Специалист | Функции участников службы сопровождения |
Воспитатель | -диагностика, - расширение познавательного интереса детей и развитие творческих способностей. - автоматизация звуков ( в речевых группах). |
Логопед | -диагностика, постановка и автоматизация звуков; -развитие фонематического слуха; -речевое и языковое развитие. |
Родители | - участие в образовательном процессе (проектной деятельности и реализации тематических недель - сотрудничество с педагогами ДОУ исходя из рекомендаций. |
Музыкальный руководитель | -развитие музыкальных и творческих способностей, -диагностика и коррекция двигательных навыков; -постановка диафрагмально-речевого дыхания; -развитие координации движений; -развитие общей и мелкой моторики. |
Инструктор по ФК и ЛФК | - диагностика двигательных навыков детей; -дыхательная гимнастика; - - развитие ОВД; -коррегирующие упражнения; -развитие крупной и мелкой моторики; -элементы лечебной физкультуры. |
Психолог | - психодиагностика; - тренинговые упражнения; - консультативная помощь, - психологическое просвещение и психологическая профилактика. |
Медперсонал | -физиотерапия, - кислородные коктейли, - фитотерапия. |
Воспитатель по ИЗО | - развитие художественных и творческих способностей, -диагностика и коррекция изобразительных навыков; -развитие мелкой моторики рук. |
Объективное решение вопросов профилактической и коррекционной работы в ДОУ невозможно без тесного взаимодействия специалистов. В штате детского сада имеется учитель-логопед, педагог-психолог, старшая медсестра, которые на основе обследования детей, результатов мониторинга и диагностики намечают коррекционную работу, по необходимости отправляют ребенка на МПК.
Все усилия, направленные на сохранение, укрепление и улучшение здоровья детей и их развитие обсуждаются на малых пед. советах в ДОУ. (2 раза в год). На них присутствуют учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, старшая медсестра, инструктор по физической культуре, администрация ДОУ. На совещании выносится проблемы: результаты диагностики развития детей, составляются карты индивидуального развития. На основании этого выносится решение по улучшению воспитательно – образовательного процесса.
Организация питания
Организация питания воспитанников детского сада осуществляется в соответствии с 10 – дневным меню. Меню утверждено Управлением Роспотребнадзора по Новосибирской области. Медицинский персонал осуществляет постоянный контроль за соблюдением санитарных правил и норм в организации питания, что обеспечивает растущий организм детей энергией и основными питательными веществами.
Все продукты питания привозимые в ДОУ имеют сертификаты качества и ветеринарные заключения. Контроль за качеством продуктов питания привозимых в ДОУ и готовых блюд осуществляют: медицинский работник, завхоз и педагогический состав детского сада. В течение года проводится витаминизация блюд, а так же дети получают соки, фрукты и свежие овощи. Регулярно в питании детей используются мясо, рыба, молочная и кисломолочная продукция.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребёнка, вывешивая ежедневное меню за время его пребывания в ДОУ.
Контроль организации питания детей в группах включает следующее: Гигиеническая обстановка, санитарное состояние, размещение столовой мебели, своевременность доставки пищи в группу, сервировка и эстетика стола, учет требований сервировки стола в соответствии с возрастом детей, выполнение режима питания, подготовка детей к приему пищи, настроение детей, их общение, состояние (возбужденное или спокойное), руководство воспитателя, обстановка в группе во время приема пищи, посадка детей за столом, умение детей пользоваться столовыми приборами, культура подачи второго блюда, культура поведения за столом, общение воспитателя с детьми во время приема пищи, умение преподнести блюдо (нелюбимое, новое).
2.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Педагогический процесс ДОУ представляет собой целостную систему, которая охватывает все основные направления развития ребенка, а так же предусматривает систему мер по охране и укреплению его здоровья.
Основные идеи воспитательно-образовательной работы базируются на положениях:
- дошкольники приобретают новые компетенции и способы деятельности при условии организации совместной и самостоятельной деятельности взрослого и ребенка.
- каждому ребенку предоставляются равные возможности для освоения основных сфер жизнедеятельности;
- ребенок располагает правом самоопределения, свободного выбора (что, как и с кем, он будет делать и т. п.).
Образовательная деятельность:
· Совместная деятельность- деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Ключевым моментом в совместной деятельности является баланс инициатив, который выражается в том, что позиция и инициатива взрослого не доминирует над инициативой и творчеством ребенка, а именно:
- педагоги действуют исходя из интересов детей, учитывая возрастные особенности,
- педагоги учитывают в ходе деятельности идеи детей, корректируя свой план,
-учитывается баланс мнений(обсуждения с детьми),
- педагоги дают содержательную, поддерживающую, оптимистическую оценку деятельности детей, ориентированную на успех,
- детям предоставляется выбор деятельности в контексте своих идей,
- вопросы дисциплины регулируются правилами, выработанными вместе с детьми,
- вопросы к детям открытые, предполагающие рассуждение детей,
- реакция воспитателя на незапланированные вопросы детей носит поддерживающий характер (педагог поощряет, инициирует).
· Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
В самостоятельной деятельности детей ставятся цели по обеспечению возможности их саморазвития и творческой активности, расширению “степени свободы” развивающегося ребенка, его способностей, прав, перспектив.
Воспитатель занимает позицию “создателя” окружающей развивающей среды для свободной самостоятельной деятельности детей, обеспечивая им выбор направления активности соответственно интересам каждого ребенка.
Ребенку предоставляется возможность самореализации, освоения умений действовать в группе сверстников.
Деятельность в ходе режимных моментов | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Прием детей на свежем воздухе; Сюжетно-ролевые игры на прогулке прогулка перед обедом; прогулка после дневного сна, умывание; мытье рук, выполнение всех форм двигательного режима; питание; сон; закаливающие процедуры (по показаниям специалиста); занятия ЛФК.; Беседы Разрешение проблемных ситуаций Чтение художественной литературы Игра Ситуативный разговор Рассказ Проблемная ситуация Проектная деятельность Тематический досуг Наблюдения на прогулке Труд Игры на прогулке Чтение на прогулке Беседа после чтения Экскурсии Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц Сочинение загадок. Создание коллекций Организация выставок | Игровая деятельность дошкольника экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций. элементарная трудовая деятельность, Заполнение страницы портфолио. Презентация достижений ребенка, чтение, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, совместные продуктивные виды деятельности, | во всех видах самостоятельной деятельности – игра (с-р, с правилами, режиссерская, игра-театрализация…), конструирование, лепка, рисование, книгоиздательство и т. д………. | Клубы по интересам, беседа, мастер-класс, включение в совместные игры, праздники, встречи по заявкам Работа над портфолио ребенка. Выпуск газеты детского сада «Дошкольник», буклеты с оперативной информацией Встречи со специалистами, работающими в области детства |
В нерегламентированную деятельность включены разные формы воспитания и обучения, направленные на стимулирование познавательной, творческой активности, воспитание здоровых привычек и навыков, нравственных начал.
Отсутствует жесткая методическая и содержательная регламентация деятельности. Существует баланс между инициативой детей и взрослого в выборе целей деятельности, конкретного материала для неё.
Взаимодействие с семьей строится из понимания того, что отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада - вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада.
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами.
Придать дошкольному учреждению "открытость внутрь" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятия, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т. д. Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности. Данное направление по взаимодействию детского сада и семьи представлено в методическом пособии, разработанном на базе ДОУ «Мы и наши дети».(авт , )
Достаточно большое время в режиме дня дошкольников отведено прогулке. Прогулка имеет свою структуру:
- Наблюдение в природе и на участке детского сада, Труд, Игры детей: (сюжетно – ролевые, дидактические, подвижные). Они могут быть организованы педагогом или быть самостоятельной деятельностью детей. Опыты и эксперименты, поделки из природного материала, песка и т. д. Индивидуальная работа с детьми.
Исходя из принципа комплекно - тематического планирования образовательного процесса прогулка должна соответствовать теме недели, которая реализуется в группе.
Необходимо наполнить жизнь детей экскурсиями, праздниками и развлечениями на улице (спортивные, экологические и т. д.), прогулки - походы, тематические целевые прогулки.
Роль воспитателя в образовательном процессе. Педагог ДОУ активен и инициативен, в общении и деятельности является равноправным партнером ребенка, делится опытом, информацией, идеями, открыто обсуждает с детьми и родителями проблемы и находит решения, его действия корректны и носят поддерживающий характер.
При создании развивающей среды педагог исходит из понимания того, что среда:
- обеспечивает полноценное и своевременное развитие ребенка; побуждает детей к деятельности; способствует развитию самостоятельности и творчества; обеспечивает развитие субъектной позиции ребенка;
Воспитатели используют открытое планирование работы, предлагая детям то, что для них значимо в данный момент жизни.
Педагог знает, как развивается ребенок, действует в зоне ближайшего развития, обеспечивает условия для проявления активности и инициативы каждым ребенком, поддерживает их любознательность, мотивирует их к творчеству и экспериментированию, может создать условия для развития каждого ребенка, в зависимости от его индивидуальных особенностей и возможностей. Воспитатель с уважением относится к идеям детей, использует их при планировании образовательного процесса.
Педагог владеет элементарными методами диагностики (педагогическими формализованными методиками, неформализованными – наблюдениями), использует ее результаты для планирования и коррекции образовательного процесса.
Воспитатели признают главенствующую роль семьи как первого воспитателя и убеждены, что вовлечение семьи важно для обогащения познавательной деятельности детей в детском саду. Поэтому они делают все возможное для сотрудничества семьи и детского сада, владеют разными формами и методиками для взаимодействия с семьей.
Роль ребенкав образовательном процессе: активен, инициативен, коммуникативен, любознателен, творчески самовыражается в разных видах деятельности (в рисовании, пении, танцах, театрализованных постановках, в ролевой и режиссерской игре);уверен в своих силах, открыт внешнему миру.
Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.
Сотрудничество в отношениях «воспитатель-ребенок» реализуется в общей жизнедеятельности детских коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).
Структура обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования | Возрастная группа | |||
3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |
Удельный вес в режиме полного дня (12 часов) | ||||
Непосредственно образовательная деятельность и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 14-17% 63 – 76 минут | 19-22% мин. | 26-29% 1мин. | 33-35% 1мин |
Самостоятельная деятельность детей | 25-30% 1мин | 25-30% 1мин | 25-30% 1мин | 25-30% 1мин |
Взаимодействие с семьями детей | 5-10% мин. | 5-10% мин. | 5-10% мин. | 5-10% мин. |
Итого: | 44-57% | 49-62% | 56-69% | 63-75% |
Время, необходимое для реализации Программы.
Пребывание детей – 12 часов.
На реализацию всей Программы 80%, т. е. – 9,5 часов
На реализацию обязательной части 80%, т. е. – 7, 5 часов,
дополнительной части - 2, 0 часов.
III Содержание психолого-педагогической работы
1. Познавательно-речевое развитие
1.1 Образовательная область "Познание"
Перечень программ и пособий | 1. «Развитие+» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (ПРОЕКТ) НОУ Психолого – педагогический центр им. «Развитие» 2012 год. 2. Знакомимся с программой «Развитие» Пособие для воспитателей и родителей. Под ред. , - М.: Международный образовательный и психологический колледж, -Пресс», 1999. – 32 с. 3. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие. /Под ред. О.М. Дьяченко, . – М., 1996. 4. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа /Под ред. О.М. Дьяченко. Издание второе, испр. и доп.. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с. 5. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа /Под ред. О.М. Дьяченко. Издание второе, испр. и доп.. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с. 6. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа /Под ред. О.М. Дьяченко. Издание второе, испр. и доп.. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с. 7. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа /Под ред. О.М. Дьяченко. Издание второе, испр. и доп.. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с. 8. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/ Под ред. О.М. Дьяченко, . – М.: Гном-Пресс, 1999. – 144 с. 9. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего возраста. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 128 с. 10. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 112 с. 11. Планы занятий по программе «Развитие». и др. Центр им. Л.А. Венгера. – М., 2001: - младшая группа; - средняя группа; - старшая группа; - подготовительная к школе группа. 11. Дети, в школу собирайтесь! Кн. Для родителей и воспитателей детского сада. и др. – М. .: «Издательство ГНОМ и Д», 1996. 12. Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М. .: «Издательство ГНОМ и Д», 1996. 13. День за днем. Хрестоматия для детей 3-5 лет. Сост. , . – М., 1996. 14. День за днем. Хрестоматия для детей 5-7 лет (к программе «Развитие».Сост. О.М. Дьяченко, . – М., 2000. 15. , «Поиграем в слова», «От слова к звуку», «от звука к букве», «Читаем сами». (Дидактические материалы в 4-х книгах). – М., 1998. 16. Кравченко и упражнения со звуками и буквами. Пособие для воспитателей и родителей. – М., 1999. 17. Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей детей 3-4 лет. Сост. , и др. – М., 1996. 18. Колесникова звуковой культуры речи у детей 3-7 лет. Сценарии практических занятий. – М.: «ГНОМ-ПРЕСС», «Новая школа». – 1998. – 128 с. 19. Колесникова – словечко, два – словечко. Тетрадь для выполнения заданий (приложение к книге «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-7 лет». – М.: Издательство «ГНОМ-ПРЕСС», 1997. – 39 с. 20. Я начинаю читать. Тетрадь для выполнения заданий по развитию интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. – М.: «ГНОМ-ПРЕСС», «Новая школа», 1998. – 48 с. 21. Колесникова фигуры. Альбом упражнений для детей 5-7 лет. – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство «Гном-Пресс», «Новая школа». 1997. – 32 с. 22. Колесникова математического мышления у детей 5-7 лет. Комплект листов для выполнения заданий. – М.; Изд-во «АКАЛИС»; 12996. – 40 с. 23. Колесникова математического мышления у детей 5-7 лет. Опорные конспекты 18 занятий. Комплект листов для выполнения заданий. – М.; Издательство «АКАЛИС»; 1996. – 125 с. 24. Я учусь считать. Рабочая тетрадь для выполнения заданий по книге «Развитие математического мышления у детей 5-7 лет» - М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998. – 40 с. 25. Колесникова математического мышления у детей 5-7 лет. Комплект листов для выполнения заданий. – М.; Изд-во «АКАЛИС»; 12996. – 40 с. 26. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. . – М.: Просвещение, 1991. 27. Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей у детей 3-4 лет (демонстрационный материал (программа «Развитие») |
1.2 Образовательная область "Коммуникация"
Перечень программ и пособий | 1. «Развитие+» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (ПРОЕКТ) НОУ Психолого – педагогический центр им. «Развитие» 2012 год. 2. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие. /Под ред. О.М. Дьяченко, . – М., 1996. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа /Под ред. О.М. Дьяченко. Издание второе, испр. и доп.. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с. 3. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа /Под ред. О.М. Дьяченко. Издание второе, испр. и доп.. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с. 4. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа /Под ред. О.М. Дьяченко. Издание второе, испр. и доп.. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с. 5. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа /Под ред. О.М. Дьяченко. Издание второе, испр. и доп.. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с. 6. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/ Под ред. О.М. Дьяченко, . – М.: Гном-Пресс, 1999. – 144 с. 7. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего возраста. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 128 с. 8. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению:Старший дошкольный возраст. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 112 с. 9. Планы занятий по программе «Развитие». и др. Центр им. Л.А. Венгера. – М., 2001: - младшая группа; - средняя группа; - старшая группа; - подготовительная к школе группа. 10. Бондаренко игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. 11. Илларионова детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985. 12. Литература и фантазия / Сост. . – М.: Просвещение, 1992. 13. Максаков звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. 14. , Тумакова , играя. – М.: Просвещение, 1983. 15. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. . – Самара, 1994. 16. Тумакова дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. |
1.3. Образовательная область "Чтение художественной литературы"
Перечень программ и пособий | 1. «Развитие+» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (ПРОЕКТ) НОУ Психолого – педагогический центр им. «Развитие» 2012 год. 2. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие. /Под ред. О.М. Дьяченко, . – М., 1996. 3. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа /Под ред. О.М. Дьяченко. Издание второе, испр. и доп.. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с. 4. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа /Под ред. О.М. Дьяченко. Издание второе, испр. и доп.. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 5. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа /Под ред. О.М. Дьяченко. Издание второе, испр. и доп.. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с. 6. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа /Под ред. О.М. Дьяченко. Издание второе, испр. и доп.. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с. 7. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/ Под ред. О.М. Дьяченко, . – М.: Гном-Пресс, 1999. – 144 с. 8. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего возраста. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 128 с. 9. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению:Старший дошкольный возраст. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 112 с. 10. Планы занятий по программе «Развитие». и др. Центр им. Л.А. Венгера. – М., 2001: a. младшая группа; b. средняя группа; c. старшая группа; 11. подготовительная к школе группа. 12. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997. 13. Художетсвенные произведения для чтения детям от 5 до 7 лет (в з частях) Программа «Развитие» |
2. Социально-личностное развитие
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
