Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Майская гимназия Белгородского района Белгородской области»

ПРИНЯТО на заседании Управляющего совета МОУ «Майская гимназия» Протокол от _____2011 г. № _

УТВЕРЖДЕНА на заседании педагогического совета МОУ «Майская гимназия» Протокол от _____2011 г. № _

УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Майская гимназия» Приказ от ______ 2011 г № __

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального общеобразовательного учреждения

«Майская гимназия Белгородского района

Белгородской области»

на г. г.

п. Майский

2011 г.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа началь­ного общего образования (далее – Образовательная программа) разработана коллективом муниципального общеобразовательного учреждения «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области» (далее – Гимназия) в составе:

·  , заместитель директора по учебной работе;

·  , заместитель директора по воспитательной работе;

·  , руководитель методического объединения учителей начальных классов;

·  , руководитель творческой группы учителей-занковцев;

·  , руководитель творческой группы учителей по внедрению здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс;

·  , учитель начальных классов;

·  , учитель начальных классов;

·  Ю., педагог-психолог.

Нормативно-правовые и методические документы, в соответствии с которыми составлена данная программа:

Ø  Конституция Российской Федерации (ст. 43);

Ø  Закон РФ от 01.01.2001г. № 000-1 статьи 9, 13, 14, 15,32 (ред. от 01.01.2001г.) «Об образовании»;

Ø  Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утверждённое постановлением Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000;

Ø  Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утверждённое постановлением Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000 //Вестник образования. – 1995. – № 10;

Ø  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2. № 000-10), зарегистрированные Минюстом России 03.03.2011г.;

Ø  Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении и введении в действие нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрированного Минюстом России 22.12.2009г. № 000;

Ø  Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001г. № 000);

Ø  Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 000 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009г. № 000, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 000;

Ø  Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 17 мая 2011 года № 000 «Об утверждении базисного учебного плана для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих образовательные программы начального общего образования в рамках введения ФГОС второго поколения»;

Ø  Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 01.01.01 года № 000 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений области»;

Ø  Инструктивно-методическое письмо департамента культуры и молодёжной политики Белгородской области от 01.01.2001г. № 000.

Ø  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / (сост. ). – М.: Просвещение, 2010.

Ø  , , Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2011.

Ø  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. / (, , и др.) – М.: Просвещение, 2011.

Ø  Планируемые результаты начального общего образования / (, , и др.) – М.: Просвещение, 2011.

Ø  Программа универсальных учебных действий – М.: Просвещение, 2010.

В основу Образовательной программы так же заложены примерные программы по учебным предметам, особенности Гимназии, образовательные потребности и запросы обучающихся, воспитанников, концептуальные основы фундаментального ядра содержания современного начального общего образования.

Особенности Образовательной программы Гимназии:

–  Гимназия несёт ответственность за выполнение Образовательной программы перед родителями обучающихся и учредителем;

–  Гимназия ежегодно публикует отчёт о выполнении Образовательной программы;

–  Образовательная программа не ограничивает права обучающихся на получение доступного качественного образования;

–  Образовательная программа направлена на выполнение социального заказа, учитывает потребности его участников.

Социальный заказ на предоставление образовательной услуги.

Основные компоненты социального заказа

 

Образовательные потребности участников социального заказа

Государство:

социализация учащихся, стремление их к непрерывному образованию, что возможно на основе формирования ключевых компетентностей через построение образовательного процесса по вариативному принципу.

Учащиеся:

формирование базиса для продолжения образования; самоопределение и самореализация.

Родители:

готовность самостоятельно приобретать и использовать знания, которые необходимы для профессионального самоопределения и самореализации личности.

Учителя:

Повышение профессиональной компетентности, удовлетворенность результатами педагогического труда.

Учреждения профессионального образования:

готовность учащихся к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ.

Образовательная программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт) к структуре основной образовательной программы начального общего образования, определя­ет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализа­ции учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования как фунда­мента всего последующего обучения. Начальная школа – осо­бый этап в жизни ребёнка, связанный:

Ø  с изменением при поступлении в школу ведущей дея­тельности ребёнка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей обществен­ный характер и являющейся социальной по содержанию;

Ø  с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, разви­тием потребностей в общении, познании, социальном при­знании и самовыражении;

Ø  с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного разви­тия;

Ø  с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; пла­нировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учеб­ном процессе;

Ø  с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

Ø  с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и свер­стниками, общением и межличностными отношениями друж­бы, становлением основ гражданской идентичности и миро­воззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

Ø  центральные психологические новообразования, форми­руемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

Ø  развитие целенаправленной и мотивированной актив­ности обучающегося, направленной на овладение учебной де­ятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик Образовательной программы учтён существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивиду­альные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими и физиологи­ческими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного про­цесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего обра­зования.

Вариативность начального образования в условиях перехода на стандарты второго поколения осуществляется путём использования в Гимназии следующих УМК, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, областным экспертным советом департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области:

Ø  «Начальная школа XXI века», под ред. ;

Ø  «Школа России», под ред. ;

Ø  Система общего развития .

Инновационные подходы нашли своё отражение и в целевых установках данных УМК:

Ø  полноценное индивидуальное развитие каждого ребёнка и его успешное обучение («Начальная школа XXI века»);

Ø  обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований Стандарта («Школа России»);

Ø  развитие личности (система ).

Целью реализации Образовательной программы Гимназии является интеллектуальное и нравственное развитие личности, обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, уме­ний, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения Образовательной программы относятся:

Ø  личностные результаты – готовность и способность обу­чающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпу­скников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личност­ные качества; сформированность основ российской, граждан­ской идентичности;

Ø  метапредметные результаты – освоенные обучающими­ся универсальные учебные действия (познавательные, регуля­тивные и коммуникативные);

Ø  предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению но­вого знания, его преобразованию и применению, а также сис­тема основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

Ø  становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

Ø  представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания;

Ø  формирование основных компонентов ведущей учебной деятельности обучающихся: высокий уровень овладения учебными навыками и действиями; высокий уровень развития познавательной сферы; высокий уровень интеллектуального развития; высокий уровень учебно-познавательной мотивации; контроль и самоконтроль;

Ø  духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

Ø  укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

В основе реализации Образовательной програм­мы лежит системно-деятельностный подход, который предпо­лагает:

Ø  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога куль­тур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

Ø  переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и техно­логий образования, определяющих пути и способы достиже­ния социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в Гимназии;

Ø  ориентацию на достижение цели и основного результа­та образования – развитие личности обучающегося на осно­ве освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

Ø  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учеб­ного сотрудничества в достижении целей личностного и со­циального развития обучающихся;

Ø  учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

Ø  обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и про­фессионального образования;

Ø  разнообразие индивидуальных образовательных траекто­рий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возмож­ностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потен­циала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития;

Ø  гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Принципы и подходы к формированию Образовательной программы:

Ø  принцип фундаментальности и вариативности означает построение образования на инвариантной основе единого федерального образовательного пространства, которое дополняется региональной и школьной вариативными составляющими;

Ø  принцип непрерывности и преемственности образования, образование рассматривается как постоянный процесс на протяжении всей жизни с опорой на предыдущий опыт и ориентацией на прогнозируемый результат;

Ø  принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями;

Ø  принцип практической направленности предусматривает формирование УУД средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию);

Ø  принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий;

Ø  принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов;

Ø  принцип многоуровневости предполагает образование на нескольких взаимосвязанных уровнях с учётом возрастных и образовательных возможностей обучающихся, задач их воспитания и творческого развития, формирования готовности к продолжению образования и жизни в обществе;

Ø  принцип комплексности – это единство воздействия на сознание и поведение учащихся, включение их в разнообразные виды деятельности, формирование интегративных качеств личности, взаимосвязь общего и дополнительного образования и самостоятельной деятельности;

Ø  принцип дифференциации и индивидуализации направлен на создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника;

Ø  принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдения режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии в природу;

Ø  обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования;

Ø  обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающих­ся, становление их гражданской идентичности;

Ø  обеспечение преемственности основных образовательных программ;

Ø  обеспечение демократизации образования, в том числе посредством раз­вития форм государственно-общественного управления, расшире­ния права выбора педагогическими работниками методик обуче­ния и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспи­танников, использования различных форм образовательной дея­тельности обучающихся;

Ø  обеспечение формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педа­гогических работников, функцио­нирования системы образования в целом;

Ø  обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучаю­щимися основной образовательной программы, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Образовательная программа Гимназии содержит следующие разделы:

·  пояснительную записку;

·  планируемые результаты освоения обучающимися ос­новной образовательной программы начального общего обра­зования;

·  учебный план Гимназии;

·  программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего об­разования;

·  программы отдельных учебных предметов, курсов;

·  программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

·  программу формирования культуры здорового и безо­пасного образа жизни;

·  программу коррекционной работы;

·  систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Содержание Образовательной программы формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей Белгородской области.

Важнейшей частью Образовательной программы является учебный план Гимназии, кото­рый содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеуроч­ная деятельность организуется в таких формах, как экскур­сии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их проме­жуточной аттестации определяются Уставом Гимназии и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандартам и положениям Кон­цепции духовно-нравственного развития и воспитания лич­ности гражданина России.

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего ода­рённых детей и детей с ограниченными возможностями здо­ровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определя­ются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Разработанная Гимназией Образовательная программа предусматривает:

Ø  достижение планируемых результатов освоения основ­ной образовательной программы начального общего образо­вания всеми обучающимися, в том числе детьми с ограничен­ными возможностями здоровья;

Ø  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возмож­ностей образовательных учреждений дополнительного образо­вания детей;

Ø  организацию интеллектуальных и творческих соревнова­ний, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

Ø  использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

Ø  возможность эффективной самостоятельной работы обу­чающихся при поддержке педагогических работников;

Ø  включение обучающихся в процессы познания и преоб­разования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.

Гимназия, реализующая Об­разовательную программу, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родите­лей (законных представителей) как участников образователь­ного процесса:

·  с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в Гимназии;

·  с их правами и обязанностями в части формирования и реализации образовательной программы, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом Гимназии.

Права и обязанности родителей (законных представите­лей) обучающихся в части, касающейся участия в формиро­вании и обеспечении освоения детьми Об­разовательной программы, закрепляются в заключённом между ними и Гимназией договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результа­ты освоения Образовательной программы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения Образовательной программы (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших Образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учётом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учётом возрастной специфики учащихся.

Планируемые результаты:

·  обеспечивают связь между Требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

·  являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися Образовательной программы;

·  являются основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

Планируемые результаты отражают ожидания, связанные с уровнем достижения обучающимися следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в Требованиях стандарта:

–  формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

–  воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

–  индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта содержание планируемых результатов позволяет осуществить оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителем до различных аттестационных неперсонифицированных процедур, выполняемых внешними службами.

Содержание планируемых результатов отражает конкретизированную применительно к ступени об­щего образования систему целей: формирование обобщённых способов действий с учебным материалом, позволяющих учащимся успешно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. При этом выделяемый в системе плани­руемых результатов учебный материал в соответствии с Требова­ниями стандарта должен иметь опорный характер, т. е. слу­жить основой для последующего обучения.

Сформированность обобщённых способов действий наряду с овладением опорной системой знаний, умений и навыков поз­воляет обучающимся быть компетентными в той или иной сфе­ре культуры, каждая из которых предполагает особые способы действий относительно специфического содержания. Иными словами, система планируемых результатов по каждому предме­ту (или, собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) призвана дать представление о том, какими именно действиями (познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными), преломленными через специфику содержания данно­го предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного про­цесса.

Структура планируемых результатов, построенных в соответ­ствии с Концепцией на основе системно-деятельностного под­хода, должна отвечать основным положениям учения Л. С. Вы­готского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделения уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития – зоны ближайшего разви­тия ребёнка. Это означает, что в структуре планируемых резуль­татов отражены ожидания, связанные с тем, ка­кими учебными действиями в отношении опорной системы зна­ний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне:

·  актуального развития, т. е. на уровне актуальных действий, задающих границы исполнительской компетенции учащегося (иначе говоря, на уровне действий, хорошо освоен­ных и выполняемых практически автоматически);

·  зоны ближайшего развития, т. е. на уровне «перспектив­ных действий», находящихся ещё на стадии формирования и вы­полняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

1.  Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.

Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в Гимназии?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2.  Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфолио), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3.  Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфолио) и учитывать при определении итоговой оценки.