Программа коррекционной работы по математике

3 класс " width="225" height="79 "/>

программа коррекционной работы по математике

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»

Лужского муниципального района Ленинградской области

Рассмотрено и рекомендована к утверждению на заседании ШМО учителей начальных классов Протокол № ______ от «___» ________2012г. Руководитель ШМО: учителей начальных классов _______________ С.

«Утверждена» Протокол № ____ от «____» _______ 2012г. Директор школы: ____________

Программа

коррекционной работы

по математике

с обучающимися

с заниженным уровнем мотивации.

для 3 класса

Срок реализации – учебный год

Составитель:

учитель начальных классов

I

Г. Луга

учебный год

содержание.

1.  Пояснительная записка ………………………………………………….

2.  Учебно-тематический план ……………………………………………...

3.  Содержание изучаемого курса …………………………………………

4.  Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий.

Литература ……………………………………………………………...

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Автор: , учитель начальных классов

e-mail: *****@***ru

Образовательное учреждение: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4» город Луга

Предмет: Математика

УМК: «Школа России»

Класс: 3 класс

Название материала: Программа коррекционной работы по математике с обучающимися с заниженным уровнем мотивации

Курс рассчитан на 68 часов (1 год обучения).

Участники: дети с заниженным уровнем мотивации по математике из 3 классов

Отличительные особенности детей с заниженным уровнем мотивации по математике

1.Имеют более низкие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие воз­можности и проявления.

2.Имеют пассивную познавательную потреб­ность.

3. Не испытывают радость от умственного труда.

Категории детей

1.Дети с низким общим уровнем умственного развития.

2.Дети с признаками умственного недоразвития в оп­ределенной области.

3.Обучающиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, не об­ладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, умственными резервами.

Стратегия работы с детьми с заниженным уровнем мотивации по математике
Успешность работы с такими детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией обучающихся в системе в начальной школе.
При выявлении этой категории обучающихся учитываются их учебные проблемы в какой - либо деятельности ( в данном случае в области математики)

Этот этап (3 год обучения) характеризуется тем, что мотивированные дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно для детей с заниженным уровнем мотивации по математике организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.
Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы обучающийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах. Это является основным принципом коррекционной работы.

Важным фактором, влияющим на развитие не мотивированной группы обучающихся по математике и на выявление скрытых возможностей и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе и система дополнительных занятий, отслеживание результатов коррекционной деятельности в личных листах мониторинга.

Условия успешной работы с обучающимися с заниженным уровнем мотивации по математике.
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенство методической системы работы с указанной выше группой обучающихся. д

Учитель должен быть: - увлечен своим делом;
- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
- профессионально грамотным;
- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
- проводником передовых педагогических технологий;
- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
- знатоком во всех областях человеческой жизни.

Работа с родителями:

Оказывается консультационная помощь.

По материальной обеспеченности семья: со средним и низким материальным достатком.

По социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семья: 

Социально неблагополучная в воспитательном отношении.

По взаимоотношениям: негармоничная.

По семейным ориентациям: не ориентированная на взаимно успешную деятельность,

общение и сотрудничество.

Позиция семьи	Отношение родителей	Последствия в формировании личности
Проблемная с педагогической точки зрения.	Безразличие или чрезмерная агрессивность по отношению к своим и чужим детям, к педагогическому составу школы, деформированное представление о родительской любви в сочетании с неразумной требовательностью, зачастую враждебные, отношения, построенные на отсутствии доверия к своему ребёнку, не продуманное поощрение самостоятельности	Заторможенное развитие личности, неадекватная самооценка (чрезмерно завышенная или заниженная)

Содержательный уровень представлен двумя математическими линиями: «Мир чисел» и «В мире задач», которые не выделены в отдельные разделы, так как переплетаются между собой основным содержанием. Реализуются через формирование умений комбинировать, анализировать, планировать и рассуждать.

Способность комбинировать проявляется в возможности создавать разные сочетания предметов или их элементов. Развитие способности комбинировать характеризуется с двух сторон: количественной и качественной. В первом случае предполагается, что ребёнок пытается составить как можно больше сочетаний из данных, приведенных в условиях задачи. Например, если при решении задачи ребенок сможет найти только один какой-нибудь вариант сочетания слагаемых, то это свидетельствует, скорее всего, о недостаточном количественном развитии способности комбинировать. Во втором случае, при рассмотрении развития способности комбинировать с качественной стороны предполагается, что чем лучше развита у ребенка эта способность, тем он более планомерно и упорядоченно проводит комбинирование данных.

Способность анализировать проявляется в возможности выделять в явлении разные стороны, в умении вычленять в предмете конкретные особенности. Способность ребенка анализировать проявляется при разборе условий задания и его требований, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой. Развитие способности анализировать характеризуется с двух сторон – количественной и качественной. В первом случае имеется в виду, что чем лучше у ребенка развита способность анализировать, тем лучше он разберется в задаче с большим числом данных, тем легче справится с вычислением этих данных и их отношений, обозначенных в условии задач. Например, успешное или неуспешное решение арифметических задач с большим количеством действий выступает достаточно ясным показателем степени развития способности у ребенка анализировать. Если он путается в условии такой задачи, то это свидетельствует, скорее всего, о невысоком уровне сформированности у него способности анализировать. Во втором случае, чем лучше у ребенка развита способность анализировать, тем он точнее выделяет отношения данных, более четко отличает необходимые данные от необязательных, избыточных.

Способность планировать проявляется у ребенка в его возможности намечать шаги для получения результата и разрабатывать последовательность своих действий для достижения поставленной цели. Ребенку можно предложить рассказать, как он будет срисовывать какое-нибудь изображение. По тем действиям, которые ребенок будет предпринимать, в каком порядке их осуществлять во время рисования, можно судить о том, как он планирует свои шаги для достижения требуемого результата. Способность планировать при этом проявляется в последовательности действий: какие будут выполняться раньше, какие позже. Чем лучше развита у ребенка способность к планированию, тем легче ему решать задачи, в которых для получения результата требуется выполнить много действий, тем у него больше возможностей намечать последующие действия до выполнения предыдущих. Однако у детей с недостаточным развитием этой способности наблюдается обратная картина: последующие действия намечаются после выполнения предыдущих.

Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени. При решении задачи способность рассуждать проявляется в понимании отношений между данными. Чем лучше у ребенка развита эта способность, тем ему легче выполнить умозаключение, тем реже он допускает логические ошибки и противоречия в рассуждении.

Специальные задания, которые систематизированы в методических материалах, формируют приемы рационального запоминания, развивают абстрактное мышление, пространственное воображение, тренируют внимание, приучают детей быть собранными, готовыми в любой момент к неожиданному повороту событий, что дает им уверенность в собственных силах и ведет к повышению эффективности обучения в целом, способствуют планомерной корректировки знаний. Эти занятия побуждают детей к активности, самостоятельности, воспитывают взаимовыручку, уважительное отношение друг к другу. Чтобы выполнить задание, ученик учится делать выводы на основе сравнений, обобщений, выявляет закономерности, учится фантазировать. Каждый ребенок работает в меру своих сил, поднимаясь на свою, ему посильную ступеньку. На занятии, где используется данный материал, у ребенка больше возможности подумать, поразмышлять, попробовать разные пути решения задач. Во время занятий происходит становление у детей более развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Актуальность программы:

Смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство нынешнего века сформулировали новое поле образовательной деятельности России. Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на развитие личности, способной проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Это находит отражение в создании новых условий обучения школьников, направленных на оптимальное развитие детей (включая детей, чья мотивация к обучению на настоящий момент может быть еще не проявившейся), а также просто детей, у которых есть серьезные проблемы в дальнейшем качественном развитии их способностей.

Проблема работы с обучающимися с заниженным уровнем мотивации по математике чрезвычайно актуальна для современного российского общества.

К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества «хорошая школа»?

это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко адаптируются в современном обществе в этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги. в школе должны быть свои традиции. школа должна давать современное образование. в хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с детьми с заниженным уровнем мотивации по математике в системе дополнительного образования.

Способы достижения обучающимися соответствующего уровня образованности:

1) индивидуальный образовательный маршрут;

2) изучение материала в определённой последовательности;

3) проведение практических работ;

4) преемственность;

5) логичность;

6) учёт возрастных особенностей.

Общие принципы отбора содержания материала:

·  Системность

·  Целостность

·  Объективность

·  Научность

·  Реалистичность

·  Практическая направленность

Принципы педагогической деятельности в работе с детьми с заниженным уровнем мотивации по математике.

Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя. Принцип педагогической помощи, наставничества. Принцип гуманного отношения к детям через выстраивание субъект-субъектного взаимодействия в процессе общения. Принцип преемственности в воспитательных воздействиях. Принцип природосообразности и соответствия технологий, методов взаимодействия индивидуальным особенностям детей.

В курсе переработано большое количество подобной литературы, в том числе и новинок.

Практически все они представляют собой набор отдельных упражнений, не выстроенных в отдельную цельную систему. Программа работы с детьми с заниженным уровнем мотивации по математике - это системно организованная программа. Работать с ней удобно – ведь это подробная разработка годового курса с расширенным тематическим набором рекомендаций.

Ведущая идея курса:

Представленный материал ориентирован на то, чтобы методические объединение начальной школы могло выстроить собственную программу коррекционной работы по математике для следующего этапа развития обучающихся (возраст 4-5 классы). Таким образом, появляется возможность эффективно выявлять и развивать интеллектуальный потенциал личности каждого ребенка и помочь детям с проблемами в области математики, при этом не направляя их в особую школу или специальный класс.

Концепция программы построена с учетом особенностей отечественной системы образования и, сохраняя традиции отечественной педагогики, позволяет сделать образовательную деятельность более гибкой, более ориентированной на индивидуальные, личностные особенности обучающихся.

Основная цель курса:

Создание системы деятельности педагогического коллектива для выявления, развития способностей обучающихся, имеющих проблемы в изучении программного материала по математике.

Задачи курса:

 1. Реализовать принцип личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании обучающихся с заниженным уровнем интереса к математике.

2. Ак­тивизировать интеллектуальные качества обучающихся в целях гар­монического развития человека как субъекта творческой деятель­ности;

 3. Создать оптимальные условия для выявления поддержки и развития детей с проблемами в области математики.

 3. Совершенствовать систему подготовки учителей, обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование.

 4. Внедрять в учебно-воспитательный процесс все виды и формы успешной коррекционной творческой работы с детьми в области математики.

5.Установить сотрудничество в работе с немотивированными детьми в области математики с заинтересованными структурами.

Наша гипотеза: 

если работа по данной программе позволит обучающимся овладеть способами мыслительной деятельности, навыками самостоятельной творческой работы, расширить кругозор, проявить себя в учебной деятельности, повысить мотивацию к обучению в целом (в частности к математике), то программа является эффективной.

Ожидаемые результаты:

1.Формирование системы работы с обучающимися   с заниженным уровнем мотивации по математике.

2. Повышение мотивации детей к учёбе и, как следствие, повышение успеваемости обучающихся по предмету.

3. Обеспечение преемственности в работе начальной и основной школы.

4. Повышение педагогического мастерства учителей по работе с детьми с заниженным уровнем мотивации по математике.

Наблюдение, контроль над выполнением программы.

1. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы соотстающими по основной программе по математике детьми.

2. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования обучающихся выделенной группы.

3. Проведение школьных и районных конференций, творческих отчетов об эффективности внедрения новых подходов к коррекционной деятельности.

Требования к изучению курса:

В результате коррекционной работы обучающийся должен

знать/понимать:

осознавать необходимость собственного развития понимать необходимость совершенствования своих познавательных способностей знать основные способы работы в командах, группах; понимать конструктивную необходимость точной передачи собственных рассуждений собеседнику знать основные логические и математические термины: алгоритм, классификация, упорядочивание, систематизация, закономерность

уметь:

·  использовать изученные понятия для решения задач по математике программного характера

·  определять правила сравнения; нужный алгоритм для решения поставленной задачи

·  выявлять закономерности в изученных числах и фигурах

·  выявлять ошибки в рассуждениях

·  характеризовать: правила построения и закономерности

·  объяснять: природу и способы образования программных алгоритмов

·  проводить расчеты по предложенным программным алгоритмам;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·  формирования независимой адаптированной к постоянно меняющимся требованиям жизни личности

·  объяснения простейших математических операций из реального мира окружающей среды

·  грамотного выражения своих мыслей в области математики

·  более быстрого счёта предметов и выявления предпочтительных алгоритмов вычислений

·  оценки влияния неправильно развитой личности на развитие и сосуществование всего коллектива;

·  правильной работы с предоставляемым для изучения программным материалом;

·  определения своих возможностей в области точных наук

·  для оценки последствий неправильных умозаключений

·  распознавания и идентификации важнейших понятий математического цикла

План мероприятий по работе с обучающимися 3 «А» класса из «группы риска»

с пониженной мотивацией к обучению.

Направления работы:

·  Изучение нормативных документов, определяющих критерии выявления обучающихся с пониженной мотивацией.

·  Диагностика уровня знаний обучающихся.

·  Составление индивидуальных маршрутов устранения пробелов знаний и консультирование учащихся.

·  Работа с родителями (информирование, сотрудничество).

Формы работы:

·  урочная

·  внеурочная

·  индивидуальная

Планирование дополнительных занятий по математике.

№	Дата прове дения	Название темы	Количество часов
1	6.09	Числа от 1 до 100. Нумерация. Ознакомление по демонстрационному материалу.	1
2	11.09	Числа от 1 до 100. Нумерация. Работа с абаком.	1
3	13.09	Сложение и вычитание чисел от 1 до 100. Устные приёмы.	1
4	18.09	Сложение и вычитание чисел от 1 до 100. Письменные приёмы.	1
5	21.09	Решение уравнений на сложение и вычитание. Название компонентов действий.	1
6	25.09	Решение уравнений на умножение и деление. Название компонентов действий.	1
7	27.09	Табличное умножение.	1
8	2.10	Табличное деление.	1
9	4.10	Задачи на конкретный смысл умножения.	1
10	9.10	Задачи на конкретный смысл деления.	1
11	11.10	Порядок выполнения арифметических действий в примерах без скобок.	1
12	16.10	Порядок выполнения арифметических действий в примерах со скобками.	1
13	18.10	Умножение числа на 1 и 1 на число.	1
14	23.10	Умножение числа на 0 и 0 на число.	1
15	25.10	Деление нуля на число и числа на 0.	1
16	30.10	Деление единицы на число и числа на единицу.	1
17	13.11	Периметр фигур: треугольник, прямоугольник, квадрат.	1
18	15.11	Формулы для вычисления периметра квадрата и прямоугольника.	1
19	20.11	Площадь фигуры. Формулы для нахождения площади прямоугольника и квадрата.	1
20	22.11	Единицы измерения площади.	1
21	27.11	Вычисление площади геометрических фигур. Формулы для вычисления площади прямоугольника и квадрата.	1
22	29.11	Вычисление площади геометрических фигур при помощи палетки.	1
23	3.12	Доли. Практическое ознакомление.	1
24	6.12	Определение доли от целого.	1
25	11.12	Определение целого по его доле.	1
26	13.12	Задачи на нахождение доли от целого и целого по его доли. Практическое сопоставление.	1
27	18.12	Единицы времени. Практическое ознакомление.	1
28	20.12	Перевод одних единиц в другие.	1
29	25.12	Задачи на разностное сравнение чисел.	1
30	15.01	Задачи на краткое сравнение чисел.	1
31	17.01	Внетабличное умножение. Приёмы устных вычислений. Ознакомление.	1
32	22.01	Внетабличное умножение. Приёмы устных вычислений. Закрепление.	1
33	24.01	Внетабличное умножение. Приёмы письменных вычислений. Ознакомление.	1
34	29.01	Внетабличное умножение. Приёмы письменных вычислений. Закрепление.	1
35	31.01	Внетабличное деление. Приёмы устных вычислений. Ознакомление.	1
36	5.02	Внетабличное деление. Приёмы устных вычислений. Закрепление.	1
37	7.02	Внетабличное деление. Приёмы письменных вычислений. Ознакомление.	1
38	12.02	Внетабличное деление. Приёмы письменных вычислений. Закрепление.	1
39	14.02	Деление с остатком. Практическое ознакомление.	1
40	19.02	Деление с остатком. Проверка.	1
41	21.02	Нумерация чисел от 1 до 1000. Практическое ознакомление. Работа с абаком.	1
42	26.02	Нумерация чисел от 1 до 1000. Самостоятельная работа с абаком по образованию чисел.	1
43	28.02	Представление чисел от 1 до 1000 в виде суммы разрядных слагаемых. Практическое ознакомление. Работа с абаком.	1
44	12.03	Представление чисел от 1 до 1000 в виде суммы разрядных слагаемых. Самостоятельная работа с абаком по образованию чисел.	1
45	14.03	Компоненты действий сложения и вычитания.	1
46	19.03	Решение составных уравнений на сложение и вычитание.	1
47	21.03	Компоненты действий умножения и деления.	1
48	26.03	Решение составных уравнений на умножение и деление.	1
49	28.03	Решение составных задач на нахождение периметра фигур.	1
50	2.04	Решение составных задач на нахождение площади фигур.	1
51	4.04	Решение геометрических задач, связанных с построением фигур. Практическое ознакомление.	1
52	9.04	Решение геометрических задач, связанных с построением фигур. Закрепление.	1
53	11.04	Решение составных задач на нахождение суммы.	1
54	16.04	Решение составных задач на нахождение неизвестного третьего слагаемого.	1
55	18.04	Решение составных задач на разностное сравнение чисел.	1
56	23.04	Решение составных задач на краткое сравнение чисел.	1
57	25.04	Решение задач на нахождение цены, количества и стоимости. Ознакомление.	1
58	30.04	Решение задач на нахождение цены, количества и стоимости. Практическое закрепление.	1
59	7.05	Повторение. Таблица умножения и деления.	1
60	14.05	Умножение и деление (960:3, 960:6)	1
61	16.05	Деление двузначного числа на двузначное.	1
62	21.05	Умножение на однозначное число. Практическая отработка навыка.	1
63	23.05	Умножение на однозначное число. Закрепление	1
64	24.05	Деление трёхзначного числа на однозначное. Ознакомление.	1
65	27.05	Деление трёхзначного числа на однозначное. Практическое закрепление.	1
66	28.05	Порядок выполнения действий. Закрепление.	1
67	30.05	Повторение. Некоторые буквы латинского алфавита.	1
68	31.05	Повторение основных вопросов из пройденного. Обобщение.	1
		Итого:	68

:

График диагностических работ по математике:

дата	Вид работы	успеваемость	СОУ	Кач-во	Группа риска
Сентябрь	Контрольная работа	76	48	50	Болясова В Васильева Е Трофимов Д Лосев Д
Октябрь	Контрольная работа	80	52	50	Болясова В Васильева Е Трофимов Д Лосев Д
Ноябрь	Контрольная работа	83	60	56	Болясова В Васильева Е Лосев Д
Декабрь	Контрольная работа	87	62	60	Болясова В Васильева Е Лосев Д
Январь	Контрольная работа	90	64	60	Болясова В Васильева Е Лосев Д
Февраль	Контрольная работа	90	65	64	Болясова В Васильева Е Лосев Д
Март	Контрольная работа	93	67	64	Болясова В Васильева Е Лосев Д
Апрель	Контрольная работа	97	69	67	Болясова В Лосев Д
Май	Контрольная работа	100	71	70	Болясова В Лосев Д

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Локалова помочь слабоуспевающему ученику. – М. Ось-89,2005

2.  Тихомирова и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. –М.: Рольф, 2000

3.  Черемушкина внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997

4.  Люблинская о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М. «Просвещение», 1977

5.  Ольшанская мышления, внимания, памяти, восприятия. Игровые задания. М. «Первое сентября», 2004

6.  Ирина Асеева «Если хочешь научиться…» Школьный портал http://sonnet. ee/