Основные трудности, которые испытывают учащиеся на данное время - низкий уровень внимания (52%), памяти (58%), недоразвитие функций эмоционально-волевой регуляции (41%), самоконтроля (67%).
Было проведено родительское собрание «Помощь детям, имеющим проблемы в развитии».
Выводы и рекомендации:
· медицинская составляющая реабилитационных мероприятий ничтожно мала в силу самых разных причин, в том числе из-за противодействия родителей,
· по причине низкого культурного и образовательного ценза многих родителей не имеет смысла вообще говорить о реабилитационном характере семейного воспитания,
· в силу соматической ослабленности, кинетических нарушений мелких и крупных мышц, неадекватного поведения детям с задержкой психического развития крайне желательно посещение различных кружков и секций,
· необходимо провести психолого-педагогические наблюдения и анкетирование учащихся и родителей о том, насколько комфортно дети с отклонениями в развитии чувствуют себя в школе.
В 8а (2), 9б (3), 9в (2) классах, с детьми с ОВЗ, проводилась методика «Карта интересов», позволившая детям определиться с профессиональным выбором. Из 7 учащихся – 2 выбрали технику, 3 – сферу обслуживания, 1 – столярное мастерство, 1 - специальность парикмахера.
На конец учебного года 1 ученице на заседании районной ПМПК был снят диагноз 7 вид, поставлен диагноз возрастная норма, что так же является положительным результатом совместной коррекционной работы специалистов и педагогов школы.
Ведется работа и с детьми, с ограниченными возможностями здоровья, которые учатся в 8-х и 9-х классах. С ребятами отрабатываются варианты применения их возможностей в разных видах профессий. Особое внимание обращается на сельскохозяйственный труд. Юноши выбирают профессии механизатора, сварщика, столяра, девушкам интересна работа швеи, повара, парикмахера.
Проводятся групповые консультации для школьников с использованием дискуссий, ролевых игр, бесед.
Большая работа ведется по предпрофильной подготовке. С учащимися 9-х классов проводится диагностика профессиональных интересов и склонностей для определения профиля обучения.
Цель диагностики - не только сбор информации об учащихся для принятия обоснованного решения о выборе профиля обучения, но и активизация профессионального самоопределения. В основу методик, составляющих блок «Профиль», входят «Карта интересов» , Дифференциально-диагностический опросник Климова, методика «Тип мышления», Опросник профессиональных склонностей, , школьный тест умственного развития под ред. . На каждого ученика составляется карта профессиональной ориентации.
Педагогом-психологом составлена программа коррекционной работы по оказанию помощи детям с ОВЗ, которая предполагает наиболее согласованные действия всех участников образовательного процесса. Программа рассчитана на пять лет (2013 – 2018 г.)
Все учащиеся с ОВЗ охвачены воспитательной работой, привлечены к проведению классных и общешкольных мероприятий. Старший вожатый четко ежемесячно отслеживает посещаемость данными учащимися отделов дополнительного образования и спортивных секций. Чаще всего воспитанники с ОВЗ посещают спортивные секции: легкая атлетика, футбол; кружки декоративно-прикладной направленности на базе МОУ Буранной средней общеобразовательной школы.
Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи образовательного процесса в рамках инклюзивного образования.
Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно:
- социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с ограниченными возможностями здоровья; индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся с интеллектуальными нарушениями и их родителей; реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся; необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни; необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через систему воспитания и дополнительного образования, обеспечивающую содержательный образовательно-культурный досуг.
Таким образом, организация инклюзивного образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования. В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:
- осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального (коррекционного) образования; создание условий для максимально эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья, для осознанного выбора им профессии через организацию углубленного трудового обучения, реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности; обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся; создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:
- педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями образовательных программ; психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы; дополнительное образование; углубленная трудовая подготовка, направленная на социализацию учащихся; воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности; внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.
Необходимо отметить, что каждое из перечисленных приоритетных направлений очень многогранно. Предполагается корректировка поставленных перед коллективом конкретных задач по мере продвижения к намеченной цели.
Основной целью адаптированной образовательной программы является создание в школе гуманной лечебно – педагогической среды с целью социально – персональной реабилитации детей с ОВЗ, в том числе и умственно отсталых учащихся и последующей их интеграции в современном социально – экономическом и культурно – нравственном пространстве.
Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:
1. Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;
2. Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;
3. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
4. Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
5. Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ.;
6. Разработка и проведение мониторинга социальной адаптации учащихся с ОВЗ, усвоение ими норм культурного поведения и умения решать экономически-бытовые вопросы.
7. Совершенствование системы кадрового обеспечения.
Ожидаемые конечные результаты Программы.
1. Обеспечение высокого уровня качества образования для обучающихся в ОВЗ.
2. Достижение высоких показателей коррекционной работы:
- уменьшение количества детей с диагнозом VII вид;
- подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации;
3. Организация качественного профессионально-трудового обучения для учащихся VIII вида.
4. Взаимодействие с образовательными учреждениями начального образования по вопросам ранней диагностики отклонений в развитии.
5. Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования, освоивших современные образовательные коррекционные технологии до 50%.
6. Обеспечение предметов адаптированной образовательной программы электронными образовательными ресурсами до 50%
Адаптированная образовательная программа МОУ Буранной средней общеобразовательной школы реализуется во второй ступени образования – основное общее образование – 5лет.
Содержание подготовки учащихся на второй ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для освоения общеобразовательной программы (в случае отсутствия у ребенка отклонений в умственном развитии, а также для детей VII вида), профессионально -- трудового обучения и выбора учащимся направления профессиональной подготовки (дети VIII вида) с учетом собственных способностей и возможностей; создать условия для самовыражения учащихся на учебных и внеучебных занятиях в школе.
Подходы и организация образовательного пространства школы. 4.1. Содержание базового образования в школе.
В школе 5 интегрированных классов, где дети обучаются по двум программам:
- общеобразовательная и коррекционная 7 вида – 5в, 7б, 8б, 9а;
- общеобразовательная и коррекционная 8 вида – 7в.
Учебные планы этих классов составлены с учётом базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов Челябинской области на 20учебный год.
Продолжительность учебного года – 35 недель для 5,7,8 классов, 34 для учеников 9 класса.
Продолжительность учебной недели – 5 дней для учеников 5,7 класса; 6 дней для учеников 8,9 класса.
7 вид. Стандарт образования раскрывает ступени обучения, их продолжительность, допустимую учебную нагрузку на каждой ступени, а также дает представление о содержании и структуре образования как целого, в котором присутствует федеральный, региональный и школьный компоненты.
Стандарт образования дает возможность школе, имеющей детей с задержкой психического развития выбрать те образовательные области, которые определяют возможные ступени и сроки их обучения.
Структура обучения:
- 1-4 классы – (осуществляет начальная школа) этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической задачей специального обучения;
- 5-9 классы – осуществляется обучение основным общеобразовательным предметам
Учебный план включает перечень всех учебных предметов, распределение их по годам обучения, количество часов, отводимых на каждый предмет, и распределение этих часов в течение учебной недели. Наряду с традиционными предметами в учебный план включены психокоррекционные занятия по исправлению недостатков интеллектуального развития, эмоционально – волевой сферы, психокоррекцию отклоняющего поведения и т. д., , а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на ликвидацию пробелов в знаниях.
Именно эти параметры соблюдались при разработке учебного плана для детей, обучающихся по специальных (коррекционных) программам VII вида, учебных предметов, структуры управления и организации учебной деятельности с учетом решения специфических задач.
Учебные планы 5в, 7б, 8б, 9а классов (коррекционного обучения 7 вида) приближены к учебным планам общеобразовательного обучения.
Часы школьного компонента в 5 классе отданы по 1 часу на иностранный язык, русский язык, с целью полного усвоения программы.
В 7 классе – с целью приближения к учебному плану общеобразовательного класса: 1 час на изучения музыки; 1 час на иностранный язык, с целью полного усвоения программы. Час МХК перенесен на предмет изобразительное искусство.
8 класс - 2 часа компонента образовательного учреждения отданы на иностранный язык, и индивидуально – групповые занятия по русскому языку, с целью восполнения пробелов знаний по предмету.
В 9 классе т. к в общеобразовательном классе нет предмета ОБЖ, то этот час передан на изучения информатики для полного усвоения программы этого курса.
Часы компонента образовательного учреждения (2ч.) отданы на иностранный языка и для организации предпрофильной подготовки «Мой выбор»
В этих классах общеобразовательная программа подработана и изменена на основе рекомендации к использованию учебных программ в 5-9 классах для детей с задержкой психического развития.
Коррекционные курсы: обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия по восполнению пробелов в знаниях в 5в, 7б, 8б, 9а классах, распределены следующим образом:
Русский язык – по 1часу в 5, 7, 9, классах.
Цель: для ликвидации пробелов в знаниях детей, осуществления принципа дифференциации образования.
Математика – по 1 часу в 5, 7,8,классах.
Цель: для ликвидации пробелов в знаниях детей, осуществления принципа дифференциации образования.
Психокоррекционные занятия – по 1 часу в 5, 7, 8, 9 классах.
Цель: коррекция индивидуальных недостатков учащихся 7 вида, развитие памяти, внимания, логического и абстрактного мышления, общения.
8 вид. Базисный учебный план школы составлен на основе областного базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для детей с умеренной умственной отсталостью по II варианту.
Дети с умеренной умственной отсталостью находятся на индивидуальном обучении, учебный план составлен из расчета 10 часов в неделю для учащихся 5-9 классов.
Поэтому в инвариантную часть включены образовательные области и соответствующие им учебные предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности обучающихся с умеренной умственной отсталостью, находящиеся на индивидуальном обучении. В этой части особое внимание уделяется развитию связной устной и письменной речи, усвоению элементарных основ математики, предметов из естествоведческого и обществоведческого циклов. Инвариантная часть учебного плана представлена следующими образовательными областями и учебными предметами:
Образовательная область «Филология» представлена учебными предметами:
«Письмо» (1-9 год обучения);
«Чтение» (1-9 год обучения);
«Развитие устной речи» (1-9 год обучения).
Образовательная область «Математика» представлена учебным предметом «Математика» (1-9 год обучения).
Образовательная область «Естествознание» представлена учебным предметом «Живой мир» (1-9 год обучения).
Образовательная область «Искусство» представлена учебными предметами:
«Изобразительное искусство» (5-9 год обучения);
Образовательная область «Технология» представлена следующими учебными предметами:
«Хозяйственно-бытовой труд» (5-9 год обучения);
«Ремесло» (5-9 год обучения).
Структура обучения:
- 1-4 классы – (осуществляет начальная школа) этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической задачей специального обучения;
- 5-9 классы – осуществляется обучение основным общеобразовательным предметам
Для учащихся 8 вида составлены индивидуальные учебные планы с полным выполнением учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида на 2013 – 2014 учебный год.
Продолжительность учебного года – 35 недель.
Продолжительность учебной недели – 6 дней.
Для ученика 8 класса, находящегося на индивидуальном обучении по заключению ПМПК, учебный план составлен на основе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для детей с умеренной отсталостью (II вариант), с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Для большей социализации 3 часа из 10 отдано на технологию.
Таким образом, школьный учебный план школы на учебный год выполняет образовательный обязательный стандарт по базовым дисциплинам, расширяет содержание и превышает стандарт образования по предметам приоритетных направлений работы школы, обеспечивает условия для самоопределения учащихся, готовит их к поступлению в высшие учебные заведения, а так же создаёт условия для реабилитации обучающихся с отклонениями в развитии и коррекцию недостатков с учётом их индивидуальных возможностей.
4.2. Организация психолого – медико - педагогического сопровождения, социальной защиты детей в школе.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение для детей с ОВЗ организовано в школе с целью изучения личности, выявления возможностей ребенка с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса.
В учебный план школы включены коррекционные занятия и индивидуальные и групповые коррекционные занятия, такие как коррекционные курс «Социально-бытовая ориентировка».
Психологическое сопровождение образовательного процесса реализуется во время проведения коррекционной работы на уроках и во внеурочное время и на специально организованных занятиях педагога-психолога. В рамках сопровождения реализуются следующие программы:
· Программа коррекционной работы по оказанию помощи детям с ОВЗ
· Программа адаптационных психокоррекционных занятий для пятиклассников
· Программа коррекционно-развивающих занятий «Счастливый подросток»
· Программа коррекции с подростками «группы риска»
· Программа занятий по коррекции тревожности
· Программа профориентационных занятий «Мой выбор»
На психолого-педагогическую службу возложена обязанность
· отслеживать уровень психического и психологического развития учащихся;
· вести коррекцию познавательных процессов, личностного и эмоционально-волевого развития детей,
· оказывать психологическую помощь учащимся, имеющим трудности в поведении и общении;
· своевременно выявлять социально-дезодаптированные семьи и оказывать психологическую поддержку детям из них.
· вести мониторинг уровня физического здоровья детей с последующими рекомендациями по снижению (в случае необходимости) объема домашних заданий, выбора форм занятий, перевода на индивидуальный учебный план.
Психолого-педагогический консилиум осуществляет сопровождение учащихся на протяжении всего периода обучения в школе, консультирование всех участников педагогического процесса и пропагандирование дефектологических знаний.
В школе сложилась система лечебно - оздоровительной работы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, которая включает в себя следующие мероприятия: мониторинг состояния здоровья учащихся; просветительскую работу с учащимися и родителями; создание здоровьесберегающей среды, предполагающей соблюдение охранительного режима, санитарных норм и правил, введение в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий, проведение спортивных мероприятий и праздников.
Немалую роль в создании здоровьесберегающей среды играет обеспечение психологического здоровья учащихся – поэтому в школе отработана система работы психолога и социального педагога.
Вопросы рациональной организации учебного процесса постоянно находятся в центре внимания: соблюдаются гигиенические нормы и требования к организации и объему учебной нагрузки учащихся, проверяется дозировка домашнего задания по всем учебным предметам.
Все педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, ведут наблюдение за развитием, особенностями психических функций каждого ребенка, фиксируют это в дневниках психолого-педагогических наблюдений за развитием ученика, что позволяет всем педагогам изучить прошлый опыт и на нем строить коррекцию и проводить корригирующие мероприятия.
Социально-педагогическое сопровождение обучающегося осуществляется социальным педагогом, классными руководителями.
В школе уделяется большое внимание профилактике правонарушений, ведется индивидуальная работа с учащимися группы риска, среди которых нет детей с ОВЗ, осуществляется контроль посещаемости данными учащимися школьных занятий, организуются встречи с инспектором ПДН муниципального района, встречи с родителями, консультации педагога – психолога, обследование семей социальным педагогом.
Школой реализуются программы "Трудный подросток", "Классный руководитель" и "Летний отдых", "Я выбираю свободу", направленные на защиту прав детей, предупреждение правонарушений и преступлений, профилактику курения и алкоголизма, токсикомании и наркомании среди учащихся с ОВЗ в том числе.
4.3. Содержание воспитания и дополнительного образования в школе.
Воспитательная работа в школе с детьми с ОВЗ рассматривается как наиболее важное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебно-воспитательного процесса в культурной среде. Моделируемая нами культурная среда школы ориентируется в первую очередь на нравственное саморазвитие и самоопределение школьников в ходе овладения знаниями, на развитие их мышления, чувств и личного опыта.
В школе реализуется концепция воспитательной системы "Горящие сердца России"
Чтобы преодолеть социальную изоляцию детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями интеллекта, мы расширяем воспитательное пространство школы за счет дополнительного образования. Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность коррегировать нарушенное развитие учащихся.
Дополнительное образование в МОУ Буранная средняя общеобразовательная школа реализуется по нескольким традиционным направлениям, охватывает все группы обучающихся с ОВЗ.
Организуя дополнительное образование детей с ОВЗ в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей. Существенным моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его. Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.
4.4.Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса.
Основное общее образование
Виды деятельности школьника:
- индивидуальная и коллективная учебная деятельность проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта, социальная деятельность, творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание, спортивная деятельность
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности
· научиться самостоятельно планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом,
· научиться осуществлять контроль и оценку собственного участия в разных видах деятельности,
· выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности;
· научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.
· научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.
Задачи, решаемые педагогами:
· реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах,
· подготовить учащихся к выбору профессии,
· организовать систему социальной жизнедеятельности
· создать пространство для реализации подростков, проявления инициативных действий.
4.5.Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.
Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя используют следующие педагогические технологии:
Традиционные технологии: | обязательные этапы на уроке: - проверка усвоения пройденного; - объяснение нового материала; - закрепление полученных знаний; - домашние задания |
Технологии активных форм и методов: | виды уроков: - уроки - путешествия; - уроки-сказки; - игра по станциям; - путешествие |
Технологии активных форм и методов: | - игровые технологии; - проектная технология; - работа в парах и группах; |
Здоровьесберегающие технологии: | - технология обеспечения двигательной активности (), - оздоровительные технологии С. Ковалько, З. Тюмясевой - технология охраны и развития зрения учащихся и , - психолого-педагогические приемы здоровьесбережения - технологии телесно-ориентированного подхода |
Авторские педагогические технологии: | - уроки – комплексов в 1 классе по системе , - технологии индивидуального и дифференцированного подхода , , - технологии личностно-ориентированного подхода , - технология «Портфолио» в выпускных классах, |
Технологии организации внеучебной деятельности: | - коллективно-творческие дела - социального самоопределения , - социализации личности , - профессионального самоопределения . |
4.6. Система аттестации учащихся.
7 вид. Промежуточная аттестация учащихся осуществляется во всех классах, в 8 классе в качестве промежуточной аттестации сдаются переводные экзамены. Итоговая аттестация учащихся проводится в 9 классе по русскому языку, математике и 2 предметам на выбор.
8 вид. Итоговая аттестация учащихся проводится по учебному предмету технология.
В школе принята 5-бальная система отметок всех работ детей с ОВЗ. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.
Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются:
- мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного плана; административные контрольные работы инвариантной части учебного плана; мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части учебного плана; мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической и логопедической службой).
Итоговая государственная аттестация выпускников 9 классов проводится в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденной приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 декабря 1999 г. № 000; приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 01.01.01 года № 01-624 "Об организации и проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Челябинской области в 2013 году", для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX с ограниченными возможностями здоровья; приказом № 66 от 01.01.01 года "О проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов с ограниченными возможностями здоровья".
Мониторинг образовательного процесса.
Критерии и компоненты образовательного мониторинга | Показатели критериев | Периодичность контроля | Объект изучения | Ответственный |
Качество образования. | Уровень освоения образовательной программы (контрольные работы, проверка техники чтения) Итоговая государственная аттестация | 1 раз в четверть Июнь | ЗУН ОУУН | Учитель, рук. МО Учитель Заместитель директора по УВР |
Динамика развития психических функций | Состояние высших нервных процессов (листы динамики развития) | Сентябрь | Психические функции уч-ся | Председатель ПМПК, психолог, учитель, воспитатель |
Состояние здоровья учащихся | Физическое развитие учащихся Психосоматическое здоровье учащихся (медосмотр, листки здоровья и физического развития, данные о пропусках уроков по болезни, комфортность обучения, уровень адаптации к обучению в школе, уровень школьной тревожности). | Сентябрь, май | Учащиеся | Врач, медсестра Учитель физкультуры Психолог Заместитель директора по УВР |
Социальное положение учащихся | Состав учащихся по уровню материального и морального благополучия (социальный паспорт класса). | Сентябрь | Учащиеся | Социальный педагог, воспитатель, Классный руководитель |
Степень социализации и трудовой адаптации | Данные социометрии, Результаты трудоустройства, Результаты участия учащихся школы в различных предметных конкурсах | Два раза в год 1 раз в год | Социальный педагог, Учитель трудового обучения, Классный руководитель |
Раздел V . Контроль и управление реализации образовательной программы в школе
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
