Основная общеобразовательная программа ДОУ № 000 «Кроха» (стр. 1 )

Принято на заседании Общего Педагогического совета от 29.09.12 протокол №1

Утверждаю: Приказ № 48 от 01.01.2001 Заведующая МКДОУ № 000 «Кроха»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 000 «Кроха» комбинированного вида»

Основная общеобразовательная программа ДОУ № 000 «Кроха»

Новосибирск - 2012

Содержание

I. Обязательная часть
I Пояснительная записка Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие) Принципы и подходы к формированию Программы Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования; Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении и задачи развития	стр 3- 17
II Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении	стр 17- 27
Организация жизни и деятельности детей в ДОУ Проектирование воспитательно-образовательного процесса III Содержание психолого-педагогической работы	стр 27-51
IV Содержание коррекционной работы	стр 51- 55
V Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования	стр 56- 63
1  итоговые - старший дошкольный возраст - 6-7 лет, выпускник 2  промежуточные
VI . Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы	стр 63
II. Часть, разработанная ОУ
Приоритетная деятельность ОУ	стр64- 67
Деятельность по выравниванию стартовых возможностей детей	стр 67- 70
Приложения	стр

I Пояснительная записка

1.1 Особенности осуществления образовательного процесса

Новосибирск - самый крупный мегаполис Сибири, крупнейшее муниципальное образование в России. Технополис, наукоград, крупный транспортный узел, исторически сложившийся центр торговли

ДОУ № 000 находится в центре Октябрьского района г. Новосибирска по улице Никитина 13 А.(5 групп). С 2006 года детский сад реструктуризирован. В 2006 году присоединили 8 групп на улице Кирова 288, в 2009 году – 3 группы (2 из которых разновозрастные) на улице Чехова 175. Таким образом, детский сад «разобщен» по территории микрорайона, что накладывает отпечаток на управление ДОУ и проведение различных мероприятий. Это требует специальной координации и усилий для объединения данных структур. (реализация проекта «Разработка стратегии организационной культуры ДОУ»)

Новосибирск находится в резко континентальной климатической зоне – это является причиной широкого разброса средних температур в течение года: средняя температура в январе составляет -19 °C, средняя температура июля составляет +19 °. Климатические условия определяют режим пребывания ребенка в детском саду в зимний и летний период. Из официальных данных новосибирского центра гидрометеорологии и мониторинга окружающей среды число дней с различной минимальной температурой: минус 25 °С и ниже - 63 дня, минус 30 °С и ниже – 39 дней (2год)

Таким образом проведение прогулок на свежем воздухе должно быть заменено другими мероприятиями внутри ДОУ.

Все структуры МКДОУ находятся в удобной транспортной развязке, что представляет широкие возможности для организации экскурсий и различных выездов с детьми (театр, музей и др.). А так же территория Октябрьского района богата своими достопримечательностями (памятники, театр «Старый дом», музей «Истории Октябрьского района», библиотеки, школы общеобразовательные, музыкальные, спортивные)- это используется нами в организации экскурсий, расширяя образовательное пространство, дает возможность использовать ресурсы города при реализации тематических недель.

Семьи по этнокультурному составу преимущественно русскоязычные, но в последнее время наметилась тенденция миграции из стран ближнего зарубежья, поэтому в МБДОУ появляются дети различных национальностей (менее 1 %). В связи этим, мы предполагаем, что если миграция в дальнейшем будет увеличиваться, то это даст возможность работать с семьями, знакомя с другими культурными традициями, языком, достопримечательностями.

Семьи по профессиональной занятости в корпусах на ул. Никитина и ул. Чехова – преимущественно служащие, с высоким образовательным уровнем. Наши исследования показали, что заинтересованность родителей в качестве образовательного процесса их детей высока ( 70 %). В корпусах на ул. Кирова семьи преимущественно рабочие, они ждут от ДОУ компетентной и адекватной информационно – консультативной помощи. Это предполагает разный подход к семьям воспитанников.

Необходимо так же отметить, что последние годы наметилась тенденция выявления большого количества детей с нарушениями речи и задержками речевого развития (ОНР, ФФНР). У данных детей в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различие звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а, следовательно, плохо усваиваются навыки словообразования и словоизменения, словарный запас отстает от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь. Таким детям требуется коррекционная помощь. В этом случае необходимо интегрированное взаимодействие всех участников образовательного процесса в коррекционно – развивающей деятельности.(включая родителей).

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;Основная задача детского сада – это создание условий для развития дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию. Развивающий характер образования реализуется через деятель­ность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития/ сочетание научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) принцип полноты, необходимости и достаточности (решение цели и задач осуществляется только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму"); Необходимо дать ребенку необходимые компетенции для его успешности сегодня и будущем. принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным, и это находит свое отражение как перспективных, так и в календарных планах.

·  принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;Цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Интеграцию мы понимаем как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей. Она, с нашей точки зрения, должна охватывать все виды художественно-творческой и речевой деятельности, разнообразные игры: дидактические, подвижные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые; изобразительную деятельность, художественно-речевую, музыкальную.

принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса; (планирование при котором тема проецируется на все виды детской активности (деятельности)). В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь событий(тем),который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т. д.);

- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;

- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

принцип амплификации Принцип амплификации (расширения) детского развитая рассматривается как необходимое условие разностороннего воспитания ребенка. Дошкольнику, насколько это возможно, должен быть предоставлен широкий выбор разнообразных деятельностей, тогда у него проявляется шанс найти те из них, которые наиболее близки к способностям и задаткам ребенка.

Амплификация в первую очередь предполагает развитие способностей, становление активной, творческой личности ребенка.

Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Кроме этого, решение программных образовательных задач включает

время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

3 .Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

3.1Одной из ценностей детского сада определенной в программе развития МКДОУ является здоровье. Мы стремимся, чтобы здоровый образ жизни стал стилем жизни каждого участника образовательного процесса. Это обеспечивается здоровьесберегающими технологиями, разработанной и апробированной программой «Здоровье детей Сибири» (авторы и ), проектом «Создание модели здровьесбережения сотрудников ДОУ»

3.2 Деятельность по выравниванию стартовых возможностей детей представлена проектом«Создание системы преемственных связей со школой в вопросах содержания образования».

Данный проект служит дополнением к уже имеющемуся проекту «Создание модели взаимодействия ДОУ и школы в вопросах преемственности»

В проекте участвуют педагоги ДОУ и школы, старшие дошкольники и их родители.

В результате реализации проекта формируется и совершенствуется модель взаимодействия ДОУ и школы в вопросах содержательной преемственности, воспитанники детского сада получат социальные навыки, позволяющие успешно адаптироваться к новым школьным условиям, родители выпускников – повышение уровня компетентности в вопросах подготовки ребенка к школе. Проект предполагает следующие формы работы:

·  с детьми – «Реализация тематического проекта «я иду в школу» (экскурсии в школу, присутствие дошкольников на праздниках в школе, проведение совместной практической деятельности подготовительной к школе группы и первоклассников, встречи выпускников)

·  с родителями - Работа клуба общение по теме «На пороге школы», организация консультаций учителя – логопеда и педагога – психолога, использование редакционно – издательской деятельности: выпуск газеты «Дошкольник» и буклетов, проведение родительский собраний совместно с учителями школ.

·  с педагогами детского сада и школы - педагогические советы «Преемственность в работе ДОУ и школы», взаимопосещения режимных моментов педагогов ДОУ и школы с целью обмена опытом, проведение малых педагогических советов в подготовительной к школе группе «Готовность детей к школе».

4. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

1.  Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

2.  Разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

3.  Развитие у детей умственных и художественных способностей: способностей к познанию действительности, способности, позволяющие передать отношение к действительности с помощью обозначения символическими средствами смысла ситуациии развитиесобственно познавательной деятельности ребенка.

Задачи деятельности ОУ по основным направлениям развития:

1. Познавательно-речевое развитие

1.1 Образовательная область "Познание"

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей

Задачи:

сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

1.2 Образовательная область "Коммуникация"

Цель: овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

1.3. Образовательная область "Чтение художественной литературы"

Цель: формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

Задачи:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

2. Социально-личностное развитие

2.1Образовательная область "Безопасность"

Цель: формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

2.2 Образовательнаяобласть "Социализация"

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений

Задачи:

развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

2.3. Образовательная область "Труд"

Цель: формирование положительного отношения к труду

Задачи:

развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

. Художественно-эстетическое развитие

3.1 Образовательная область "Художественное творчество"

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

3.2 Образовательная область "Музыка"

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи:

развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству.

4.Физическое развитие

4.1. Образовательная область "Физическая культура"

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

На базе ДОУ создана программа «Здоровье детей Сибири» ( авторское свидетельство № 25 от 01.01.2001.) Формы работы по физическому развитию детей:

-  Развитие основных физических качеств ребенка (гибкость, ловкость, скорость, выносливость и сила) как базовый материал для физического воспитания детей;

-  Дифференцированный подход в физическом развитии мальчиков и девочек;

-  Привлечение родителей в педагогический процесс по физическому воспитанию детей;

В работе учитывается индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его здоровья и физических возможностей, а также дифференцированный подход к мальчикам и девочкам. За основу целенаправленной физической подготовки был взят оздоровительный бег.

4.2Образовательная область "Здоровье"

Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Здоровый образ жизни является ценностью детского сада. В деятельность по формированию основ культуры здоровья вовлечены все участники педагогического процесса (дети, родители и сотрудники ДОУ). В детском саду проводятся Дни здоровья, физкультурные праздники и досуги, а так же на базе ДОУ работает клуб «Любителей спорта», активно используется детское проектирование. Это способствует формированию начальных представлений о здоровом образе жизни.

5.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении и задачи развития

Возрастные особенности детей

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

От 1,5,до 3

ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА

Основные психические процессы ребенка носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не в состоянии сосредо­точиться или специально что-то запомнить — он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запо­минает то, что само запоминается. Такова важнейшая осо­бенность, которая определяет характер методов и приемов, используемых в работе с детьми.

Ребенок 2—3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одно­го эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция — игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, погла­живание и т. п. Такими играми изобилует народная тради­ция пестования детей.

Маленький ребенок обучается только тому, что его заин­тересовало, и принимает что-то только от того человека, ко­торому он доверяет. Поэтому и успешность его обучения зависит от того, сложился ли контакт с педагогом. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребенка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.

Для детей 2—3 лет характерны низкие пороги сенсорной чувствительности, у них еще недостаточно сформированы механизмы физиологической саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта приво­дит к резкому снижению эффективности обучения. Диском­форт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит, его беспокоит давление обуви, теснота пояса колгот или брюк, резинка слишком стянула волосы, раздра­жение кожи от соприкосновения с шерстью и т. п. Педагог должен быть уверен, что малыша в данный момент ничто не беспокоит.

Общение у детей данного возраста носит ситуативно-лич­ностный характер. Это означает, что каждому ребенку не­обходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуаль­ный контакт с ним. Отсюда следует, что занятия должны быть кратковременными, построенными так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребенком в отдель­ности. Занятия не рассчитаны на работу со всей группой как единым целым. Мы уже отмечали важную особенность: обу­чить ребенка может только тот взрослый, которому он дове­ряет и симпатизирует.

Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, — и хорошему, и плохому; и правильному, и не­правильному.

Сверстник еще не представляет для такого малыша осо­бого интереса и рассматривается часто как еще один предмет.

Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для. друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций: дру­гой ребенок исследует предмет, который интересует и меня, другой ребенок завладел вниманием воспитательницы, ко­торую я люблю, другой ребенок наступил мне на ногу, про­лил компот на скатерть и т. п.

Малыш 2—3 лет может не понимать разницы между жи­вым и неживым и «разобрать на части» живую бабочку так же, как он это делает с пластмассовой машинкой. Пока еще такое поведение не является проявлением жестокости. Раз­ницу между живым и неживым он усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам.

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-дей­ственный характер. Это означает, что познание окружающе­го мира происходит в процессе реальных предметных мани­пуляций, соответственно и ведущим типом игры является предметно-манипулятивный. Очень важно для маленьких первооткрывателей поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира. От взрослого требуется лишь создать интересную развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.

Из предметно-манипулятивной игры вырастают такие взрослые виды творческой деятельности, как непредметное конструирование, то есть архитектура, дизайн, абстрактное изобразительное искусство. Опыт работы показал, что часть детей имеет и сохраняет при благоприятных условиях инте­рес и способность видеть красоту в простом сочетании цве­товых пятен и линий, в изысканности конструкции незави­симо от того, напоминает ли она какой-либо конкретный реальный предмет и может ли быть названа каким-то при­вычным словом. В этом смысле многие ребята наряду с изобразительной демонстрируют и выразительную тенденцию в своем творчестве, если педагог не ставит перед собой за­дачу перевести их на стезю предметно-имитирующего твор­чества. Такие дети не столько интересуются целью своей ра­боты, сколько получают наслаждение от процесса творчества. Оценка результата в этом случае более свободна, поскольку не скована рамками первоначального плана создания пред­метного изображения.

От 3 до 4

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

У детей четвертого года жизни, как и на протяжении всего дошкольного возраста, происходит интенсивное физическое развитие. Овладение определенными действиями, движениями (мелкими и крупными), соответствие двигательных умений некоторым минимальным возрастным нормам является необходимой характеристикой развития ребенка. Способен ли ребенок прыгать на одной ноге, перекладывать мелкие предметы, ловить мяч это показатели не только его физических достижений, но и уровня его общего развития.

У детей этой возрастной группы продолжает складываться интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой. Происходит развитие основных двигательных навыков, их дифференциация и усложнение. Например, ребенок умеет ходить прямо, сохраняя заданное направление, бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, может сохранять равновесие, передвигаясь в усложненных условиях, лазать по лесенке-стремянке и др., использовать двигательные навыки в подвижных и спортивных играх.

Важнейшим показателем развития ребенка-дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности (конструирование, изобразительна, литературно-художественная и др.), которая, с одной стороны служит источником и движущей силой развития ребенка, с другой - именно в них наиболее ярко проявляются все его достижения.

К 3 годам дети овладевают азами сюжетной игры - условными предметными действиями. Трехлетний ребенок способен овладеть ролью - более сложным способом построения игры. У него формируется умение вступать в ролевое взаимодействие с партнером, в ролевой диалог. В играх с правилами начинают овладевать правилами одновременных или поочередных действий.

Очень важная сторона развития ребенка 4-го года жизни речь. Показателем полноценного речевого развития и общения является инициативная речь ребенка. В возрасте трех лет у ребенка возрастает внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения. В большинстве случаев речь детей этого возраста несовершенна: нечетка, характеризуется общей смягченностью, многие звуки не произносятся. Речь взрослого - это то, чему ребенок подражает, что становится образцом для его высказываний.

В младшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативной к контекстной речи.

Основная задача речевого развития ребенка младшего дошкольного возраста - развитие звуковой культуры речи, обогащение словаря, развитие грамматического строя и, наконец, становление связной речи, которая объединяет все достижения ребенка в овладении родным языком. В познавательном развитии ребенка младшего дошкольного возраста важен переход отпростых предметных действий к игре, когда деятельность детей может направляться образамипредметов. Особое значение приобретают способы построения этих образов, ориентирующих ребенка в реальности. Центральными задачами развития умственных способностей детей во второй младшейгруппе является освоение ими способов ориентировки в действительности, направленных на выделение ее отдельных сторон, признаков и сфер. Это этап дифференциации. В области развития умственных способностей основу составляют развитие сенсорных способностей, освоение действий с сенсорными эталонами. Кроме того, существенное внимание уделяется освоению действий с различными условными заместителями объектов и ознакомлению детей с простейшими формами символизации, позволяющими выразить свое отношение к действительности. Творческие способности ребенка развиваются в процессе решенияспециальных задач, допускающих множество вариантов решения и гибкое использование новых способов. Продуктами творчества, как правило, в этом возрасте являются отдельные объекты (несложные постройки, рисунки отдельных предметов, присвоение имен или названий отдельным персонажам сказок или их действиям).

Развитие художественных способностей наряду с развитием общих творческих способностей основывается на освоении специфических средств художественных видов деятельности, а также на развитии эмоциональной отзывчивости на эти средства.

Развитие коммуникативных способностей детей 4-го года жизни - это приобщение, развитие чувства принадлежности к новой социальной группе. В этом возрасте через знакомство с чувствами человека, способами их выражения, с правилами коммуникации закладываются основы свободного общения, взаимодействия с взрослыми и детьми по правилам, принятым в социуме, появляются возможности сотрудничества детей.

Конкретное проявление способов общения - это «заражение» от других поведением, игрой, приносящим радость и удовлетворение. При возникновении же противоречий, затруднений (что вызывает негативные переживания) дети сразу применяют физические и словесные виды давления (-•; пытаются договариваться, а разрушают совместную деятельность) либо обращаются с жалобой к воспитателю. Дети практически не вступают в общение по поводу игры, у них отсутствуют ролевые высказывания. Для ребенка в общении и взаимодействии важно проявить себя, а с кем взаимодействовать, правильно ли будет понимать его партнер ему не так существенно.