Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида № 2 «Колокольчик»
РАССМОТРЕНА УТВЕРЖДЕНА
на заседании приказом
педагогического совета МБДОУ детский сад №2
МБДОУ детский сад № 2 «Колокольчик»
«Колокольчик» от 27 августа 2012 г. №
протокол от 01.01.01 г.
№ 1
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
общеразвивающего вида № 2
«Колокольчик»
Старый Оскол
2012
Содержание
1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении
1.1.2. Приоритетные направления деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
1.1.3. Цели и задачи деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
1.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса
1.1.5. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Организация режима пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении
1.2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей
1.2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
1.3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»
1.3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»
1.3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»
1.3.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»
1.3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»
1.3.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»
1.3.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»
1.3.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»
1.3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»
1.3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»
1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Приоритетные направления деятельности дошкольного образовательного учреждения
2.2.Условия реализации общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения
2.3. Управление реализацией программы
2.4. Создание и обновление предметно-развивающей среды
2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
2.6 Взаимодействие с социальными партнёрами
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 2 «Колокольчик» функционирует на основе Устава, утвержденного постановлением главы администрации Старооскольского городского округа Белгородской области от 03 июля 2012 года и Лицензии РО № регистрационный № 000 от 03 декабря 2010 года.
Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида № 2 «Колокольчик» (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 000 от 01.01.01 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»).
Программа состоит из двух частей; обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» объём обязательной части программы составляет не менее 80% времени, необходимого для её реализации. Объём части, формируемой участниками образовательного процесса, составляет не более 20% общего объёма Программы.
Программа определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая обеспечивает разностороннее развитие детей от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, и направлена на:
- развитие базовой культуры, физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка; формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность ребёнка; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей;
- взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создание равных условий образования детей дошкольного возраста.
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает специфику приоритетных направлений развития ребёнка.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным
научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Срок реализации Программы 5 лет.
1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ
Проектная мощность муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №2 «Колокольчик» рассчитана на 177 детских мест, посещают 196 детей в возрасте от 2 до 7 лет. В учреждении функционируют 8 групп:
первая младшая группа (2 до 3 лет) – 1;
вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) – 1;
средняя группа (с 4 до 5 лет) – 2;
старшая группа (с5 до 6 лет) – 2;
подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) – 2.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Дети от 2 до 3 лет
В мире ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый. Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми проблемами. Во всех случаях ребенок ищет у взрослого не только помощи и защиты, но и сочувствия.
Маленькие дети не могут познать мир, если взрослые не объяснят им смысл того, что они видят, слышат и т. д.
Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Дети любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций. Ребенок использует три типа действий: разобрать на части, сконструировать нечто, заполнить и опустошить полость в предмете.
Дети этого возраста многократно повторяют так называемые прямые и обратные действия. Они могут вкладывать что-то в коробочку и затем вынимать, открывать и закрывать и так далее. Детям интересны все игрушки и предметы, которые двигаются. Поэтому им необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с веревочкой, заводные, с пультом управления, на батарейках, а также механические игрушки.
К трем годам ребенок осваивает на уровне практического действия операцию сериации — упорядочения по размеру.
Формирование представлений о цвете, форме, размере предметов требует использования специальных дидактических игрушек, которые могут дать детям так называемые эталонные представления.
На основе восприятия ребенок к трем годам учится осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру.
Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.
Освоение мира предметов связано у детей с формированием начальной орудийной деятельности. Ребенок учится правильно пользоваться ложкой и вилкой, а к трем годам ему можно дать и нож. Он самостоятельно пьет из чашки. В ходе формирования навыков самообслуживания малыш осваивает расческу и зубную щетку, учится правильно намыливать руки и вытирать их полотенцем.
В играх с песком ребенок учится копать лопаткой, использовать грабельки, насыпать песок совочком в ведерко или формочку.
Для развития орудийной деятельности в детском саду необходимо иметь разнообразные игрушки, имитирующие взрослые орудия труда Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте.. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату.
В игре ребенок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители.
Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.
Дети от 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Развивается игра, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Большое значение для развития мелкой
моторики имеет лепка. Развиваются память и внимание. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами и ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Дети от 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Усложняется конструирование. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Начинает складываться произвольное запоминание, развиваться образное мышление. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания. Речь становится предметом активности детей и при взаимодействии детей друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, запоминания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Дети от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Развивается связная речь.
Дети от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия детей становятся более сложными. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Дети способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Развивается образное мышление, воображение, внимание становится произволъным. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
1.1.2. Приоритетные направления деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Основными направлениями в деятельности МБДОУ детский сад №2 «Колокольчик» по реализации основной общеобразовательной программы являются:
Ø физическое развитие детей;
Ø познавательно-речевое;
Ø социально-личностное;
Ø художественно-эстетическое.
Социально – личностное и познавательно – речевое направления являются приоритетными в деятельности МБДОУ детского сада №2 «Колокольчик».
Социально – личностное направление реализуется на основе дополнительной образовательной программы социально-личностной направленности «Я-Ты-Мы» (авт. ).
Познавательно – речевое направление осуществляется через организацию раннего обучения детей иностранному языку и реализуется в соответствии с содержанием дополнительной образовательной программы познавательно-речевого направления: «Английский язык для маленьких» (авт. , , под редакцией )
1.1.3 Цели и задачи деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Целью деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является
- создание комфортных условий для всех участников образовательного процесса, способствующих непрерывному, всестороннему, своевременному развитию каждого ребёнка с учётом его психического и физического состояния здоровья, а так же формированию психологической готовности детей к школе и развитию их творческих способностей.
Для достижения цели программы первостепенное значение имеет
решение следующих задач:
§ охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; приобщение к ценностям здорового образа жизни;
§ обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
§ воспитание у детей общей культуры, гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
§ стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности, способности к творческому самовыражению, создание ситуации успеха каждому ребёнку;
§ обеспечение включённости ребёнка как субъекта деятельности в образовательный процесс с опорой на его познавательные потребности, поисковую активность, самостоятельность, позитивное эмоциональное восприятие ситуации;
§ взаимодействие специалистов образовательного учреждения для осуществления личностно-дифференцированного подхода к развитию ребёнка, организацию медико-психолого-педагогического сопровождения дошкольников и психолого-педагогического сопровождения их семей;
§ формирование социально-адаптированной личности ребёнка-дошкольника;
§ обеспечение равных стартовых возможностей для поступления в 1 класс и комплексной подготовки детей к обучению в школе;
§ взаимодействие с семьями для обеспечения полноценного развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
§ соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста;
§ развитие дополнительного образования для более полной реализации творческого потенциала и образовательных потребностей детей с учётом их индивидуальных особенностей и желаний.
Содержание образовательного процесса строится на основе реализуемой общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада «Радуга» (авт. Т.Н. Доронова, , ) и комплекса дополнительных программ по основным направлениям развития ребёнка: познавательно-речевому, социально-личностному. (Приложение )
1.1.4.Особенности осуществления образовательного процесса
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью.
Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно-континентального климата. Местные климатические, сезонные и погодные условия учитываются при составлении режима. Сезонные особенности учитываются при организации режимных моментов, поэтому в детском саду
имеется два режима с постепенным переходом от одного к другому. Климатические условия нашего региона позволяют два раза в неделю непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию проводить в спортивном зале и один раз – на открытом воздухе (круглогодично) для детей 5-7 лет. В летний оздоровительный период вся образовательная деятельность осуществляется на открытом воздухе.
1.1.5.Принципы и подходы к формированию программы
Программа построена в соответствии со следующими принципами:
§ принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
§ принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
§ принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
§ принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
§ принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
§ принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
§ принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Формирование Программы осуществлялось с учётом методологических подходов к проблеме развития детей дошкольного возраста:
§ качественный подход (, Ж. Пиаже) – постулирующий, что психика ребёнка обладает качественно другими характеристиками, чем психика
взрослого человека и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи;
§ генетический подход (, Ж. Пиаже) – отмечающий, что психика ребёнка имеет свою логику развития: более поздние структуры
возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур;
§ возрастной подход (, , Ж. Пиаже) – учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста;
§ деятельностный подход (, , ) – рассматривающий деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются психические процессы, возникают личностные новообразования;
§ личностный подход (, , ) – определяющий, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребёнка, изменение структуры направленности его поведения;
§ культурно-исторический () – рассматривающий формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения.
Освоение культурно-исторических традиций среды оказывает целостное влияние на социальное воспитание дошкольников и направлено на развитие их духовных интересов.
1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим работы МБДОУ детский сад №часовой: с 7.00 до 19.00, в рамках пятидневной рабочей недели (суббота и воскресенье – выходные дни).
Учебный план (Приложение ), расписание непосредственно образовательной деятельности (Приложение ), режим дня (Приложение ) составлены в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей и СанПиН (2.4.1.2660-10) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях».
1.2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Суточный режим и построенный на его основе режим дня – конструкция гибкая, динамичная. Режим дня корректируется в соответствии с климатическими изменениями, временем года, уровнем навыков, организованностью детей. В дошкольном учреждении организация жизни детей осуществляется по режимам соответствующим тёплому и холодному времени года.
Обязательные условия режима дня:
-длительность бодрствования детей 3-7 лет составляет – 5, 5 -6 ч., до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями;
- ежедневная продолжительность прогулки детей на свежем воздухе составляет не менее не менее 4-4,5часа;
- дневной сон для детей от 2 до 3 лет – не менее 3 часов, для детей от 3 до 7 лет - 2-2,5 часа;
- оптимальное пятиразовое питание;
- самостоятельная деятельность детей занимает в режиме не менее 3-4 часов.
При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении учитываются:
-местные климатические, сезонные и погодные условия. Так как программа в качестве первоочередной ставит задачу сохранения здоровья детей, предполагается приоритетное использование времени для пребывания детей на свежем воздухе (не менее 4 часов) и для их двигательной активности в течение дня. Это выражается в том, что в осенне-весенний и летний периоды непосредственно образовательная деятельность выносится на прогулку;
- обязательное сохранение в режиме дня 1 – 1,5 часа на ведущую деятельность детей дошкольного возраста – свободную игру или другую самостоятельную деятельность;
- требования к сочетанию разных видов деятельности, к чередованию спокойных занятий, требующих статических поз, с двигательными ;
- выделение эмоционально значимых моментов в жизни группы и создание положительного настроя в эти периоды: 1) начало каждого дня в детском саду – общее приветствие и совместное планирование дня, конец дня – общее прощание, восстановление основных событий дня, их оценка; 2) начало недели – день радостных встреч, среда – сладкий вечер, конец недели – вечер досуга, концерты, спектакли; 3) периодическая организация праздников, как общенародных, так и внутригрупповых;
- динамика работоспособности детей в течение дня, недели, года.
Непосредственно образовательная деятельность в детском саду проводится с октября по апрель. Сентябрь и май – «месяцы радости». В этот период вся познавательная деятельность осуществляется в процессе различных мероприятий (тематические, недели, праздники, конкурсы), непосредственно образовательная деятельность эстетического цикла и физическая культура выносятся на открытый воздух. С 15 декабря по 10 января организуются каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
Непосредственно образовательная деятельность для детей 2-3 лет составляет 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений), 10 занятий. Продолжительность непосредственно образовательной
деятельности составляет не более 10 минут. Осуществляется непосредственно образовательная деятельность в первую и во вторую половину дня, по подгруппам. В теплое время года её проводят во время прогулки.
Организация непосредственно образовательной деятельности
для детей с 2 до 7 лет
Возраст | Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки | Продолжительность непрерывной образовательной деятельности | Объем непосредственно образовательной деятельности, включая занятия по доп. образованию |
2-3 года | 1,5 часа | 10 мин | 10 |
3-4 года | 2 часа 45 мин. | 15 мин. | 11 |
4-5 лет | 4 часа | 20 мин. | 12 |
5-6 лет | 6 часов 15 мин. | 25 мин. | 13 |
6-7 лет | 8 часов 30 мин. | 30 мин. | 15 |
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 мин.
Непосредственно образовательную деятельность по разделам: познавательно-речевая, игровая, трудовая, коммуникативная, продуктивная, чтение художественной литературы - проводят воспитатели. Двигательную деятельность 2 раза в неделю проводит инструктор по физической культуре в спортивном зале, в весеннее-летне-осеннее время – на открытом воздухе. В старших - подготовительных группах 1 раз в неделю двигательная деятельность в любое время года организовывается воспитателем в форме часа двигательной активности на прогулке. В группах раннего, младшего и среднего возраста третье занятие по двигательной деятельности проводится воспитателем в групповом помещении или физкультурном зале.
Музыкальную деятельность проводят музыкальные руководители, непосредственно частью занятия является музыкально - ритмическая деятельность. Раннее обучение английскому языку осуществляет педагог дополнительного образования в средних, старших и подготовительных группах 2 раза в неделю по подгруппам.
Развивающая работа осуществляется на занятиях педагогом-психологом и индивидуально воспитателями во второй половине дня или на прогулке по рекомендациям специалистов, указанным в «Тетрадях взаимодействия со специалистами».
Работа ведется в соответствии с годовым планом ДОУ, перспективными и календарными планами воспитателей, педагогов дополнительного образования.
В летний период непосредственно образовательная деятельность проводится только по физической культуре и музыкально-эстетическому развитию. Организуются спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, тематические площадки. Продолжительность прогулок увеличивается.
1.2.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса — совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели — совместной деятельности взрослого и детей — осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми — утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
