Министерство образования и науки Самарской области.
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
(повышение квалификации специалистов)
Самарский областной институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования
Итоговая работа по теме:
« Интегрированный урок в 8 классе при изучении синтаксиса
простого предложения»
Курсы повышения квалификации по ИОЧ
ВБ 14.01.13 г – 18.01.13 г
«Современный русский язык»
Выполнила: ,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ ООШ пос. Михеевка
муниципального района Пестравский
Самарской области.
Самара 2013 год
Министерство образования и науки Самарской области.
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
(повышение квалификации специалистов)
Самарский областной институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования
Итоговая работа по теме:
« Интегрированный урок в 8 классе при изучении синтаксиса
простого предложения»
Курсы повышения квалификации по ИОЧ
ВБ 14.01.13 г – 18.01.13 г
«Современный русский язык»
Выполнила: ,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ ООШ пос. Михеевка
муниципального района Пестравский
Самарской области.
Самара 2013 год
I Введение
Актуальность использования интегрированных уроков продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе. Интеграция, на мой взгляд, принадлежит к числу наиважнейших дидактических принципов, позволяющих формировать универсальные учебные действия в рамках введения ФГОС в среднем звене в школе. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов.
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.
Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.
Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве.
Во-вторых, интегрированные уроки побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес.
В-четвертых, за счет усиления межпредметных связей высвобождается учебное время, которые можно использовать.
В-пятых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.
Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они:
- способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
- в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
- не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
- интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах [Иванова, 2005:17].
- позволяет организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
-позволяет осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирует и развивает компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
II Основная часть
Интегрированный урок в 8 классе при изучении синтаксиса простого предложения.
1. В новом толково-словообразовательном словаре русского языка автора :
интегрировать 1. Объединять части в единое целое.
2. Находить интеграл данной
функции.
В Толковом словаре под ред. C. И. Ожегова и
ИНТЕГРИРОВАТЬ
1.Объединить (-нять) в одно целое (спец.).
2. В математике: найти (находить)интеграл данной функции.
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Интегрированные уроки-это уроки изучения определённых тем на основе двух-трёх учебных предметов.
К вопросу интеграции в обучении обращались многие классики педагогической мысли: , , - , Дж. Дьюи, Г. Фрезинг, Е. Хофман.
2. Виды интеграции:
а) проблемная интеграция (предполагает обращение на уроке или на ряде уроков к одной и той же ключевой идее, которая становится не объектом для повторения, а примером для обнаружения новых оттенков и граней изучаемого явления);
б) тематическая интеграция (создаётся общей темой урока, одновременно давая возможность развернуть главное содержание при обращении к разным аспектам);
в) межпредметная интеграция (в рамках урока сближаются предметы, близкие по способу познания мира: литература и МХК, музыка и литература, русский язык и литература, литература, музыка и ИЗО).
3. Типы интегрированных уроков.
-Урок формирования новых знаний.
-Урок обучения умениям и навыкам.
-Урок применения знаний на практике.
-Урок повторения.
-Урок контроля и проверки знаний.
- Комбинированный урок.
4. Структура интегрированного урока:
Структура урока сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации знаний, введения знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.
5. Цель интегрированного урока:
- достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы и т. п.).
Задачи:
- образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами :; углубить знание о:
- воспитательные: показать роль:; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию природо - и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.
- развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.
Анализ педагогической практики показывает, что в настоящее время интегрированные уроки используются в основном как обобщающие. Это обусловлено тем, что учебный материал, как правило, изучается индуктивным методом, т. е. линейно-поступательно, шаг за шагом от частного к общему.
Количество разделов в программе определит количество и тематику интегрированных уроков в учебном году.
6. Этапы подготовки к уроку.
1).Первый этап работы подготовительный. Он включает в себя следующие элементы:
планирование,
организация творческой группы,
конструирование содержания урока,
репетиции. Рассмотрим каждый элемент подробно:
В процессе планирования необходимо определить основные интеграции, т. е. ответить на вопрос: на основе каких знаний будут осуществляться интеграции? Например, при интеграции предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов интегратором (ядром интеграции) может стать история, так как логика изучения этого курса рассматривает развитие общества разносторонне (интегрировано): развитие исторических событий (собственно история), развитие политических систем (политология), развитие культуры (культурология). Темы по культуре интегрируют знания по истории науки, техники, изобразительного искусства, литературы, музыки, архитектуры и театра. Следующая задача состоит в том, чтобы определить близкие темы по литературе, изобразительному искусству и музыке для их интеграции с историей. Для этого необходимо проанализировать программы этих предметов.
Организация творческой группы. Формирование команды учителей – это одно из ответственейших моментов работы над уроком, так как от взаимной совместимости и слаженности работы команды зависит успех урока. Общеизвестно, что психологическая совместимость является важным фактором успеха работы любой группы людей. Поэтому важно, чтобы творческая группа создавалась с учетом взаимной совместимости. Только в атмосфере партнерства и взаимной доброжелательности может родиться хороший урок.
Конструирование содержания урока. На первом этапе урок моделируется в общих чертах, без конкретизации материала. Необходимо разработать композицию урока, определить ее основные части.
Следующий этап работы над содержанием урока – этап самостоятельного творчества. Каждый учитель самостоятельно подбирает материал по своему направлению. Задача состоит в том, чтобы найти по возможности исчерпывающий материал по тематике урока, выявить интересные факты, подобрать необходимые иллюстрации, музыкальные произведения и другой материал. Затем группа приступает к созданию плана-конспекта урока. На данном этапе, рассмотрев и обсудив весь собранный материал, творческая группа производит отбор лишь самого необходимого из всего массива информации, отказавшись от всего малосущественного. Это связано с необходимостью соблюдать временные рамки урока. Главная задача этого этапа заключается в том, чтобы создать целостную ткань урока без четких границ между интегрируемыми частями.
Репетиционный этап. В ходе репетиции творческой группы учителей отрабатывается режиссура урока, оттачивается сценарий. На этом этапе определяются «роли» учителей на уроке: кто отвечает за технические средства, кто читает стихи и т. д. Необходимо придумать мизансцены: кто, где стоит, как двигается (чтобы не загородить проецируемый слайд или другого учителя), что делает и т. д. Необходимость в такой детальной проработке хода урока обусловлена особенностью работы ансамбля учителей.
2.Второй этап подготовки и проведения урока – исполнительский. Начало урока должно оказать на учащихся сильное эмоциональное воздействие, чтобы настроить их на его восприятие. В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова. Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая.
В заключительной части урока необходимо обобщить все сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учеников, сформулировать четкие выводы. Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся сильное эмоциональное воздействие.
Желательно, чтобы интегрированный урок имел проблемный характер. Если это вводный урок, то на нем необходимо обозначить проблемные вопросы, которые будут рассматриваться на последующих уроках. На обобщающем уроке также можно сформулировать вопросы, которые ученики будут рассматривать самостоятельно во внеурочное время.
3.Третий этап – рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока.
Проще говоря - это несколько предметов в одном уроке....
Учителю, готовящемуся проводить интегрированный урок, следует учитывать, что интеграция - это не просто сложение, а взаимопроникновение двух или более предметов. И поэтому на одном уроке не могут быть представлены в равной степени литература и история, физика и химия, литература и музыка. Одному из них надо потесниться, вобрав в себя второй, и, осветившись им, по-новому раскрыть себя.
Подготовка и проведение таких уроков предполагает использование ИКТ.
Из опыта работы:
Интегрированные уроки использую в своей работе давно. Прежде всего, это внутрипредметная интеграция. Школьный курс литературы сам по себе уже является интегрированным, т. к. содержит в себе науку о литературе (литературоведение), читательский опыт учащихся, основы сочинительства, т. е. явления разного порядка, связанные между собой на основе целеполагания.
Во-первых, интеграция русского языка и литературы. Государственный образовательный стандарт по русскому языку ориентирован не только и не столько на обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников, умение грамотно думать и хорошо говорить и писать в разных условиях общения. Поэтому естественной становится интеграция русского языка и литературы и создание русской словесности, предмета, синтезирующего знания учащихся по языку с проникновением в мир художественной литературы. Такие уроки дают замечательную возможность закреплять знания, полученные на уроках русского языка, и углублять мотивацию к учению. В основе таких уроков - интересный текст, способствующий духовному развитию ученика, соответствующий возрастным особенностям школьника, вместе с тем содержащий что-то новое в интеллектуальном и эмоциональном плане, насыщенный орфографически, грамматически, пунктуационно и по возможности актуальный на момент использования.
При подборе дидактического материала для уроков русского языка стараюсь отыскивать такие тексты и предложения, чтобы дети спросили: «А откуда это? Кто автор?», а ещё приятно, когда дети говорят: «Так это мы читали».
Конечно же, не уйти на уроках литературы от интеграции с историей: изучения биографии писателя или фактов, описанных в произведении, требуют опоры на определённую историческую эпоху, на информацию об исторических деятелях. Как раскрыть образ Пугачёва в повести Пушкина «Капитанская дочка» без опоры на исторический материал о Пугачёвском бунте и личности предводителя?
На таких уроках уместно использовать исследовательский метод обучения, давая учащимся индивидуальные и групповые опережающие задания. Это позволяет не только расширять знания, но и воспитывать познавательный интерес, повышая мотивацию обучения.
Мой интерес к МХК позволяет передать этот интерес и своим ученикам. Здесь тоже не обходится без интеграции: литература и ИЗО, музыка, русский язык, ИЗО, архитектура. Готовясь к урокам развития речи по описанию картин, интерьера, внешности активно использую иллюстративный материал. Как правило, все учащиеся получают задание приготовить сообщение, презентацию о художнике, чью картину будут описывать на уроке. И потом, собирая материал к сочинению, каждый получает возможность рассказать об авторе и его работах, рассказать устно и письменно – во вступлении к сочинению. При этом достигаются следующие цели:
расширение кругозора, совершенствование умения извлекать главное, композиционно правильно строить сочинение, решается и коммуникативная задача – воспитание умения слушать собеседника.
Стараюсь интегрировать разные предметы (в этом учебном году, кроме своих предметов, я веду историю, обществознание, краеведение, светскую этику ): русский язык, обществознание, краеведение и историю; русский язык и экология.
Второй год школа участвует в областном педагогическом эксперименте по экологизации учебных предметов “экологические капельки”.Целью этой программы является формирование экологической культуры, экологического сознания. Представлены сборники по основным предметам с очень интересными упражнениями экологического характера практически по всем темам с 7 по 9 классы.
Так в 8 классе удачно представлены упражнения экологического характера к теме “Синтаксис простого предложения”. Был проведен
интегрированный урок русского языка, краеведения и обществознания по теме “Односоставные предложения”.
На таком уроке главной целью является не только образовательная и развивающая цель, но и воспитательная: воспитание нравственных качеств в человеке, акцентирование внимания на экологические проблемы в мире и в своей местности, формирование умения работать в группах, умения прислушиваться к мнению других.
Методической основой интегрированного подхода к обучению является установление межпредметных связей.
Чем же отличается интегрированный урок от обычной формы урока? Сравнительный анализ показывает, что отличие прежде всего состоит в специфике учебного материала, на нем рассматриваемого или изучаемого. Чаще всего предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах.
Например, на интегрированном уроке русского языка истории обществознания краеведения и экологии при повторении односоставных предложений учащиеся не только работали по текстам разных жанров на экологическую тему, определяя и виды односоставных предложений, но и говорили о важнейшей обязанности каждого гражданина, записанной в Конституции РФ, о защищать окружающую среду, а среди глобальных проблем, стоящих перед человечеством, на первый план выступает экологическая проблема( материал по истории ),которая является в данное время животрепещущей и для нашего села(сообщения учащихся). Это способствует формированию и развитию экологического мышления, умению применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Разработка комбинированного урока русского языка, экологии,
обществознания и краеведения в 8 классе после изучения
односоставных предложений.
Один из них мутит и травит воды.
В лесу деревья валит без нужды.
Другой - защитник. Сын своей природы.
Он не ведет с ней яростной вражды.
И отзовется счастье это в детях.
И где бы нас дороги не вели -
Я за разумных. Я за них. За этих.
За бескорыстных рыцарей Земли.
( С Островой )
Цели урока
-подготовка к домашнему сочинению публицистического стиля в форме статьи в газету на тему: “ Есть ли будущее у нашей планеты”c использованием односоставных упражнений;
-повторение материала по русскому языку пройденного в течение II
четверти: главные и второстепенные члены предложения,
односоставные предложения;
-закрепить умение находить в тексте и определять вид односоставных предложений;
-отрабатывать умение комплексного анализа текста;
-сакцентировать внимание на проблеме защиты окружающей среды;
-помочь выйти на самостоятельное видение этой проблемы в
масштабах своей местности;
-воспитание экологической сознательности любви к природе и своему
rраю;
-учить работать с разными источниками информации, умению обобщать и делать выводы;
-совершенствование навыков общения.
Оборудование: проектор, слайды.
Ход урока.
I Вступительное слово.
Ребята! Сегодня урок не обычный, а интегрированный, то есть мы будем говорить об одной теме, но средствами разных предметов.
Прочитаем эпиграф и сформулируем тему сами - экология
Сообщение целей и задач урока.
II Актуализация знаний.
1.На проекторе три типа текстов Нужно определить стиль текста, тип текста, указать языковые средства, определить типы односоставных предложений, выписать их. Работаем по группам.
Что за жанр: статья в газету.
Значение слова Статья по Ожегову:
Статья - Научное или публицистическое сочинение небольшего размера
Тексты:
Кромсая лед, меняем рек теченье,
Твердим о том, что дел невпроворот,
Но мы еще придем просить прощенье
У этих рек, барханов и болот,
У самого гигантского восхода,
У самого мельчайшего малька.
Пока об этом думать неохота,
Сейчас нам не до этого… пока.
(Р Рождественский)
Охрану природы часто считают делом немногих. На самом деле этот процесс пронизывает все виды человеческой деятельности, потому и подход к нему должен быть соответствующий. Для этого каждый из нас должен решительно изменить взгляд на мир, на наше место и роль в нем.
Что может сделать каждый из нас? Ответ прост и сложен одновременно: использовать все то, что дает нам наша природа более эффективно и экономично Научившись более эффективному использованию ресурсов, каждый может получить больше благ для себя и нанести меньший ущерб природе.
2.Идет видеоряд окрестных красот и фотографий с видами свалок и куч навоза. Дети делают сообщения, приготовленные дома, о состоянии экологии в нашей местности. Делаем вывод: перед селом стоит проблема защиты окружающей среды, это животрепещущая для всех тема.
3. Беседа с учащимися об охране природы.
Учитель обществознания говорит об одной из глобальных проблем человечества: проблеме экологии и об одной из основных обязанностей любого гражданина страны, записанной в Конституции РФ, - о необходимости беречь и любить природу защищать окружающую среду.
4.Самостоятельная работа по вариантам.
Списать. Указать типы односоставных предложений.
Последние предложения разобрать грамматически.
Определить основную мысль текста.
1)Тянет горестным чадным ветром.
Людям шепчет пожаров дым:
“Не рождаются человеком,
А становятся им!”
И тоскуют о Человеке
Лес редеющий, черный снег,
Дождь отравленный, мертвые реки
Да и сам человек
( Е. Евтушенко)
2)Не губите цветы
На лугах и в лесу,
Берегите красу первозданную.
Когда с поля ромашки
В охапках несут,
Мне становится больно и странно.
( В. Динабургский)
5.Подготовка к домашнему сочинению
-вспомним назначение публицистического стиля сферу его применения
-каковы языковые средства публицистического стиля вы будете использовать в своей статье
Составление плана.
1)Красота родной природы и ее значение в жизни человека.
2)Отрицательное воздействие человека на природу.
3)Норма жизни каждого человека бережное отношение к природе.
4)Есть ли будущее у нашей планеты.
III Общий вывод.
IV Домашнее задание.
III Вывод:
Таким образом, можно сделать вывод, что интегрированные уроки развивают потенциал обучающихся, побуждают к активному познанию окружающего мира, к осмыслению причинно-следственных связей, к развитию логики мышления, коммуникативных способностей.
Это уроки здоровьесберегающие: снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности.
Наконец интеграция дает возможность для самореализации, творчества учителя, раскрытия его способностей.
Современное общество нуждается в высококлассных специалистах. Думаю, что для учителя важно осознавать, что его интегрированные уроки этому способствуют.
Список литературы.
1 www. school-collection. ***** (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов)
2.www. ***** (Национальная электронная библиотека)
3.www. metod-kopilka, ru
4.Referat. (коллекция рефератов букиниста).
5.Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла 5-7 класс
Под. ред. М. Творческий Центр 2003г.
6.Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла 8-9 класс
Под. ред. М. Творческий Центр 2003г.
7. , , Таумов язык 7-9.
Cборник упражнений для 7-9 классов общеобразовательных учреждений М. Международный социально - экологический союз 2010 г
8.Соколова словесности. изд. Русское слово.2001г
