Анализ работы школы-интерната за учебный год (стр. 2 )

Образовательный уровень педагогов	г. 30ч.	г. 36ч.	г. 36ч.
Высшее педагогическое образование. В том числе: Высшее дефектологическое	17ч. – 56,6% 5 - 16,6%	22ч. – 61,1% 7ч. – 19,4%	23ч. – 63,8% 7ч. – 19,4%
Среднее-специальное образование	13ч.– 43,3 %	14ч. – 38,8%	13ч. – 36,1%
Обучаются в высших учебных заведениях	2ч. – 6,6%	-	-

Прохождение курсовой подготовки

г.	г.	г.	г.	г.
6ч. – 17,6%	7ч. – 23,3%	4ч. – 13,3%	6ч.-16,6%	9ч. – 25%

План курсовой подготовки выполнен полностью.

1.3.Учебно-методическое обеспечение.

Учебный план учреждения был составлен на основе базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений 8 вида по 1 варианту на основании приложения к приказу Министерства образования РФ от 10.04.02 года № 29/20655П.

При выборе содержания образования основной акцент делается на специфические особенности обучения и воспитании я учащихся специальной коррекционной школы, учитывается преемственность в обучении с профориентацией содержания в сторону формирования у учащихся практических социально-значимых знаний и навыков за счет профессиональной направленности. На каждом классе конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего речевого, физического развития и нравственного воспитания в процессе овладения каждым предметом. Часы школьного компонента использованы на младшем звене на развитие и коррекцию двигательных функций через занятия физкультурой (по рекомендации Минобрнауки РФ о введении дополнительного часа физкультуры в школах), и занятия ручным трудом со 2 по 7 класс, которые позволяют поддерживать творческую индивидуальность ребенка.

Факультативные часы служат задачам более успешной адаптации выпускников в социуме.

Продолжили преподавание дополнительных курсов:

-«Я познаю мир», 5,6, 7 класс

Цель курса – способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему живому, научить правильному поведению в природной среде.

-«Береги свое здоровье» 7-8-9 класс. Цель - укрепление здоровья, физического развития и совершенствование двигательных умений и навыков.

-«Народно-прикладное творчество» - 5,6 класс. Курс направлен на развитие творческих способностей уч-ся, и подготовку воспитанников к социуму.

-«Парикмахерское дело» - 8-9 класс. Данная программа направлена на социальную адаптацию, включение в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду, прежде всего тех школьников, которые в силу своего психофизического состояния не могут заниматься производственным трудом.

Для обучающихся с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями проводятся индивидуальные и групповые занятия по развитию речи, психомоторики и сенсорных процессов, логопедия, ЛФК (1-4 класс). Все часы коррекции выносились за пределы учебного расписания.

Формы организации учебного процесса:

-уроки (нетрадиционная, традиционная формы проведения);

-игровые занятия по программам коррекционных и образовательных дисциплин;

-предметные недели;

-коррекционные занятия с психологом (психодиагностика на начальном звене, занятия по формированию навыков релаксации и адаптации на среднем звене);

-профориентационные игры, гражданско - и социально-правовые основы.

Перед коллективом стояли следующие методические задачи:

1.Повышение педагогического мастерства учителей и воспитателей через разработку и применение педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе с целью повышения мотивации учащихся к обучению и труду.

2.Обобщение опыта работы педагогов:

,

3.Распространение опыта работы

В течение учебного года были организованы методические выставки:

·  , учитель трудового обучения высшей кв. категории, «Развитие творческих способностей уч-ся с ОВЗ через овладение технологией изготовления изделий из текстильного лоскута»

·  , учитель биологии 1 кв. категории, «Формирование экологической культуры учащихся с ОВЗ на уроках биологии и во внеурочной деятельности»

·  , учитель нач. классов 1 кв. категории, «Повышение качества изделия через обучение способам рациональных действий на уроках трудового обучения при работе с картоном в начальной школе VIII вида».

Формы методической работы:

1.Тематические педсоветы (обмен опытом работы, семинары практикумы).

2.Методические объединения.

3.Проведение районного семинара.

4.Работа педагогов над темами самообразования.

5.Открытые уроки и занятия, их анализ.

6.Взаимопосещение уроков и их анализ.

7.Предметные недели, КТД.

8.Индивидуальные беседы по организации и проведению уроков, занятий.

9.Аттестация.

Тематические педсоветы:

1.«Современный урок в коррекционной школе».

2.«Эффективность воспитательной работы в рамках реализации программы развития».

Районный семинар для педагогов школ города и района:

«Педагогическая система школы-интерната, содействующая здоровью воспитанников, в рамках реализации программы «Здоровье».

Внутришкольные семинары:

«Диагностика результатов обучения, воспитания и развития уч-ся»

« Эстетическое воспитание уч-ся на уроках трудового обучения».

Зам. дир. по УВР, приняла участие в Межрегиональной конференции «Реабилитация и социальная адаптация детей с ОВЗ в условиях современной школы», где обобщила опыт работы ОУ по здоровьесбережению. Получен сертификат участника, а материалы конференции были опубликованы.

Методические объединения.

Работало 4 методических объединения.

Наименование МО	Тема работы	Ответственные
Учителей начальных классов	Совершенствование форм и методов работы, направленных на развитие вычислительных навыков уч-ся.	Учитель 1 квалификационной категории
Учителей предметников	Развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся.	Учитель 1 квалификационной категории
Учителей трудового обучения	Создание условий для развития технологических знаний, умений и навыков каждого учащегося в процессе учебно-трудовой деятельности.	Учитель высшей квалификационной категории
Воспитателей, классных руководителей	Работа над коррекцией отклоняющегося поведения уч-ся, создание у воспитанников положительного отношения к общепринятым нормам поведения через мероприятия, способствующие восстановлению интеллектуальных и физических сил школьников	Воспитатель I категории

Посещение уроков администрацией подчинено одной цели: обеспечение коррекционно-развивающего сопровождения учебно-воспитательного процесса, знакомство с новинками в работе педагогов. Все посещенные уроки анализировались и обсуждались с педагогами школы. Прекрасные уроки и занятия, отвечающие современным требованиям показали педагоги: , ,
К сожалению, взаимопосещение уроков в учебном году не было организовано должным образом, в основном посещались открытые уроки.

Наблюдение и анализ посещенных уроков.

1.Организационная деятельность педагогов характеризуется следующими качествами:

-рациональной организацией труда уч-ся;

-применением дидактического материала (сигнальные карточки, опоры, таблицы, схемы, чертежи);

-использованием наглядности (недостаточное применение отмечается на уроках у , , );

- выполнением плана урока;

-реализацией санитарно-гигиенических условий.

2.Обучающая деятельность преподавателей на всех посещенных уроках заключалась:

-в отборе содержания учебного материала (на доступном уровне);

-в организации самостоятельной работы уч-ся;

-в применении таких способов освоения учебного материала, как ответы на вопросы учителя, заполнение таблиц, составление схем;

-в различных видах контроля ЗУН уч-ся (устные и письменные опросы, тесты, перфокарты).

3.Коммуникативная деятельность учителей и воспитателей проявляется в следующем:

-в формировании коммуникативных связей;

-в качестве речи учителя;

-в выработке общения, адекватного эмоционального состояния ученика.

Педагоги ведут работу по развитию интереса к предмету, сравнивая изучаемые явление и понятия, применяя занимательные задания, раскрывая практическую значимость каждого предмета.

Однако личностно - ориентированный подход к уч-ся при формировании познавательных интересов осуществляется не всегда.

4.Формирование методов и приемов познавательной деятельности уч-ся.

Недостаточна деятельность по формированию умений:

-намечать учебную задачу (, , )

- планировать ход выполнения задания ( )

-рационально выполнять его (, ,)

-высказываться устно (, , )

Педагоги правильно осуществляют планирование и разрабатывают систему уроков и занятий по теме, умеют отбирать материал в соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом уровня способностей уч-ся.

Были даны следующие рекомендации:

1.Реализуя учебно-воспитательный процесс:

-на конкретном материале каждого урока раскрывать применение логических операций: сравнения, классификации, анализа, обобщения.

-дифференцировать объем и сложность заданий на уроке в соответствии с возможностями каждого ученика.

-применять психолого-педагогическую диагностику интересов, способностей, обученности учащихся, их затруднений.

Рекомендации педагогами в основном учитываются.

В учебном году педагогическим коллективом, несмотря на определенные трудности, была проведена большая работа. Все имеющиеся недостатки и упущения в учебно-воспитательном процессе будут предметом обсуждения и работы в новом учебном году.

Вывод:

1. Учебный план выполнен. Программа пройдена полностью. Наблюдается положительная динамика в решении вопроса неуспеваемости.

2. Тематика заседаний МО и педсоветов отражает основные проблемные вопросы. Выросла активность педагогов. В ходе предметных недель педагоги проявили хорошие организаторские способности, разнообразные формы их проведения вызвали повышенный интерес у учащихся.

3. Наряду с положительными результатами имеются и серьезные недостатки:

- МО мало уделяют внимания изучению и внедрению инновационных технологий в работу педагогов;

- недостаточно ведется диагностика качества знаний, умений;

Рекомендации: в следующем учебном году:

-шире использовать передовой педагогический опыт, новые технологии;

-внедрять в учебный процесс ИКТ;

- привлечь участников методических объединений к проведению контроля за качеством ЗУН учащихся через взаимопосещение уроков и занятий.

-активизировать взаимопосещение уроков и занятий педагогами.

1.4.Социально-психологическое сопровождение учащихся.

Главной задачей деятельности школьной социально-психологической службы в прошедшем учебном году осталось создание единой коррекционной развивающей среды, способствующей максимальному развитию личности ребенка, сохранению его физического и психического здоровья, адаптации детей к новым социальным условиям. За истекший период следует отметить в качестве положительных следующие тенденции:

Психологическое сопровождение в период адаптации

Сопровождающая работа

Содержание работы

1. Сопровождающая работа во 2 классе.

1.Психологическая диагностика 1) Наблюдения школьников в процессе обследования; 2) Анализ педагогической документации; 3) Диагностика школьной адаптации и мотивации: ·  Проективная методика «Рисунок школы» (отношение к школе, уровень школьной тревожности), опрос. ·  « Схема экспертной оценки адаптации ребенка к школе» ( авторы , , ) ·  Социометрия (Морено). ·  Тест тревожности Темпл, Дорки, Амен. ·  «Изучение учебной мотивации». ·  Методика «Что мне нравится в школе». ·  Метод наблюдения.

Результаты исследования социально-психологичесской адаптации 2 класса

Октябрь2011 г. Декабрь2011 г. Май 2012 г.

Полная 84% 92% 100%

Неполная 16% 8% -

Дезадаптация - - -

Изучение школьной мотивации

Октябрь 2011 г. Май 2012 г.

Высокая 25% 40 %

Внешняя 25% 40 %

Игровая 50% 20 %

Изучение тревожности

Октябрь 2011 г. Декабрь 2011г. Май 2012 г.

Повышенная 50% 55,5% 30 %

Норма 33% 45,5% 60 %

Изучение самооценки

Октябрь 2011 г. Май 2012г.

Завышенная - 50% Завышенная - 34%

Нормальная - 50% Нормальная - 66%

Исследование пихологического климата в классном коллективе

Дата – октябрь 2011 г.

Методика: социометрия (Морено)

Лидера нет.

«Предпочитаемые» - 4ч.

«Принятые» - 2ч.

«Изолированные» - 2ч.

Вывод: групповая сплоченность среднего уровня.

Дата – март 2012 г.

Методика: социометрия (Морено)

Социометрическая «звезда» - 1ч.

«Предпочитаемые» - 3ч.

«Принятые» - 3ч.

«Изолированные» - 2ч.

Вывод: групповая сплоченность среднего уровня.

В начале года велась работа по психологическому сопровождению второклассников по программе « Здравствуй, школа!» (авторы , , )

Сопровождающая работа

Содержание работы

1. Сопровождающая работа в 5 классе.

1.Психологическая диагностика 1) Наблюдения школьников в процессе обследования; 2) Анализ педагогической документации; 3) Психодиагностическое исследование с использованием следующих методик: ·  «Что нам интересно» (изучение школьной мотивации) ·  Изучение социальных отношений (анкета «К кому ты обратишься») ·  Изучение самооценки (анкета). ·  Социометрия (Морено). ·  Уровень групповой сплоченности Сишора. ·  «Схема экспертной оценки адаптации ребенка к школе» (авторы , , ). ·  Изучение психологического климата в классном коллективе. ·  Отношение к учителям и школьным предметам (анкетирование).

Результаты исследования социально-психологической

адаптации учащихся 5 класса

·  Методика: «Схема экспертной оценки адаптации ребенка к школе»

(авторы , , ).

При изучении адаптации учитывается эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм (поведение на уроке и в неурочное время, успешность социальных контактов с одноклассниками и учителями).

Учитывается оценка эмоционального благополучия учащихся.

При изучении адаптации важным показателем является школьная мотивация учащихся, отношение к школе.

На основании проделанной работы делается вывод об уровне адаптации учащихся к обучению в среднем звене.

Подробно изучается самооценка учащихся.

Вывод:

Октябрь 2011 г Декабрь 2011 г

Полная адаптация- 84% 100%

Неполная адаптация – 16% -

Дезадаптации нет

Вывод: к концу первого полугодия все учащиеся 5 класса адаптировались, к новым социальным условиям, что видно по результатам диагностики.

Изучение самооценки

Октябрь 2011 г Май 2012 г

Завышенная самооценка – 58 % 25%

Адекватно завышенная (допускается) – 34% 42%

Нормальная – 8% 33%

Вывод: вышеизложенное является одним из показателей эмоционального благополучия детей

Изучение школьной мотивации.

Октябрь 2011 г Май 2012 г

Высокий уровень мотивации – нет (0%). -

Средняя норма – 42% 50%

Внешняя мотивация – 50 % 50%

Низкая мотивация - 8% -

Дезадаптации нет.

Определение индекса групповой сплоченности Сишора.

Октябрь 2011 г Май 2012 г

Высокий уровень – 25 % 36%

Выше среднего – 42% 42%

Средний уровень – 33% 22%

Социометрия

Дата – октябрь 2011 г

Лидера нет.

Не получил ни одного выбора (изолированная)

«Предпочитаемые» – Миша И, Артем К, Ксюша П,

«Принятые» – Ваня М, Саша С,

Наименьшее количество выборов получили – Толя Л, Настя Х (их выбрала только Лиза).

Вывод: средний уровень групповой сплоченности классного коллектива

Дата – май 2012 г

Социометрические «звезды» - Саша С, Лера П,

«Предпочитаемые» - Толя Л, Миша И, Иван М

«Принятые» - Артем К, Лера Ю, Таня Т, Настя Х, Лиза И, Аня П,

«Изолированных» нет

Вывод: высокий уровень групповой сплоченности классного коллектива.

Анкетирование 1.

·  Я иду в школу с радостью ( 100%).

·  В школе у меня обычно хорошее настроение (81,8%).

·  У нас учителя хорошие ( 100%).

·  У меня есть любимые школьные предметы (81,8%).

·  Я привык к новым учителям (90,9%).

·  В начальной школе было лучше (да-64 %; нет – 36%)

·  На летних каникулах я скучал по школе (да– 45 %.нет – 55% ).

Вывод: психологический климат класса благоприятный.

Анкетирование 2.

Методика:

Цель: выявить отношение учащихся к школьным предметам (изменилось ли оно в сравнении с прошлым годом), отношение учителей к данному ребенку (оценивается субъективная оценка учащегося), а также самочувствие на уроке.

Дети оценивали по 3-бальной шкале (хорошо, ни хорошо и ни плохо, плохо).

Вывод: с результатами анкетирования педагоги были ознакомлены с целью использования индивидуального подхода к детям.

Вывод и рекомендации: Изучение самочувствия в классе показало, что все 100% детей чувствуют себя комфортно.

Рекомендации классному руководителю: продолжать работу по формированию командного духа в классном коллективе, поддерживать тесную связь с социальным педагогом и психологом.

Учителям-предметникам рекомендовать выработать единые требования к

обучению, обращать внимание на психологическую атмосферу на уроках, стимулировать познавательную активность детей, чаще использовать продуктивные методы работы на уроке, строго поддерживать дисциплину на уроках.

Родителям учащихся рекомендовать четкую организацию режима дня детей, работать над формированием ограничений в нормах поведения, поддерживать тесную связь с классным руководителем и социальным педагогом.

Коррекционно-развивающая работа.

Проведен цикл занятий по программе «Здравствуй, 5 класс!» (сентябрь, октябрь 2011 г).

По запросу педагогов проводились коррекционные занятия на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы с элементами сказкотерапии, песочной терапия, психогимнастики.

А также консультации для родителей и учителей 2-5 классов:

«Как помочь ребенку адаптироваться к школьному обучению»;

«Особенности адаптационного периода».

Родители ознакомлены с результатами диагностики.

Диагностика готовности к школьному обучению и развитие познавательных процессов 2-4 кл. (в течение года)

Используемые диагностические методики:

·  Прогрессивные проективные матрицы Равенна.

·  Диагностика умственных способностей детей 6-12 лет.

·  Методика «Эталоны» ().

·  Таблицы Шульте, корректурная проба Бурдона.

·  «Запомни фигуры» .

·  «10 слов» (автор Лурия).

·  «Лесенка Щур».

·  Методика диагностики тревожности Сирса.

·  Проективная методика «Рисунок школы» (отношение к школе, уровень школьной тревожности).

·  Методика «Цветопись».

·  Схема , , « Схема экспертной оценки адаптации ребенка к школе».

·  Социометрия (Морено).

·  Метод наблюдения.

Результативность работы:

Развитие памяти с 2 по 4 классы.

В исследование приняло участие 24 ученика с 1 по 4 классы

Слуховая память

Октябрь 2010 г. Май 2011 г.

Выше среднего - -

Средний 71% 96%

Ниже среднего 29% 4%

Низкий - -

Зрительная память

Октябрь 2010г. Май 2011 г.

Выше среднего - -

Средний 66% 75%

Ниже среднего 30% 20%

Низкий 4% 4%

Развитие внимания

Октябрь 2010 г. Май 2011 г.

Выше среднего - -

Средний 33% 42%

Ниже среднего 54% 54%

Низкий 12% 4%

Развитие мыслительных операций

Октябрь 2010 г. Май 2011г.

Выше среднего - -

Средний 50% 75%

Ниже среднего 46% 25%

Низкий 4% -

Развитие восприятия.

Октябрь2011 г Май 2012 г

Не сформировано 42% 8%

Сформировано 58% 92%

Коррекционно-развивающая работа.

Для коррекции выявленных недостатков в течение учебного года проводились коррекционные занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов для учащихся 2-4х классов.

Данная программа занятий предназначена для учащихся(1-4)классов вспомогательной школы 8 вида составлена с учетом возрастных и психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, уровня их знаний и умений. Программа была направлена на решение следующих задач:

-развитие произвольного внимания, речи, мыслительных способностей,

-совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий,

-формирование аналитического восприятия,

-развитие двигательных способностей, сознательного управления движениями,

-развитие организованности дисциплины.

Проводились консультации для учителей по результатам диагностической работы.

В начале года совместно с учителем на каждого ребенка заполнялась индивидуальная психологическая карта развития, составлялись рекомендации по работе с каждым ребенком.

Развитие навыков коммуникативной культуры и психокоррекция поведения

В течение учебного года с 6, 7, 8 «а» и 8 «б» классами проводились циклы тренинговых занятий.

Также была сформирована проблемная группа для занятий по программе «Тренинг общения». Результативность данной работы представлена на педсовете (обобщение опыта по теме «Влияние тренинга общения на самооценку и уровень тревожности подростков»).

Проводила мониторинг воспитанности, тревожности, групповой сплоченности.

Изучение уровня групповой сплоченности

Методика « Определение индекса групповой сплоченности Сишора»

Цель: определить уровень сплоченности коллектива.

В обследовании принимало участие 57 учащихся школы-интерната 8 вида

г. Камешково с 5 по 9 класс.

Уровни развития	На начало года	На конец года
Высокий уровень	42,00%	47,00%
Выше среднего уровень	32,00%	35,00%
Средний уровень	26,00%	18,00%
Ниже среднего уровень	-	-
Низкий уровень	-	-

Вывод: в классных коллективах сплоченность преобладает выше среднего. Учащиеся показывают умения принимать самого себя и других, умения осознавать свои чувства, причины поведения, строить жизненные планы, умение находить в трудной ситуации ресурсы внутри себя.

Изучение уровня тревожности учащихся

Методика: тест школьной тревожности Филлипса.

В обследовании принимало участие 57 учащихся школы-интерната 8 вида

г. Камешково с 5 по 9 класс.

Уровни развития	На начало года	На конец года
Высокий уровень	-	-
Выше среднего уровень	2,00%	-
Средний уровень	16,00%	7,00%
Ниже среднего уровень	-	7
Низкий уровень	82,00%	86,00%

Вывод и рекомендации: изучение уровня тревожности позволяет констатировать, что основная масса детей не испытывает повышенного чувства тревоги в связи с обучением в школе. При работе с тревожными детьми применять приемы, направленные на снижение тревожности: проговаривание с тревожными детьми режим на учебный день – какой урок будет за каким, что предстоит сделать. Перед уходом домой кратко обсудить завтрашний день, снятие барьеров общения: в перемену поиграть с детьми, посмеяться – « сойти с пьедестала».