Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 12 )

3 класс

ОКТЯБРЬ	Культура учебного труда и поведения школьников 1. Физиологические особенности ребёнка данного возраста. 2. Характеристика учебной деятельности третьеклассника. 3. Особенности развития познавательных интересов: восприятие, память, мышление, воображение, речь, внимание. 4. Воспитание ответственности за свои поступки перед сверстниками, родителями, старшими. 5. Положительные черты личности, их развитие. 6. Отрицательные черты и их преодоление. 7. Что нужно знать родителям, чтобы помочь школьникам учиться. 8. Поведение школьников в общественных местах, гостях, в школе, дома, на улице. 9. Организация свободного времени ребенка. Умение правиль­но планировать деятельность, режим дня. 10. Формирование интересов и разумных потребностей в системе досуга; привлечение детей к систематическим занятиям в кружках и спортивных секциях.
ДЕКАБРЬ	Воспитание у детей интереса к чтению 1. Что читать третьекласснику? 2. Домашняя библиотека, любимые книги. 3. Беседы о прочитанном. 4. Воспитание бережного отношения к книге. 5. Совместное чтение книг в семье. 6. Гигиенические требования к рабочему месту школьника при чтении. 7. Забота о глазах. Упражнения для глаз. 8. Пользование книгами из школьной и детской библиотек. 9. Воспитание бережного отношения к книге.
ФЕВРАЛЬ	Организация правильного питания детей 1. Роль питания в жизнедеятельности организма. 2. Белки, жиры и углеводы. 3. Витаминная азбука. 4. Калории на тарелке. 5. Режим питания. 6. О культуре питания. Воспитание гигиенических навыков приема пищи. 7. Требования к составлению меню для детей. 8. Профилактика инфекционных и острых кишечных заболеваний, лечение желудочно-кишечных заболеваний. 9. О чудодейственных диетах.
МАРТ	Обычаи и традиции русского народа 1. Обычаи и традиции народов России. 2. Праздники, обычаи, традиции русского народа. 4. Национальный быт, обряды праздников, народная мудрость. 5. Русские народные пословицы и поговорки в семейном разговоре. 6. Русские народные песни, стихи, потешки, шутки в домашнем кругу. 7. Воспитание толерантности, доброжелательности и уважения к национальному достоинству разных народностей. 8. Развитие национального самосознания, воспитание патриотизма. 9. Православные храмы. Христианская мораль и этика. 10. Духовность и культура человека. Интеллигентные семьи. 11. Семейные традиции. 12. Школьные традиции и праздники.
МАЙ	Природа и дети. Организация летнего отдыха 1. Беседы с детьми о природе. 2. Экскурсии и походы. Изучение природы родного края. 3. Совместная работа семьи и Гимназии по привитию любви к природе, воспитанию умения ценить красоту и богатства родной природы. 4. Охрана окружающей среды. Роль семьи и Гимназии в экологическом воспитании детей. 5. Телепередачи о природе. Жизнь животных. Любимые питомцы. 6. Природа в стихах, произведениях и периодических изданиях. 7. Организация летнего отдыха. Совместный отдых на природе.

4 класс

СЕНТЯБРЬ	Младший подросток и его особенности 1. Подростковый возраст – возраст стремительного развития физических и умственных сил. 2. Начало анатомо-физиологической перестройки организма младшего подростка. Первые признаки возникновения чувства взрослости, склонность к самоанализу. Воспитание правильной самооценки. 3. Начало перестройки взаимоотношений подростка с одноклассниками. 4. Особенности отношений мальчиков и девочек. 5. Подросток и взрослые. Проблемы во взаимоотношениях и пути их преодоления. 6. Особенности поведения младших подростков. 7. Учет психических и физических особенностей ребенка, сочетание уважения к подрастающему человеку с требовательностью к нему. 8. Согласованность действий семьи и школы в воспитании сознательной дисциплины школьников.
НОЯБРЬ	Трудовое воспитание младших подростков 1. Труд подростка в семье. Трудовые поручения и постоянные обязанности. 2. Воспитание трудолюбия и прилежания. 3. Обучение детей различным видам труда. Совместная трудовая деятельность детей с родителями. 4. Знакомство детей с особенностями работы их родителей, бабушек и дедушек. Беседы о профессиях. 5. Участие школьников в общественнополезном труде. Помощь семьи школе. 6. Уроки трудового обучения. Санитарно-гигиенические требования к организации трудовой деятельности школьников.
ЯНВАРЬ	1. Воспитание у школьников ответственного отношения к учению. 2. Роль учения в развитии личности подростка. 3. Задачи, содержание и особенности учебной деятельности учащихся 4-го класса. 4. Ответственность родителей и педагогов за учение детей. 5. Развитие познавательной активности и культуры умственно­го труда подростков в семье. 6. Организация рабочего места и создание в семье условий для систематического выполнения режима дня. 7. Контроль за выполнением домашних заданий, мера помощи родителей в учении детей. 8. Формы стимулирования родителями самостоятельности детей в учебной деятельности. 9. Развитие речи подростка в процессе приготовления устных заданий. Роль родителей в повышении культуры речи. 10. Единство требований семьи и школы к учебному труду подростков.
МАРТ	Мир наших увлечений 1. Семейные традиции. 2. Чем интересуются наши дети. 3. Коллекционирование. 4. Увлечения. 5. Любимые занятия. 6. Совместные мероприятия родителей с детьми. 7. Выставка творческих работ учащихся и родителей. 8. Совместная творческая деятельность учащихся в школе. 9. Посещение кружков и секций.

6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-цен­ностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосозна­ния) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственно­го развития и воспитания обучающихся на ступени начально­го общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

Ø  воспитательных результатов – тех духовно-нравствен­ных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

Ø  эффекта – последствия результата, того, к чему приве­ло достижение результата (развитие обучающегося как личнос­ти, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – разви­тие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. – становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение обучаю­щимися социальных знаний (об общественных нормах, уст­ройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понима­ния социальной реальности и повседневной жизни. Для дос­тижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основ­ном и дополнительном образовании) как значимыми для не­го носителями положительного социального знания и повсе­дневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня резуль­татов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, Гимназии, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практи­ческое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным че­ловеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представите­лями различных социальных субъектов за пределами Гимназии, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому су­щественно возрастают воспитательные эффекты:

Ø  на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

Ø  на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной соци­ально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реаль­но действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обу­чающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формиро­вание основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосозна­ния, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного раз­вития и воспитания обучающихся на ступени начального об­щего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные ре­зультаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уваже­ния к правам, свободам и обязанностям человека:

·  ценностное отношение к России, своему народу, свое­му краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;

·  элементарные представления об институтах гражданско­го общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страни­цах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданско­го и патриотического долга;

·  первоначальный опыт постижения ценностей гражданс­кого общества, национальной истории и культуры;

·  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданс­кой, патриотической позиции;

·  опыт социальной и межкультурной коммуникации;

·  начальные представления о правах и обязанностях чело­века, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического созна­ния:

·  начальные представления о моральных нормах и прави­лах нравственного поведения, в том числе об этических нор­мах взаимоотношений в семье, между поколениями, этноса­ми, носителями разных убеждений, представителями различ­ных социальных групп;

·  нравственно-этический опыт взаимодействия со свер­стниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соот­ветствии с общепринятыми нравственными нормами;

·  уважительное отношение к традиционным религиям;

·  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анали­зировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·  уважительное отношение к родителям (законным пред­ставителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

·  знание традиций своей семьи и образовательного учреж­дения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку тру­да, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

·  ценностное и творческое отношение к учебному труду;

·  элементарные представления о различных профессиях;

·  первоначальные навыки трудового творческого сотруд­ничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

·  осознание приоритета нравственных основ труда, твор­чества, создания нового;

·  первоначальный опыт участия в различных видах обще­ственно полезной и личностнозначимой деятельности;

·  потребности и начальные умения выражать себя в раз­личных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

·  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной дея­тельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

·  элементарные представления о взаимной обусловленнос­ти физического, нравственного, психологического, психическо­го и социально-психологического здоровья человека, о важнос­ти морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

·  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

·  первоначальные представления о роли физической куль­туры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·  знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

·  ценностное отношение к природе;

·  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этичес­кого отношения к природе в культуре народов России, нор­мах экологической этики;

·  первоначальный опыт участия в природоохранной дея­тельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

·  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

·  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

·  элементарные представления об эстетических и художе­ственных ценностях отечественной культуры;

·  первоначальный опыт эмоционального постижения на­родного творчества, этнокультурных традиций, фольклора на­родов России;

·  первоначальный опыт эстетических переживаний, на­блюдений эстетических объектов в природе и социуме, эсте­тического отношения к окружающему миру и самому себе;

·  первоначальный опыт самореализации в различных ви­дах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,

ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни (далее – Программа здоровья) обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведе­ния, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных со­ставляющих, способствующих познавательному и эмоцио­нальному развитию ребёнка, достижению планируемых ре­зультатов освоения образовательной программы.

Программа здоровья на ступени начального общего обра­зования сформирована с учётом факторов, оказывающих су­щественное влияние на состояние здоровья детей:

·  неблагоприятные социальные, экономические и эколо­гические условия;

·  факторы риска, имеющие место в Гимназии, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·  чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей времен­ной разрыв между воздействием и результатом, который мо­жет быть значительным, достигая нескольких лет, и тем са­мым между начальным и существенным проявлением небла­гополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

·  активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·  особенности отношения обучающихся младшего школь­ного возраста к своему здоровью, существенно отличающие­ся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хро­ническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состоя­ния болезни главным образом как ограничения свободы (не­обходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспо­собностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет со­противляться невозможности осуществления своих желаний).

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психоло­гом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способству­ющая активной и успешной социализации ребёнка в Гимназии, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной ор­ганизации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребён­ка в семье и Гимназии.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте учитываются психологи­ческие и психофизиологические характеристики возраста, опираясь на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни – необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы Гимназии, требующий соот­ветствующей здоровьесберегающей организации всей жизни Гимназии, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспе­чение рациональной организации учебного процесса, эффек­тивной физкультурно-оздоровительной работы, рационально­го питания.

Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совмест­ной работе с детьми, к разработке Программы здоровья.

Разработка Программы здоровья, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обос­нованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Задачи программы:

Ø  сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

Ø  научить обучающихся делать осознанный выбор поступ­ков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

Ø  научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно под­держивать своё здоровье;

Ø  сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

Ø  сформировать представление о рациональной организа­ции режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

Ø  дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболе­вания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

Ø  дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных иг­рах;

Ø  обучить элементарным навыкам эмоциональной разгруз­ки (релаксации);

Ø  сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

Ø  сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

Ø  сформировать потребность ребёнка безбоязненно обра­щаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Нормативно-правовой базой Программы здоровья являются Закон Российской Федерации «Об образовании» и Стандарт.

Значительный здоровьесберегающий потенциал несут в себе типические свойства УМК «Школа России», «Начальная школа XXI века», система , предполагающие:

- воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных областях физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

В данных УМК реализуется гуманистическое убеждение: обучение и развитие каждого ребенка в Гимназии может быть успешным, если создать для них необходимые условия. Одно из основных условий – личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих: уровень подготовки учащихся к школе; общие способности к обучаемости; уровень доступной ребенку самоорганизации; жизненный опыт.

В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе.

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников напрямую связан с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми Программой здоровья. Он предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему представления предметного содержания, а соответственно – помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка.

Реализуемый в комплектах принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу).

Безусловно, заявленные позиции носят здоровьесберегающий характер, создают безопасную образовательную среду с точки зрения психологической, личностной защищенности каждого школьника.

Базовая модель организации работы Гимназии по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Первый этап -- анализ состояния и планирование рабо­ты Гимназии по данному направлению, в том числе по:

·  организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированность элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

·  организации просветительской работы Гимназии с учащимися и родителями (законными предста­вителями);

·  выделению приоритетов в работе Гимназии с учётом результатов проведённого анализа, а так­же возрастных особенностей обучающихся на ступени началь­ного общего образования.

Второй этап – организация просветительской работы Гимназии.

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающими­ся, направленная на формирование ценности здоровья и здо­рового образа жизни, включает:

–  внедрение в систему работы Гимназии дополнительных образовательных программ, направлен­ных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реали­зовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

–  лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

–  проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников Гимназии и повышение уровня знаний роди­телей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

–  проведение соответствующих лекций, семинаров, круг­лых столов и т. п.;

–  приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методичес­кой литературы;

–  привлечение педагогов и родителей (законных предста­вителей) к совместной работе по проведению оздоровитель­ных мероприятий и спортивных соревнований.

Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

Системная работа на ступени начального общего образо­вания по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимо­связанных блоков — по созданию здоровьесберагающей инф­раструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации Образова­тельной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать фор­мированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Здоровьесберегающая инфраструктура Гимназии включает:

·  соответствие состояния и содержания здания и помеще­ний Гимназии санитарным и гигиеничес­ким нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

·  наличие и необходимое оснащение помещений для пи­тания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

·  организацию качественного горячего питания учащих­ся, в том числе завтраков;

·  оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спорт­площадок необходимым игровым и спортивным оборудовани­ем и инвентарём;

·  наличие помещений для медицинского персонала;

·  наличие необходимого (в расчёте на количество обуча­ющихся) и квалифицированного состава специалистов, обес­печивающих оздоровительную работу с обучающимися (лого­педы, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию Гимназии.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального на­пряжения и утомления, создание условий для снятия пере­грузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

·  соблюдение гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполне­ние домашних заданий, занятия в кружках и спортивных сек­циях) учащихся на всех этапах обучения;

·  использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (ис­пользование методик, прошедших апробацию);

·  введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

·  строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

·  индивидуализация обучения (учёт индивидуальных осо­бенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

Эффективность реализации этого блока зависит от дея­тельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физическо­го развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей орга­низма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

·  полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т, п.);

·  рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного харак­тера на ступени начального общего образования;

·  организацию занятий по лечебной физкультуре;

·  организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м уроками;

·  организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повы­шению двигательной активности;

·  организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

·  регулярное проведение спортивно-оздоровительных ме­роприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации Гимназии, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

·  внедрение в систему работы Гимназии программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных обра­зовательных модулей или компонентов, включённых в учеб­ный процесс;

·  проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

В качестве Программы здоровья в начальных классах используется программа «Урок здоровья» (приложение). Программа направлена на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий:

–  интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

–  проведение часов здоровья;

–  факультативные занятия;

–  проведение классных часов;

–  занятия в кружках;

–  проведение досуговых мероприятий: конкурсов, празд­ников, викторин, экскурсий и т. п.;

–  организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

·  лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

·  приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

·  организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных сорев­нований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Основные направления, задачи, ценностные установки

и планируемые результаты

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направления формирования здорового образа жизни	Ценностные установки	Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни	Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое	- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; - учащиеся имеют элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; - учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; - учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры Гимназии	Ценность здоровья и здорового образа жизни	- соответствие состояния и содержания здания и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; - наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи
Рациональная организация учебно-воспитательного процесса	Отношение к здоровью детей как главной ценности. Принятие ценности рациональной организации деятельности	- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения
Организация физкультурно-оздоровительной работы	Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния	- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях) - рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования; - регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ	Ценность здоровья и здорового образа жизни	- эффективное внедрение в систему работы Гимназии программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс
Просветительская работа с родителями (законными представителями)	Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания, положительное отношение к школе	- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания