Мы используем восемь основных функций, которыми должен владеть педагог для организации обучения на системно-деятельностной основе. Это: формирующая, диагностическая, прогностическая, конструктивная, организаторская, коммуникативная, аналитическая, исследовательская функции. В них в обобщенном виде проявляются базовые компетентности, раскрытые в таблице 1.
1.Формирующая функция
Учитель:
· свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения на системно-деятельностной основе и использует их как основу в своей практической деятельности;
· имеет прочные и разносторонние знания по предмету, по смежным предметам;
· строит учебно-воспитательный процесс на методологической основе системно-деятельностного подхода в обучении;
· стимулирует самостоятельную творческую деятельность учащихся;
· обеспечивает овладение учащимися глубокими и прочными знаниями, умениями, навыками, универсальными учебными действиями и способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности;
2. Диагностическая функция
Учитель:
· владеет методами диагностики уровня обучаемости учащихся;
· владеет методами диагностики уровня обученности учащихся в соответствии с требованиями государственного и гимназического стандарта;
· успешно использует методы диагностики на практике;
· может всесторонне охарактеризовать личность и коллектив учащихся.
3.Прогностическая функция
Учитель:
· характеризуется глубокими знаниями в области закономерностей формирования личности и коллектива;
· знает «зону ближайшего развития» каждого ученика и на этой основе строит взаимодействие;
· строит учебный процесс с учетом диагностических данных и перспектив развития учащихся.
4.Конструктивная функция
Учитель:
· комплексно планирует свою деятельность на основе знаний теории управления, психологических и дидактических основ построения учебно-воспитательного процесса на системно-деятельностной основе ( рабочие программы; календарно-тематическое и поурочное планирование; система диагностики, контроля и оценки знаний умений, навыков, универсальных учебных действий и способов познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности учащихся)
5. Организаторская функция
Учитель:
· проявляет глубокие знания в области теории и психологии организаторской деятельности на системно-деятельностной основе и организует учебно-познавательную деятельность учащихся.
6. Коммуникативная функция
Учитель:
· организует учебно-воспитательный процесс на основе педагогики сотрудничества;
· обладает высокой эмпатией и психолого-педагогическим тактом;
· умеет создавать благоприятный морально-психологический климат в детском коллективе.
7.Аналитическая функция
Учитель:
· постоянно осуществляет самоанализ и самооценку своей деятельности;
· систематически вносит коррективы в учебно-воспитательный процесс в зависимости от успешности продвижения учащихся в освоении знаний, овладении учащимися универсальными учебными действиями и способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности.
8.Исследовательская функция
Учитель:
· способен изобретать оригинальные способы решения педагогических задач;
· участвует в исследовательской, опытно-экспериментальной работе.
В интегрированном виде уровень реализации функций педагогической деятельности выражается в профессиональной компетентности педагога и конечных показателях его педагогической деятельности:
· оптимальном уровне качества знаний учащихся;
· оптимальном уровне сформированности общих учебных умений и навыков, способов учебно-познавательной деятельности в соответствии с требованиями государственного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
· оптимальном уровне развития самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с уровнем обучаемости;
Обобщая все вышеизложенное, выделяем основные компоненты создаваемой системы научно-методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов гимназии.
1.1. Основные компоненты создаваемой в гимназии системы научно-методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов
Системообразующие факторы:
– факторы целей;
– факторы результатов.
2. Условия функционирования:
– социально-педагогические;
–временные.
3. Структурные компоненты:
– управляющая (администрация образовательного учреждения) и
управляемая (педагогический коллектив) системы;
– содержание;
– средства;
– формы;
– методы методической деятельности.
4. Функциональные компоненты:
– педагогический анализ;
– целеполагание и мотивация ;
– проектирование и планирование;
– организация;
- диагностика и контроль;
– регулирование и коррекция ;
5.Основные инновационные подходы в системе методической работы
5.1.В организации методического процесса:
– свободная индивидуальная методическая деятельность педагогов;
– интерактивные формы методического обучения;
– сочетание индивидуальной, групповой и коллективной методической деятельности;
– управленческое консультирование.
5.2.В содержании методического образования педагогов:
– научно-методические, практические, дидактические материалы
в помощь педагогам;
– программа развития ОУ, программа ОЭР и НМР и др.
5.3.Во взаимодействии педагога и администрации школы:
– совместные тренинги;
– делегирование управленческих полномочий педагогам-мастерам;
– гуманистическая позиция руководителей всех уровней и др.
6. Уровневая модель методической системы гимназии, как важнейший структурный компонент
Важным структурным компонентом создаваемой методической системы является уровневая модель методического процесса, включающая четыре основных уровня:
I уровень. Индивидуальная методическая работа педагогов
Предполагает непрерывное самообразование и рост профессиональной культуры каждого учителя, согласно составленному индивидуальному плану профессионального саморазвития.
II уровень. Предметные методические объединения(кафедры)
III уровень. Научно-методический совет
Научно-методический совет – высший коллегиальный орган, объединяющий и координирующий методическую работу в гимназии. На заседаниях НМС рассматриваются различные актуальные для работы школы вопросы, посвящённые повышению аналитической культуры учителя, рациональному планированию и созданию условий для творческого роста педагогов, унификации аналитической и планирующей документации и многое другое.
IV уровень. Общегимназическая научно-методическая работа
Включает серию различных обучающих постоянно действующих научно-методических семинаров для всех учителей, выполняющих важнейшие функции:
– выработка системы основных понятий и единства подходов, действий в учебной, инновационной, поисково-исследовательской научно-методической деятельности;
– активное межпредметное общение и обмен педагогическим опытом;
– коллективное обсуждение проектов и результатов инновационной деятельности и т. д.
Методическая работа в гимназии на каждом из указанных уровней строится дифференцированно, с учетом реального уровня профессиональной компетентности педагогов на 3-х уровнях:
I – репродуктивном, при котором традиционная методическая работа ориентирована на сообщение каких-либо знаний педагогам без выработки у них положительной мотивации и учета того, как понимают и, главное, принимают ли они сообщаемую информацию, без изучения “эффекта последействия” проводимых методических занятий.
II – частично-поисковом, в котором заключено главное отличие методической работы: желание и педагогов, и руководителей хоть что-то изменить в традиционной системе, “активизировать” участников педагогического процесса, чаще всего путем использования так называемых активных форм и методов.
III – творческом, в рамках которого осуществляется опытно-экспериментальная деятельность и отличается от предыдущего уровня целенаправленностью, научной обоснованностью, системностью, благодаря научному консультированию специалистов.
2.Организация научно-методической работы педагогов –
актуальный управленческий ресурс современного качества образования
,
директор МБОУ СОШ № 28
, к. п.н.,
заместитель директора по НМР
МБОУ СОШ № 28
Приоритетная цель современного образования как для общества в целом, так и конкретной личности учащихся - воспитание творческого отношения к миру, максимальное развитие индивидуальных способностей - предъявляет особые требования к профессиональным качествам педагога.
Для методического обеспечения работы в условиях модернизации образования, инновационного развития образования в школе должна быть создана система научно-методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в достижении качества образования.
Педагогический совет является органом коллегиального управления школой, консилиумом педагогов профессионалов по вопросам организации образовательного процесса. В настоящее время педагоги решают задачи обновления содержания и технологий обучения в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения. Для реализации поставленных задач в школе целесообразно провести педагогический совет по теме «Научно-методическое обеспечение системной работы с интеллектуально одаренными детьми как условие достижения современного качества образования».
Обоснованием темы педагогического совета является обязательность реализации нормативных документов, предъявляющих государственный заказ в работе с интеллектуально одаренными детьми:
- Федеральная целевая программа развития образования на годы;
- Национальная образовательная стратегия - инициатива «Наша новая школа» (направление «Система поддержки талантливых детей»);
- Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения;
- Областная целевая программа «Развитие и модернизация образования в Ульяновской области» на годы (раздел «Поддержка талантливых детей и молодежи»);
- Комплексная целевая программа «Ковровая дорожка» по реализации эффективных механизмов поиска и поддержки талантливых детей и молодежи в Ульяновской области на годы.
Необходимо отметить, что всегда существует определенный общественный заказ в этом направлении. Все родители хотят, чтобы их ребенок был образован, развит, успешен в обучении и затем в дальнейшей жизни. Сформулирован заказ на уровне администрации школы (директора) о разработке и внедрении системы работы с одаренными детьми. МБОУ СОШ № 28 города Ульяновска в педагогическом сообществе и у родительской общественности считается престижной, демонстрирует высокие результаты по показателям областного мониторинга, входит как базовая в Ассамблею лучших школ Ульяновской области, является участником областной Программы развития инновационных процессов.
Вместе с тем в школе пока не сложилась системная работа с такой категорией детей, как интеллектуально одаренные. В связи с этим противоречием определены цели педагогического совета:
- провести сравнительный анализ результатов обучения и результатов методической деятельности педагогов школы;
– обзорно рассмотреть теоретические подходы и понятийный аппарат проблемы – организация системной работы с одаренными детьми в школе;
- объединить усилия педагогического коллектива по разработке и внедрению системной работы с интеллектуально одаренными детьми в условиях информационно-образовательной среды школы.
При подготовке педагогического совета администрация школы совместно с руководителями методических объединений провела проблемно-ориентированный анализ результатов обучения и методической деятельности педагогов школы за прошедший учебный год.
Следует признать, что чаще всего объективный анализ результатов деятельности школы, предполагающий не только констатацию положительных фактов, но и обязательное выявление проблем, над которыми еще предстоит работать педагогическому коллективу, является слабым звеном в управленческой деятельности. Целенаправленно были исследованы западающие конечные результаты деятельности школы. В нашем случае сравнительный анализ позволил построить логическую цепочку выводов.
Выводы первого порядка:
- единичны результаты обобщения собственного педагогического опыта и его распространения через печатные издания разного уровня и Интернет;
- среди методической продукции, которой ежегодно завершается работа по индивидуальной методической теме, отсутствуют (или единичны) методические рекомендации по описанию эффективных приемов обучения (преобладают тесты, контрольные работы, дидактические карточки, разработки уроков и мероприятий);
- выводы и соответственно задачи на следующий учебный год по методической работе (на уровне школы, методического объединения и педагога) сформулированы чаще всего нечетко, неконкретно, а самое главное недиагностично.
Выводы второго порядка:
- отсутствует положительная динамика доли педагогов, имеющих высшую и первую квалификационную категорию;
- снижение доли педагогов – участников профессиональных конкурсов;
- несоответствие доли педагогов, имеющих награды и звания как показатель государственного и общественного признания результатов работы, и наличия квалификационных категорий.
Выводы третьего порядка:
- несоответствие результатов в обучении при переходе учащихся из классов начальной ступени в основное звено;
- при ежегодной лидирующей позиции школы по результатам ЕГЭ работа по интеллектуальному развитию учащихся ведется не системно;
- при большом количестве участников регионального и Всероссийского этапов олимпиады отсутствует положительная динамика их победителей.
Трехступенчатый алгоритм выводов позволил сформулировать основную проблему – необходимость организации системной научно-методической работы в школе как неотъемлемой части постоянного развития и совершенствования профессиональных качеств педагогов в достижении современного качества образования (в результатах обучения каждого ученика в соответствии с индивидуальными способностями, особенностями и интересами). Следует за основу работы всего педагогического коллектива взять хорошее сочетание науки и практики при достижении педагогом положительных результатов в обучении и развитии своих учеников. Именно это подтверждает каждый педагог, проходя процедуру аттестации. В педагогическом коллективе необходимо формировать интерес к педагогической науке, умения использовать педагогическую науку в педагогической практике, развивать творческое использование предлагаемых учеными (и опытными педагогами) технологий в собственной деятельности. Педагоги должны быть убеждены в том, что педагогическая наука позволяет результативно работать в соответствии с современными требованиями в образовании. Федеральные государственные стандарты общего образования нового поколения регламентируют формирование и развитие у учащихся вместе с системой предметных знаний универсальных учебных действий, которыми в первую очередь должны владеть обучающие их педагоги. Взаимодействие педагогической науки и педагогической практики необходимо и естественно как две руки одного организма – организма школы, образовательного процесса в школе.
Психолого-педагогические условия работы с одаренными детьми в школе должны быть разработаны также на основе научного системно-деятельностного подхода с использованием теоретического материала и накопленного положительного педагогического опыта.
В ходе педсовета педагогам предлагается привести известные примеры деятельности одаренных детей (из телепередач, художественных фильмов, жизни, педагогической практики).
На сладе демонстрируются слова Яна Амоса Коменского (17 век), который считал, что люди одарены от природы различными способностями, одни предметы постигают быстро, в других непонятливы и тупы. Задача природосообразного воспитания – с одной стороны, не вызвать отвращения, не притупить силу ума, принуждая ученика к чему-нибудь против воли, с другой стороны – обеспечить движение вперед в том, к чему его влечет инстинкт (Избранные педагогические сочинения).
Задача современного образовательного процесса – раскрыть и развить индивидуальные (потенциальные) способности каждого ученика.
Проводится актуализация знаний педагогов по теме педагогического совета в форме экспресс-самоанализа по следующим заданиям:
1. Запишите ваше понимание: одаренный ребенок – это … (короткое определение – одно предложение).
2. Как вы считаете, таких детей много или мало? Запишите, сколько % от общего количества детей.
3. Есть ли среди ваших учеников те, которых вы отнесли бы к категории «одаренные дети»? Запишите коротко: да – нет.
Время на самостоятельную индивидуальную работу отволится до 5 минут, записи используются при подведении итогов работы педсовета.
В качестве теоретической части педсовета обзорно были рассмотрены теоретические подходы и понятийный аппарат проблемы – системная работа с одаренными детьми.
Лекция заместителя директора по научно-методической работе сопровождалась демонстрацией слайдов по теме «Психолого-педагогические основы системной работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе» с комментированием и примерами. Для проведения теоретической части педсовета можно приглашать представителей науки (преподаватели ВУЗов и УИПКПРО).
Обращение к записям в тетрадях, сделанных вначале педагогического совета каждым педагогом, самодиагностика по вопросу:
- расширились ли ваши знания в понятиях «одаренность», «одаренный ребенок», виды одаренности, условиях работы с одаренными детьми?
После демонстрации основных положений Рабочей концепции одаренности () формулируем несколько важных выводов. Используются групповые формы организации деятельности (работа в малых группах рядом сидящих педагогов).
Общие выводы могут быть примерно таковы:
- практически все дети в какой-то степени одаренные;
- они одарены природой способностями в различных видах деятельности;
- необходимо как можно раньше раскрыть, обнаружить эти особые способности (диагностировать с использованием разнообразных методов и методик);
- надо организовать образовательный процесс, направленный на развитие потенциальных способностей детей, особенно интеллектуальных (именно они составляют залог успеха во всех видах деятельности).
Педагогический совет лучше проводить во время каникул. Затем на заседаниях методических объединений предлагается рассмотреть теоретический материал педсовета применительно к конкретной области знаний, определить свою роль (методического объединения и каждого педагога) по созданию системы работы с одаренными детьми в условиях информационно-коммуникационной среды школы. Все необходимые материалы заместитель директора по научно-методической работе передает руководителям методических объединений в электронном виде (презентация «Психолого-педагогические основы системной работы с одаренными детьми», перечень литературы по проблеме, образцы форм учебной и методической документации, проект решений педагогического совета).
Очень важно, чтобы в коллективе педагогов школы сложились единые подходы и в организации образовательного процесса, и в работе с разными категориями учащихся, и в оформлении документации. По теме педагогического совета следует рассмотреть и принять в школе единые формы следующих документов:
- анализ работы за прошедший учебный год и план работы на новый учебный год;
- календарно-тематическое планирование, включающее раздел по формированию и развитию универсальных учебных действий в соответствии с реализуемыми образовательными стандартами;
- поурочное планирование в форме технологической карты, предусматривающее все современные дидактические требования;
- схема анализа урока;
- план индивидуальной методической работы педагога (в перспективе на 3-4 года с ежегодным планированием ключевых мероприятий, промежуточных и итоговых результатов в виде продукции);
- схемы анализа отдельных мероприятий (предметных недель, творческих конкурсов, соревнований);
- портфолио педагогов и учащихся;
- критерии и показатели мониторинга качества образования в школе для отслеживания динамики промежуточных результатов образовательного процесса;
- школьный банк данных об одаренных детях и др.
В соответствии с этим основную цель администрации школы в повышении профессионального и личностного роста педагогов можно сформулировать следующим образом:
- выработать и осуществлять единые подходы в научно-методической работе педагогов, влияющие на организацию педагогического процесса и результаты образовательной деятельности учащихся.
Профессия педагога особая – от результатов деятельности педагогов зависит будущее учеников как граждан страны (насколько удачным оно будет от того, что правильно выпускник выберет профессию, выработает убежденность в самосовершенствовании и постоянном продолжении образования в течение всей жизни).
Каким же должен быть педагог, чтобы оправдать доверие и ожидание детей, родителей, чтобы выполнить все задачи обучения и воспитания, которые ставит перед нами современное общество и условия жизни?
Конечно, педагог должен быть Мастером. В понятие «педагогическое мастерство» вкладывается сумма разных умений педагога:
- решать задачи обучения, воспитания и развития в их диалектической взаимосвязи и единстве;
- привлечь внимание учащихся и заинтересовать их изучаемым материалом;
- учитывать возраст и психологические особенности учащихся, а также уровень их развития и на основе этого обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход;
- строить свои взаимоотношения с учащимися на гуманной, демократической основе;
- не теряться при самых трудных и неожиданных вопросах учащихся;
- сочетать теорию и практику в преподавании учебного предмета;
- грамотно использовать в своей работе новинки передовой педагогической науки и практики;
- разнообразить свои занятия, избегать шаблонности в их организации;
- в совершенстве владеть своим орудием труда – речью, словом;
- критически мыслить и иметь четкую активную гражданскую позицию, не пасовать перед трудностями и показывать учащимся органическое единство слов, убеждений и дела.
Вместе с тем безупречное владение перечисленными умениями – это только первая ступень профессионализма.
В педагогической деятельности очень трудно, а порой и невозможно развести профессиональный и личностный аспекты. Нельзя рассматривать повышение психолого-педагогической компетентности учителя без связи с развитием его личности. Эта связь служит основным инструментарием, средством достижения психолого-педагогического результата.
Профессиональный и личностный рост педагога предполагает ревизию структурных компонентов его личности, ревизию ценностных и смысловых составляющих, свежий взгляд на привычное, открытость к информации, решение проблем и конфликтных ситуаций, развитые аналитико-оценочные действия.
В идеале педагог должен ясно понимать самоценность образования, быть «человеком в культуре», прекрасно знать свой предмет, педагогику и психологию, использовать личностно ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности.
Наиболее значимые и актуальные функции педагога в современном образовании:
- эмоциональная поддержка;
- исследовательская;
- фасилитаторская;
- экспертная.
Педагог как собеседник (функция эмоциональной поддержки).
Предполагается, что педагог должен не только обладать знаниями и опытом его передачи, но и умением соучаствовать в жизни других людей, не нарушая их автономии, т. е. выполнять психотерапевтические функции: внимание к интересам ученика, обращенность к нему. Чтобы работать в русле личностного роста, педагог должен уметь работать с эмоциональными проявлениями (своими и учеников). Компоненты этого умения:
- эмпатия (понимание чувств учеников), уважение их;
- искренность (открытое проявление учителем своих чувств);
- конкретность коммуникации (избегание обобщенных высказываний).
Педагог как исследователь. Исследовательская функция педагога имеет три аспекта реализации его исследовательской активности:
- в компетенцию педагога входит самостоятельное обнаружение психолого-педагогических проблем и решение конкретных практических задач в реальной ситуации;
- использование психолого-педагогических диагностических методов и процедур;
- осуществление педагогом в образовательном процессе развивающих технологий личностного роста.
Педагог как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция).
Педагог должен не столько передавать знания, сколько создавать ученику условия для самостоятельного их открытия и обнаружения. Такой педагог способствует ученику в усвоении и освоении нового содержания и новых видов деятельности.
Педагог как эксперт. Экспертная (консультативная) функция педагога вырастает из потребности ученика в учителе, обладающем глубокими системными знаниями, разносторонними практическими навыками. Педагог должен быть настолько компетентен в области знаний, чтобы мог свободно владеть материалом без специальной подготовки.
В соответствии с результатами анкетирования по выявлению затруднений педагогов методического характера администрацией школы была поставлена задача развития аналитико-оценочной деятельности педагогических работников в ходе самостоятельного повышения квалификации.
Педагог, обучая учеников, развивается и в профессиональном и в личностном плане, т. е. личностный рост учителя является результатом педагогического процесса. Важнейшим условием полноценного развития личности педагога, его профессионализма является умение планировать свою профессиональную деятельность. Одним из способов развития личности педагога служит постоянное самообразование.
Учитель готовится к уроку всю жизнь. Этот тезис отражает саму суть нашей профессии. Невозможно научить тому, что не умеешь сам. Невозможно отдавать то, чего не имеешь сам. А отдавать с каждым годом нужно все больше. Бурно растущий поток информации приводит к усложнению школьных предметов и быстрому моральному износу ранее полученных учителем знаний. Быстро растет кругозор учащихся, заметно повышается уровень их общего развития. Чтобы стать и быть хорошим педагогом, надо не только любить учить других, но и любить учиться самому, постоянно повышать свою квалификацию.
В практике работы школы сложилась определенная система форм такой учебы. Это курсы повышения квалификации, педагогические чтения, конференции, заседания методических объединений, школы передового опыта, семинары, творческие группы и т. д. Однако курсы и семинары будут эффективными только в сочетании с систематической самостоятельной работой педагогов. Поэтому самообразование принято считать основной формой повышения квалификации. Непрерывное, целенаправленное, оно связывает воедино все перечисленные выше формы работы, дополняет и развивает их, служит основой роста педагога как специалиста.
Успех самостоятельной работы педагога в решающей степени зависит от его усилий и желаний. Положительные результаты самообразование может принести только в том случае, если оно будет вестись целенаправленно, планомерно и систематически. Вот почему так важно иметь перспективный план индивидуальной научно-методической работы на межкурсовой и межаттестационный период.
Каждый педагог работает на своем уровне творчества, постоянно его повышая. Сначала молодому учителю характерно пользование готовыми рецептами и рекомендациями, следование сценарию урока или мероприятия без учета особенностей классного коллектива и условий его работы. Надо признать, это уровень пока еще лишенный элементов творчества. Другим характерно уже критическое оценивание методических рекомендаций, они могут отказаться от каких-то элементов урока, заменив их более эффективными для данных условий – это достаточный уровень мастерства. Третьи имеют определенную систему работы. При подготовке к урокам используют не конкретные разработки, а общие положения и идеи – это высокий уровень мастерства. И для четвертых характерно конструирование собственной методической системы, которая постоянно совершенствуется на основе данных педагогической науки и передового педагогического опыта – это вершина педагогического мастерства.
Разрабатывая в школе форму индивидуального перспективного плана научно-методической работы педагогов мы постарались учесть максимально виды методической деятельности (работа с литературой, знакомство с опытом коллег, практическая работа по определенной теме исследования, анализ и самооценку эффективности выполненной работы, обобщение и оформление результатов работы в виде методических материалов, выступлений разного уровня, диагностические исследования уровня индивидуальных способностей и достижений учащихся в образовательном процессе).
На основе системного анализа результатов образовательного процесса в динамике за последние три учебных года была сформулирована общешкольная методическая тема «Система выявления и поддержки одаренных (талантливых) учащихся в информационно-образовательной среде школы». Понимание педагогическим коллективом того, что каждый ребенок имеет от природы какие-либо особые способности и предрасположенность к определенному виду деятельности, позволило выделить четыре основных направления инновационных педагогических преобразований и соответственно сформировать творческие группы педагогов:
- творческая группа по проблеме «Формирование и развитие универсальных учебных действий как средство повышения качества образования»;
- творческая группа по проблеме «Информационно-библиотечная среда школы как условие развития информационно-образовательных потребностей учащихся»;
- творческая группа по проблеме «Разработка и внедрение контрольно - измерительных материалов как средство оценки современного качества образования»;
- творческая группа по проблеме «Разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся».
Все педагоги разработали перспективные планы до 2015 года индивидуальной научно-методической работы по общепринятой в школе форме (приложение 1).
Для реализации перспективного плана необходимо конкретизировать планирование научно-методической деятельности педагога на более короткие календарные периоды – год, полугодие, учебную четверть (приложение 2).
С целью развития аналитико-оценочной навыков педагогов в школе используются разработанная форма анализа учебного занятия, формы оценочного листа показателей результатов работы учителя-предметника (приложение 3), классного руководителя, педагога-психолога.
С позиций современных требований к организации образовательного процесса была пересмотрена форма портфолио профессиональных и личных достижений педагога, предусмотрев максимальное применение аналитико-оценочных навыков. При подведении итогов работы школы за определенные периоды вместе с аналитическими отчетами администрации используются приемы рефлексии педагогов. Самоанализ педагогов позволяет оценить наличие и сформированность дидактических средств, необходимых в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения:
- контрольно-измерительные материалы по предметам в комплексе (разноуровневые задания, инструкции для учащихся, образцы ответов, критерии оценивания, поэлементный анализ выполнения заданий);
- рабочие программы с коррективами по формированию и развитию универсальных учебных действий и осуществлению межпредметности;
- банк разноуровневых развивающих заданий по основным разделам предметов;
- подборка эффективных приемов рефлексии, диагностирующих не только уровень эмоционального состояния учащихся, но и уровень усвоения учебного материала по предмету;
- использование данных психолого-педагогической диагностики учащихся при организации дифференцированного и индивидуального подхода в обучении;
- подборка форм вариативных домашних заданий или форм отчетности учащихся с учетом специфики предметов;
- разработки уроков и внеклассных мероприятий в форме технологической карты;
- разработка и внедрение плана индивидуальной работы по преодолению неуспеваемости учащихся по предметам;
- разработка критериев и показателей оценки результатов исследовательской деятельности учащихся ;
- осуществление мониторинга результатов обучения, развития и здоровья учащихся.
Если педагог в постоянном творческом поиске, системно занимается своим профессиональным саморазвитием, то только в этом случае можно ожидать прогнозируемые результаты образовательного процесса.
У педагогов:
- существенное повышение интереса к своей профессии;
- персональная ответственность за свою профессиональную деятельность;
- квалификационный рост и повышение профессионального мастерства;
- владение гуманитарными педагогическими технологиями;
- рост креативности и инициативы;
- улучшение здоровья и самочувствия;
- конструктивное разрешение конфликтов и противоречий, возникающих в школьной среде;
- высокий уровень гуманитарной культуры;
- концептуальность и системность в профессиональной работе.
У обучающихся:
- повышение качества образования;
- развитие способности к проектно-исследовательской деятельности;
- повышение гуманитарной культуры;
- адаптивность (отсутствие чувства беспомощности);
- доверие к учителю и школе;
- способность разрешать конфликты;
- улучшение самочувствия и здоровья.
Одним из решающих показателей в работе педагога является результат его профессиональной деятельности – качество образования учащихся, уровень их развития и воспитанности:
– запас фактических знаний по предмету;
– умение пользоваться полученными знаниями;
– понимание сути процессов и явлений в природе и обществе;
– степень самостоятельности учащихся, умение добывать знания;
– их отношение к делу, поведение в школе и вне школы, активность в общественной полезной трудовой деятельности, их эстетическая и физическая культура.
В школе должны быть определены единые подходы в разработке контрольно-измерительных материалов по оценке уровня подготовленности учащихся по предметам. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования регламентируют содержательную основу тестовых оценочных средств, ориентированы на проверку не только усвоенного учащимися определенного объема предметных знаний, но и проверку уровня сформированности универсальных учебных действий. Не менее важны навыки членов администрации по оценке результатов образовательной и научно-методической деятельности педагогов, умения комплексно рассмотреть вопрос, вынесенный на внутришкольный контроль. При подведении итогов научно-методической работы за учебный год администрацией школы используются приемы рефлексии, когда каждый педагог проводит самоанализ собственной деятельности по общепринятым формам. Самооценка результатов работы направлена не только на анализ полученных результатов. Главный смысл рефлексии в том, что она направлена на поиск путей дальнейшей деятельности в зависимости от самооценки и осмысления педагогом значимости полученных результатов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
