Образовательная программа (стр. 12 )

Задача коллектива – повышение родительской компетентности в вопросах воспитания, включение родителей в деятельность ДОУ, привлечение родителей к активному участию в решении оперативных и стратегических задач развития.

Педагог - психолог консультирует родителей по вопросам, связанным с адаптацией детей к условиям жизни в детском саду, дает рекомендации по коррекции развития детей с проблемами эмоционального, социального, поведенческого плана, познавательного развития.

Принципы организации сотрудничества ДОУ с семьей:

·  Единство в работе детского сада и семьи по воспитанию детей;

·  Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей

·  Установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики;

·  Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников. Детский сад повседневно помогает родителям в воспитании детей. В свою очередь, родители помогают детскому саду в многообразной воспитательной и хозяйственной работе;

·  Изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганда его среди широкого круга родителей, использование в работе детского сада положительных моментов семейного воспитания;

·  Использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи: ознакомление с родителями и другими членами семьи; консультации; групповые и общие родительские собрания; конференции, лектории;

·  Индивидуальные и групповые формы работы с родителями;

·  Привлечение актива родителей, общественности к деятельности дошкольного учреждения, к работе с семьями.

Инициатором установления сотрудничества выступают педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Педагог осознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ, МУЗЫКАЛЬНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ, ПСИХОЛОГОМ, ИНСТРУКТОРОМ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, с медицинскими работниками. Каждый из них, решая свои задачи, определённые образовательной программой и положениями ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно ориентированные формы общения с детьми.

Очень важно, что логопед систематически информирует воспитателей о продвижении детей в речевом развитии, а воспитатели групп, ориентируясь на консультации логопеда, ведут работу по развитию мелкой моторики, в особых случаях (стойкое нежелание родителей занимаются с ребёнком) выполняют с ребёнком домашние задания логопеда.

Логопед должен посещать как занятия по развитию речи, так и другие занятия с детьми с целью проверки их речевых возможностей в свободное от логопедических занятий время. В свою очередь и воспитатели при необходимости должны присутствовать на логопедических занятиях.

Огромную значимость имеет работа психолога по развитию и коррекции когнитивных процессов, напрямую влияющих на эффективность логопедических занятий. Кроме того, психо­лог помогает преодолевать негативное отношение детей к заня­тиям.

Музыкальный руководитель на своих занятиях формирует темпо-ритмическую сторону речи и способствует автоматизации звуков посредством специально подобранных распевок и песен.

Инструктор по физическому воспитанию не только работает над развитием общей моторики и координации движений, но и по просьбе логопеда проводит комплекс упражнений на мы­шечную релаксацию, что оптимизирует процесс постановки звука.

Успех работы логопеда в существенной мере зависит от того, насколько он ориентируется в программных требованиях, в методах и приёмах обучения родному языку и учитывает их в своей работе.

Формы работы с воспитателями, психологом, музыкаль­ным руководителем, инструктором по физическому воспита­нию разнообразны. Это консультации, семинары, открытые занятия, оказание помощи в подборе соответствующей мето­дической литературы, организация речевой работы с детьми и т. д.

Логопед принимает участие в педагогических совещаниях, где выступает с информацией о своей работе, докладами и т. д. Всё это имеет большое значение для пропаганды логопедиче­ских знаний среди участников коррекционно-педагогического процесса.

Педагог-психолог в дошкольном учреждении

Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса оказывает психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраст, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.

Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.

Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.

Приоритеты в работе дошкольного педагога-психолога:

·  Психологическое здоровье детей и охрана прав ребенка.

·  Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

·  Профилактическая и пропедевтическая работа с воспитателями по развитию у детей основных личностных новообразований дошкольного детства.

·  Внимание к создании эмоционального, психологического комфорта в детском саду как профилактике психосоматических заболеваний.

·  Обучение всех сотрудников ДОУ полноценному, развивающему общению с детьми.

·  Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.

·  Изучение (диагностика) индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах их проявления.

·  Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации их деятельности.

·  Содействие повышению психологической компетентности сотрудников ДОУ, родителей в закономерностях развитии ребенка, а также в вопросах обучения и воспитания детей.

·  Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ.

Циклограмма деятельности педагога - психолога

	Цель работы	Виды деятельности	Объект деятельности	Сроки, периодичность
	1. Психопрофилактическая работа
1	Создание условий для полноценного психического развития ребенка	-оказание помощи в период адаптации -изучение медицинской документации для определения направлений индивидуальной работы	дети родители педагоги	Сентябрь (по мере поступления детей)
2	Формирование у педагогов потребностей в психологических знаниях, желании использовать их в интересах ребенка и собственного развития	Психолого-педагогический семинар: «Диагностика и развитие произвольной активности дошкольника»	педагоги	Декабрь
	2. Психодиагностическая работа
1	Психолого-педагогическое изучение личности ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствия возрастным нормам, создание программ индивидуальной работы	-обследование при поступлении в детский сад - выявление детей «группы риска» - подбор детей для занятий в подгруппах - наблюдение - анализ детской продуктивной деятельности	дети	Сентябрь Октябрь Ноябрь В течение года
2	Диагностика коммуникативной сферы ребенка, выявление причин нарушения общения	- изучение межличностных отношений детей в старшей, подготовительной группе по методике «социометрия» - проективные методики «рисунок семьи», «моя мама»	дети	Декабрь В течение года
	3. Развивающая и сопровождающая работа
1	Активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка	-разработка и внедрение программ сопровождения, направленных на развитие умения понимать жестовые и мимические сообщения -оказание психологической помощи детям, находящимся в сложных жизненных ситуациях -оказание психологической поддержки одаренным детям, предупреждение дисгармоничного развития их эмоциональной сферы	Дети Родители Педагоги	В течение года
	4. Консультативная работа
	Консультирование педагогов и родителей	-консультация для родителей «Понимаем ли мы ребенка» -консультация -участие в родительских собраниях -выступление на педагогических советах	Родители Педагоги
	Совместная работа с администрацией	-участие в составлении планов воспитательно-учебных мероприятий -участие в формировании групп детей	медсестра	В течение года

Основные направления деятельности

Психологическая поддержка детей «группы риска»

I.5. Планируемые результаты освоения Программы

Дошкольный возраст – это уникальный период в жизни человека, когда закладываются основы физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития детей, происходит приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие способности и индивидуальности каждого ребенка. Дошкольник обретает опыт самоутверждения, познает радость удач и горечь разочарований, притягательность общения и начинает осознавать свои интересы. Из детства ребенок выносит то, что сохраняет потом на всю жизнь.

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение. Итоговым результатом усвоения Программы дошкольного образования является сформированность интегративных качеств ребенка. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Промежуточная оценка проводится один раз в полугодие – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей, т. е. результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится ежегодно детей 6-7 лет при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ.

Методы мониторинга

№	Методы мониторинга	Ответственный	Сроки проведения
Образовательная область «Здоровье»
1.	Наблюдение за деятельностью детей	Воспитатель Медсестра Инструктор по ф/к	Начало уч. года – конец уч. года
2.	Индивидуальная беседа
	Образовательная область «Физическая культура»
1.	Наблюдение за деятельностью детей	Воспитатель Медсестра Инструктор по ф/к	Начало уч. года – конец уч. года
2.	Тесты
3.	Игровые тестовые задания
	Образовательная область ОО «Социализация»
1.	Наблюдение за деятельностью детей	Воспитатель	Начало уч. года – конец уч. года
2.	Индивидуальная беседа
	Образовательная область «Труд»
1.	Наблюдение за деятельностью детей	Воспитатель	Начало уч. года – конец уч. года
2.	Выполнение заданий педагога
Образовательная область «Безопасность»
1.	Наблюдение за деятельностью детей	Воспитатель	Начало уч. года – конец уч. года
2.	Индивидуальная беседа
Образовательная область «Познание»
1.	Индивидуальная беседа	Воспитатель	Начало уч. года – конец уч. года
2.	Наблюдение за деятельностью детей
3.	Дидактические упражнения с предметами разными по цвету, размеру и форме
4.	Игровые тестовые задания
5.	Анализ продуктов детской деятельности
Образовательная область «Коммуникация»
1.	Наблюдение за деятельностью детей	Воспитатель	Начало уч. года – конец уч. года
2.	Дидактические упражнения
3.	Индивидуальная беседа
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
1.	Индивидуальная беседа	Воспитатель	Начало уч. года – конец уч. года
2.	Наблюдения за детьми во время чтения педагогом сказок, стихов и т. д.
Образовательная область «Художественное творчество»
1.	Наблюдение за деятельностью детей	Воспитатель	Начало уч. года – конец уч. года
2.	Анализ продуктов детской деятельности
3.	Индивидуальная беседа
Образовательная область «Музыка»
1.	Наблюдение	Музыкальный руководитель Воспитатель	Начало уч. года – конец уч. года

Вторая младшая группа