Образовательная программа ДОУ (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «КОЛОСОК» С. БОЛЬШЕУСТЬИКИТНСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙНА МЕЧЕТЛИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОУ 2012- 2013 УЧЕБНЫЙ ГОД СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Методист РОО по ДОУ Директор МА ДОУ д/с «Колосок» _________ c. Большеустьикинское __________ «__» _____________20__г. «__»_______20__г. ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ НА 2012 – 2013 УЧЕБНЫЙ ГОД Рассмотрен и принят на Педагогическом совете детского сада Протокол № 1 от 01.01.2001 года

«Утверждаю»

Директор МА ДОУ д/с «Колосок»

c. Большеустьикинское

________

«__»_______20__г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЕТСКИЙ САД «КОЛОСОК» С. БОЛЬШЕУСТЬИКИНСКОЕ

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МЕЧЕТЛИНСКИЙ РАЙОН

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Принято

Педагогическим советом ДОУ

Протокол №___ от «___»__________20___г.

Содержание

Пояснительная записка.

1.1  Введение

1.2  Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников, воспитывающихся в образовательном учреждении

Первая часть:

1.1.  Организация режима пребывания детей в ДОУ.

1.2.  Взаимодействие специалистов ДОУ.

1.3.  Комплексная система физкультурно - оздоровительной работы

1.4.  Модель образовательного процесса.

1.5.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

1.6.  Интеграция образовательных областей в непосредственно организованной деятельности.

1.7.  Проектирование образовательного процесса на основе праздников, событий (комплексно-тематическое планирование).

1.8.  Направление содержания комплексного изучения ребенка-дошкольника.

1.9.  Планируемые результаты освоения детьми Основной общеобразовательной программы.

1.10. Система мониторинга.

Вторая часть:

1. Особенности организации образовательного процесса

в группе раннего возраста.

Третья часть:

3.1. Управление реализацией программы.

3.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды.

3.3. Формы сотрудничества с семьей.

3.4. Преемственность в работе ДОУ и школы.

3.5. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.  Введение

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности разработана, утверждена и реализуется в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад «Колосок» с. Большеустьикинское муниципального района Мечетлинский район Республики Башкортостан на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования») с учетом региональных особенностей Республики Башкортостан, специфики и общеразвивающего вида дошкольного образовательного учреждения с приоритетным осуществлением социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста, образовательных потребностей и запросов детей, а также их родителей (законных представителей).

Программа является инновационным документом и разработана на переходный период до введения в действие Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Данный документ регулирует деятельность дошкольного образовательного учреждения по воспитанию, обучению и развитию, а так же присмотру, уходу и оздоровлению воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Обеспечивает физическое, познавательно-речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое развитие воспитанников.

Программа представляет собой базис содержания дошкольного образования и обеспечивает достижение детьми психологической и физической готовности к школе.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

ü  Законом РФ «Об образовании»;

ü  Законом РБ «Об образовании»;

ü  Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

ü  Конвенцией о правах ребенка ООН;

ü  Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

ü  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

ü  Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003);

ü  Постановлением об утверждении СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение №1 к 2.4«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» и зарегистрированном в Минюсте России утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001г № 000;

ü  Уставом МА ДОУ детский сад «Колосок» с. Большеустьикинское и основными локальными актами учреждения.

2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников, воспитывающихся в образовательном учреждении

Списочный состав контингента воспитанников в МА ДОУ на 01.09.2012 года составляет 102 человека. В ДОУ функционирует 3 разновозрастные группы. Образовательная программа МА ДОУ д/с «Колосок» с. Большеустьикинское обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

ü  Группу раннего возраста

посещают дети в возрасте от 1,5 до 3 лет. В этом возрасте дети овладевают всеми видами основных движений: ходьбой, бегом, лазаньем, бросанием, прыжками. У детей совершенствуется нервная система, поэтому работоспособность их увеличивается.

Однако их выносливость всё ещё не велика, поэтому охрана здоровья, закаливание, создание благоприятных условий для развития детей остаются основной задачей. Так же, в этом возрасте, происходит смена ведущего вида деятельности: наряду с непосредственно – эмоциональным и эмоционально – деловым общением на первый план выдвигается предметная деятельность, в которой продолжается познание окружающего мира. Ведущая тенденция в развитии ребенка этого возраста стремление к самостоятельности – это условие его дальнейшего физического, психического и личностного развития.

В этом возрасте интенсивно развивается речь. С помощью слова ребенок обозначает предметы, действия, качества, связывает слова в предложения. Это расширяет возможности взаимодействия взрослого с ребенком, взаимовлияния и, как следствие возможности его развития.

Идет интенсивное сенсорное развитие, оно усиливается под воздействием общения с взрослыми. На основе сенсорного и речевого развития происходит умственное развитие малыша. Наглядно – действенное познание окружающего способствует развитию памяти, воображения и других психических процессов, важнейших умственных действий: анализа, синтеза, сравнения.

ü  Во второй младшей – средней (разновозрастной) группе

дети от трех до пяти лет. В этот возрастной период психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять не­терпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отно­шения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок — взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрос­лым (в контактах со сверстниками этого не происходит).

Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых дейст­вий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих дости­жений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я — мо­лодец!).

Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в со­вместной деятельности с взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку осво­ить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных дей­ствий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положи­тельной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно ос­ваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Возросли физические возможности детей: движения их стали значи­тельно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испыты­вают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в данной возрастной группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической раз­грузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает до­вольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, вос­питатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстника­ми. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4—5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстника­ми. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Новые черты появляются в общении детей 4—5 лет с воспитате­лем. Дошкольники охотно сотрудничают с взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к позна­вательному, интеллектуальному общению.

На уровне познавательного общения дети испытывают острую по­требность в уважительном отношении со стороны взрослого.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способст­вует освоение детьми системы разнообразных обследовательских дей­ствий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3 при­знакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально на­сыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.

У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложня­ется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уве­ренно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры «в принцесс». Мальчиков привлекают игры «в военных, строителей, моряков». Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.

Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и ре­альность.

У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оцен­кам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение или замечание часто реагирует остро эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4—5 лет — это не проявление его индиви­дуальности, а особенность возраста.

На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают внешнее различие между мальчиками и девочками.

Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Именно в этом возрасте детям необходимо много читать: они это очень любят и бы­стро запоминают прочитанное.

ü  В старшей – подготовительной (разновозрастной) группе дети в возрасте от пяти до семи лет.

Возраст 5—7 лет характеризуется активизацией ростового процес­са: за год ребенок может вырасти на 7—10 см, при этом показатели роста детей подготовительной группы несколько выше, чем у детей шестого года жизни. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развивают­ся двигательные способности. Заметно улучшается координация и ус­тойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении боль­шинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками.

У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конеч­ностей, но все еще слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Старший дошкольник технически правильно выполняет большинство физических упражнений. Он способен критически оценить движения других детей, но самоконтроль и самооценка непостоянны и проявля­ются эпизодически. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В тече­ние шестого года жизни совершенствуются основные нервные процес­сы — возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом воз­расте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив, психически (что связано и с возрастающей физической выносливостью). Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности все еще выражена недостаточно и требует внимания взрослых. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека — расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения.

Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольни­ков постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и далеких стран и многое другое. Старший до­школьник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить получен­ную информацию.

В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памя­ти, возникает намеренное запоминание в целях последующего вос­произведения материала, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса и пропор­ций предметов, систематизируются представления детей.

Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивает­ся на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно из-за больших индивидуальных разли­чий. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рас­сказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем кото­рых он был. Правильно пользуется многими грамматическими фор­мами и категориями.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т. п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.

На седьмом году жизни происходят большие изменения в физи­ческом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предсто­ящему школьному обучению.

Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностъю и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность про­странственной ориентировки, заметно увеличились проявления воле­вых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление до­биться хорошего результата. У детей вырабатывается эстетическое от­ношение к движениям, они начинают воспринимать красоту и гармонию движений. Проявляются личные интересы мальчиков и де­вочек в выборе физических упражнений и подвижных игр.

Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. В увлекательной, наглядно-практической форме воспи­татель обогащает представления детей о здоровье, об организме и его потребностях, способах предупреждения травматизма, закаливании. Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста стано­вятся достаточно устойчивыми. Формируется привычка самостоятель­но следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятными и аккуратными, причесываться.

Старший дошкольный возраст — время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами. На протяжении дошкольного возраста ре­бенок проходит огромный путь развития — от отделения себя от взрослого («Я сам») до открытия своей внутренней жизни, своих пере­живаний, самосознания.

Дети 6—7 лет перестают быть наивными и непосредственными, ста­новятся более закрытыми для окружающих. Часто они пытаются скрыть свои истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступ­ков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвое­ние норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых задатков произвольного поведения, то есть такого поведения, для которого характерны устойчивость, не ситуативность. В поведении и взаимоотношениях наблюдаются воле­вые проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, про­явить терпение, настойчивость. В выборе линии поведения дошколь­ник учитывает свой прошлый опыт, нравственные представления и оценки, мнение окружающих. Эти элементы произвольности очень ценны. Но у дошкольника они еще только складываются, и подходить с высокими требованиями к произвольному постоянному управлению ребенком своей активностью еще преждевременно.

Развивающаяся способность к соподчинению мотивов свидетель­ствует о формирующейся социальной направленности поведения старших дошкольников. Предметная деятельность постепенно утрачивает для них свое особое значение. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других (сверстников, взрос­лых), признания ими его личных достижений и качеств. Формируются достаточно устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.

«Физическое состояние и здоровье дошкольников»

Группа здоровья	Количество детей	% от общего количества детей
1	46	49,5
2	45	48,4
3	2	2,2

3. Сведения о педагогическом коллективе.

В настоящее время в МА ДОУ д\с «Колосок» с. Большеустьикинское работают 8 педагогов:

  директор,

  старший воспитатель,

  4 воспитателя,

  педагог-психолог,

  учитель-логопед,

музыкальный руководитель.

3. Сведения о семьях воспитанников.

Дошкольное учреждение посещает 102 воспитанника, общее количество:

  родителей 171,

  семей 102, из них-

  68 – полных,

  34 – неполных.

4. Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы

определяются на основе анализа результатов предшествующей педа­гогической деятельности, потребностей воспитанников и родителей (законных представителей), социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

• Потребности воспитанников — возрастают требования к уровню подготовки детей к обучению в школе.

• Ожидания родителей (законных представителей) - изучение социального заказа родителей (законных представителей) ДОУ показало, что главной задачей детского сада большинство родителей (62%) считает укрепление здоровья ребёнка и его развитие; 28% родителей желают, чтобы их ребёнок при выходе из дошкольного учреждения был полностью готов к обучению в школе; часть родителей (10%) хотели, чтобы в детском саду развивали музыкальные способности их ребёнка.

• Ожидания общеобразовательных школ, расположенных вблизи дошкольного учреждения (Большеустьикинский лицей № 1, Большеустьикинская гимназия интернат № 2). Отдалённый результат качества подготовки детей к обучению в школе показывает стабильно высокий результат (до 75% детей в дальнейшем обучаются на «хорошо» и «отлично»). Психологи школ и учителя начальных классов указывают на недостаточную сформированность у дошкольников произвольности, умения работать в едином темпе.

• Социальный заказ микросоциума: В целом для основного контингента родителей (законных представителей) характерны: средний уровень жизни и доходов, высокие требования к образованию, большое желание дать ребенку хорошее образование. Большое внимание в ДОУ уделяется изучению образовательных потребностей родителей. Исходя из имеющихся данных, можно уверенно заявить, что перечень образовательных услуг, предлагаемый нашим детским садом соответствует запросам родителей (законных представителей).

Таким образом:

Основным направлением в деятельности образовательного учреждения является: социально-личностное развитие.

Основными задачами в деятельности дошкольного учреждения являются:

Ø  Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников.

Ø  Повышение профессиональной компетентности педагогов при изучении и внедрении федеральных государственных требований, обеспечение познавательно – речевого, социально – личностного, художественно – эстетического и физического развития воспитанников.

Ø  Определение путей взаимодействия работы детского сада с семьями воспитанников, для обеспечения полноценного развития детей.

·  Реализация национально – регионального компонента в образовательной деятельности, посредством воспитания гражданственности, любви к окружающей природе, Родине, семье.

5. Особенности образовательного процесса.

Весь воспитательно-образовательный процесс строится на основе комплексных программ:

Детство: Программа развития и воспитания в детском саду / , , и др.; Изд. 3-е, переработанное. – СПб.: Детство-Пресс, 2007 .

Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / (, , и др.). – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2004 .

При организации образовательного процесса нами учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Дополнительно, с целью повышения эффективности воспитательно-образовательной работы с дошкольниками, по отдельным направлениям используются парциальные программы:

	ясельная – первая младшая (разновозрастная) группа	средняя – вторая младшая (разновозрастная) группа	старшая – подготовительнвя (разновозрастная) группа
Математика		«Игралочка» М, «Ювента» 2010	«Игралочка» М, «Ювента» 2010
Физическая культура	Литвинова занятия в детском саду. Изд-2 Ростов на Дону, «феникс», 2010	Литвинова занятия в детском саду. Изд-2 Ростов на Дону, «феникс», 2010	Литвинова занятия в детском саду. Изд-2 Ростов на Дону, «феникс», 2010
Развитие речи		, «Развитие речи детей 3-4 и 4-5 лет» М, «Вентана Граф» 2007	, «Развитие речи детей 3-4 и 4-5 лет» М, «Вентана Граф» 2007
Подготовка к обучению грамоте			«Как хорошо уметь читать» программа-конспект СПб «Акцидент» 1997. «Звуки и буквы» учебно –методическое пособие. М, ЮВЕНТА, 2005.
Изобразительная деятельность в детском саду	Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. М, «Карапуз Дидактика» 2007	«Изобразительная деятельность в детском саду» М, «Владос» 2000	«Изобразительная деятельность в детском саду» М, «Владос» 2000
Региональный компонент		«Земля Отцов» БИРО Уфа, 2004	«Земля Отцов» БИРО Уфа, 2004

5. Принципы и подходы