий эффективности использования программы

Тест «Лесенка»	Немов . Кн. 3. – М.: Просвещение, Владос, 1994.
Методика «Какой Я?»	Немов . Кн. 3. – М.: Просвещение, Владос, 1994
Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»	Немов . Кн. 3. – М.: Просвещение, Владос, 1994
Методика "Незаконченный рассказ"	, Афонькина по детской психологии. – М.: Просвещение, Владос, 1995.
Методика «Железная дорога»	Абраменкова и сострадание в детской картине мира. – М.: Эко, 1999. – 224 с.
Методика «Круг»	Абраменкова и сострадание в детской картине мира. – М.: Эко, 1999. – 224 с.
Методика «Тропинка»	Абраменкова и сострадание в детской картине мира. – М.: Эко, 1999. – 224 с.

В детском саду работает консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ.

Цель работы консультативного пункта для родителей: обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательное учреждение

Задачи работы с родителями:

- оказание консультативной помощи родителям, законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребёнка дошкольного возраста, не посещающего образовательное учреждение;

- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательное учреждение.

Консультативный пункт работает 2 раза в неделю, темы занятий определяются по запросам родителей. Работа с родителями (законными представителями) и детьми в консультативном пункте проводятся в различных формах: групповых, подгрупповых и индивидуальных. Организуются лектории, консультации,

теоретические и практические семинары для родителей (законных представителей)

2.1.2 Познавательно – речевое направление осуществляется через организацию раннего обучения детей иностранному языку и реализуется в соответствии с модифицированной дополнительной образовательной программой обучения дошкольников английскому языку «Английский язык для малышей», составленной на основе УМК дополнительной образовательной программы «Английский язык для малышей» , , под редакцией . Обучение английскому языку начинается со средней группы. Осуществляется непосредственно образовательная деятельность по подгруппам 2 раза в неделю педагогом дополнительного образования по английскому языку. На начальном этапе обучения детей иностранному языку закладываются основы для формирования умений и навыков, обеспечивающих речевую деятельность. Поэтому, большое внимание уделяется формированию произносительных навыков.

Ведущим направлением в овладении детьми языковым материалом является формирование продуктивных навыков, поскольку весь материал предназначается для использования в устной речи. Дети знакомятся с основами языка, приобретают элементарные навыки разговорной речи, накапливают основной запас слов по различным темам, предусмотренным программой обучения детей английскому языку, знакомятся с простейшими основами грамматики английского языка. На данном уровне обучения дети знакомятся с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка.

Цель программы: формирование элементарных навыков общения на английском языке у детей дошкольного возраста.

Постановка цели предполагает решение комплекса воспитательных, развивающих и образовательных задач:

- обучать дошкольников английской разговорной речи;

- подготовить прочную базу для успешного перехода к углубленному изучению английского языка в начальных классах общеобразовательной школы;

- способствовать развитию интеллектуальных способностей, внимания и памяти, в целом положительно сказывается на развитии личности;

- создать условия для коммуникативно-психологической адаптации учащихся 4-7 лет к изучению иностранного языка;

- расширять кругозор детей посредством знакомства с иноязычными праздниками, традициями, иностранными словами, вошедшими в русский язык;

- использовать материалы региональной направленности в иноязычной деятельности детей.

Условия реализации программы:

- наличие кабинета, оснащенного методической литературой, кассетами, наглядными пособиями, игрушками, раздаточным материалом;

- применение коммуникативных, наглядных, проектных методов работы.

Планируемые итоговые результаты освоения Программы по аспектам и видам речевой деятельности по английскому языку

Интегративные качества дошкольника	Содержание
Любознательный, активный	Участвует в проектной деятельности, интеграционного характера Задает вопросы взрослому В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	Находить сходство и различие в традициях своей страны и страны изучаемого языка Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, та и самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Выполняет простые задания Пользуется словарями и справочниками Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками	Лексика Знает/понимает - основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); -интонацию различных коммуникативных типов предложения; - признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов); -основные формы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка Говорение Начинает вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета Расспрашивает собеседника и отвечает на его вопросы, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал Рассказывает о себе, своей семье, друзьях Делает краткие сообщения, описывает события/явления в рамках изученных тем Аудирование Понимает основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, мультфильмы) и выявляет значимую информацию Понимает основное содержание несложных аутенитичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ) Использует приобретенные знания и умения в повседневной жизни для социальной адаптации

Диагностика

Диагностика уровня сформированности навыков освоения иностранного языка проводится педагогом дополнительного образования – преподавателем английского языка два раза в год по разделам: аудирование, овладение программной лексикой, фонетические навыки, говорение. Для обследования используется методика, предложенная модифицированной дополнительной образовательной программой обучения дошкольников английскому языку «Английский язык для малышей»

2.2 Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения

·  Индивидуализация педагогического процесса.

·  Создание разнообразной динамично изменяющейся развивающей среды.

·  Повышение профессионального мастерства педагогов и персонала детского сада.

·  Создание коллектива единомышленников, работающего слаженно, гармонично.

·  Просвещение родителей, их активное участие в реализации программ.

·  Контроль всех происходящих в детском саду процессов.

·  Заинтересованность исполнителей в получении положительного результата (мотивация и стимулирование работников).

·  Благоприятный социально-психологический климат в коллективе.

·  Разумное внедрение новых программ, технологий и дополнительных услуг, качественное их освоение.

·  Своевременное информационное обеспечение.

·  Развитие профессиональной коммуникации.

·  Повышение уровня развития коллектива.

·  Формирование демократического сообщества: дети, семья, педагоги.

·  Формирование имиджа детского сада.

·  Создание условий, обеспечивающих охрану жизни и укрепление здоровья детей.

·  Взаимодействие с внешними организациями (культурными, медицинскими, образовательными) с целью улучшения и обогащения содержания педагогического процесса.

2.3 Управление реализацией программы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №2 «Колокольчик» является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которого являются всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления. Непосредственное управление учреждением осуществляет заведующим.

Формами самоуправления являются:

- Общее собрание коллектива Учреждения;

- Общее собрание трудового коллектива Учреждения;

- Педагогический совет Учреждения;

- Совет Учреждения;

- Родительский комитет.

2.4 Создание и обновление предметно-развивающей среды

Одним из важных условий функционирования детского сада является создание такой среды вокруг детей, чтобы каждому ребенку в детском саду было комфортно, удобно и интересно. Предметно-развивающая среда в ДОУ определяется особенностями личностно - ориентированной модели общения с дошкольниками, их возрастными особенностями и интересами.

Материально - техническое оснащение ДОУ соответствует санитарно - гигиеническим требованиям. Оборудование помещений дошкольного учреждения является безо­пасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игруш­ки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от ме­бели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигатель­ной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки). Ребёнок может менять игрушки, сти­мулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

Созданы необходимые условия для физкультурно-оздоровительной работы и организации самостоятельной двигательной деятельности:

- спортивный зал со всем необходимым для занятий стандартным инвентарем и нетрадиционным оборудованием;

- физкультурные уголки в группах с набором инвентаря для физических упражнений, подвижных игр, для проведения закаливающих упражнений;

Для организации оздоровительной и самостоятельной двигательной деятельности на свежем воздухе предусмотрено наличие:

- озеленённых участков для защиты от неблагоприятных факторов внешней среды;

- спортивной площадки с беговой дорожкой, полосой препятствий, прыжковой ямой, стационарным спортивным оборудованием.

Для обеспечения познавательно-речевого развития в ДОУ в группах функционируют:

- центры конструктивно - строительных игр с разнообразным материалом, схемами и чертежами построек;

- уголки интеллектуалов с развивающими пособиями, познавательной литературой;

- мини-лаборатории;

- познавательные центры ;

- мини-библиотеки с книжным фондом, соответствующим возрастным особенностям детей;

- уголки «Читаем сами».

Для формирования у детей основ экологической культуры имеются:

- экологическая тропа;

- огород;

- цветочные клумбы;

- фруктовый сад

- уголок леса;

- уголки природы в группах.

Для проведения развивающей работы и социально - личностного развития каждого ребенка организован:

-кабинет педагога - психолога, в котором имеются игры по социально-эмоциональному развитию, психокоррекционные игры, аудиокассеты;

- игровые уголки, зоны игр мальчиков, зоны игр девочек в группах.

Художественно - эстетическая работа, приобщение детей к истокам русской народной культуры осуществляется в помещениях, к которым относятся:

-музыкальный зал (пианино, музыкальный центр, детские музыкальные инструменты, зеркала для занятий хореографией, фонотека и т. д.);

- комната русского быта;

- картинная галерея;

- «полочки красоты», уголки русского народного творчества, центры детского творчества в группах.\

Предметно-развивающая среда в ДОУ постоянно пополняется и совершенствуется. Оснащение уголков меняется в соответствии с планиро­ванием образовательного процесса. Обогащение воспитательно-образовательного процесса развивающей предметной среды находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их деятельности.

При создании развивающей среды в группах учитываются половые различия (разделение игровых зон для девочек и мальчиков). Каждый ребёнок имеет «неприкосновенное» место для своих личных вещей и игрушек. Каждая группа

детского сада отличается своей индивидуальностью, наличием разнообразных нетрадиционных уголков: мини - музеев, мини-лабораторий, уголков юмора, коллекционирования, выставок с авторскими и семейными композициями, что способствует гуманизации предметно-развивающей среды.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выби­рать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. (Приложение №)

2.5 Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Дошкольное учреждение активно взаимодействует с родителями. Педагогический коллектив стремится к поиску нетрадиционных форм общения и педагогического просвещения родителей.

Содержание работы с родителями реализуется через разные форм взаимодействия:

- педагогическое просвещение родителей через родительские собрания, консультации, тематические выставки, буклеты, памятки;

- включение родителей в образовательный процесс через проведение совместных мероприятий, Дней отрытых дверей, городских конкурсов;

-участие родителей в органах самоуправления;

В каждой группе оформлены стенды для родителей, где регулярно помещается информация с конкретными примерами из жизни групп с фоторепортажами, организуются выставки детских и совместных с родителями работ.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равно ответственность родителей и педагогов.

2.6 Взаимодействие с социальными партнёрами

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 2 «Колокольчик» является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Дошкольное учреждение:

- осуществляет взаимодействие с различными социальными группами, имеющими собственные интересы в сфере образования;

- реагирует на изменяющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности;

- предоставляет широкий спектр образовательных услуг.

МБДОУ детский сад №2 «Колокольчик» занимает определенное место в едином образовательном пространстве и активно взаимодействует с социумом:

1. МБОУ «СОШ №11»

·  совместные праздники;

·  совместные семинары, педсоветы, открытые уроки;

·  экскурсии детей в школу, в школьный музей;

·  совместные выставки творческих работ

2. МУК «Старооскольский краеведческий музей»

·  организация познавательной деятельности дошкольников, расширение их кругозора через ознакомление с историей, бытом, природой родного края;

·  повышение профессионального уровня педагогов.

3.Филиал городской библиотеки №5

·  организация экскурсий для детей;

·  день открытых дверей для родителей;

·  тематические выставки

4. МОУ ДОД «Детская школа искусств им. »

·  проведение концертов;

·  знакомство дошкольников с музыкальными инструментами;

·  приобщение детей к миру музыки

5.Старооскольский кукольный театр им К. Дудченко, кукольный театр

«Ключик»

·  организация просмотров кукольных спектаклей;

·  приобщение дошкольников к театральному искусству

6. Центр психолого-медико-социальной помощи «ЦПМСС»

·  консультирование педагогов и родителей.

7. МУЗ «Детская поликлиника №1»

·  плановые медицинские обследования;

·  консультирование родителей