Методическое сопровождение процессов введения и реализации федерального государственного стандарта начального общего образования (стр. 4 )

После каждого вопроса напиши по три фамилии тех своих одноклассников, которые соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо!

Обработка полученных результатов

Результаты опроса заносятся в специальную социометрическую таблицу. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают выбор; а по горизонтали в таком же алфавитном порядке – имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая по очереди все ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алексеев Алеша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борю), Г (Гришину Галю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос – Б, Ж и З; при ответе на третий – Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алеши вы и должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школьников. Например:

Пример социометрической таблицы

Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полученных каждым их школьников и заносите получившееся у вас число в последнюю строку – под каждой фамилией. В нашем случае самого Алексеева Алешу его одноклассники выбрали 11 раз. Эта цифра будет считаться его рейтингом.

Интерпретация полученных результатов

Полученные рейтинги покажут вам в наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе. Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:

лидеров – авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие рейтинги (в нашем случае это школьники Б и Г);

рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива – они имеют средние рейтинги (в нашем случае это школьники А, Е и Ж);

одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом – они имеют невысокие рейтинги (в нашем случае это школьники В, Д и З);

отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе – они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1-2 балла (как видно из нашей социометрической таблицы, это школьник И).

Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Например, в нашем случае такой вывод можно сделать о школьниках А и Б, Б и Г, В и Д – они всегда называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы.

3.Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе

Методика социометрии (ее основоположником считается Дж. Морено) направлена на изучение межличностных отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребенку, насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива.

Опросный лист

Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: их всего три.

1.Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы?_________________________________________________________________

2.Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел видеть капитаном этой команды?________________________________________________________________

3.Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или просто в гости?_________________________________________________________________

После каждого вопроса напиши по три фамилии тех своих одноклассников, которые соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо!

Обработка полученных результатов

Результаты опроса заносятся в специальную социометрическую таблицу. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают выбор; а по горизонтали в таком же алфавитном порядке – имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая по очереди все ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алексеев Алеша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борю), Г (Гришину Галю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос – Б, Ж и З; при ответе на третий – Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алеши вы и должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школьников. Например:

Пример социометрической таблицы

Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полученных каждым их школьников и заносите получившееся у вас число в последнюю строку – под каждой фамилией. В нашем случае самого Алексеева Алешу его одноклассники выбрали 11 раз. Эта цифра будет считаться его рейтингом.

Интерпретация полученных результатов

Полученные рейтинги покажут вам в наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе. Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:

лидеров – авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие рейтинги (в нашем случае это школьники Б и Г);

рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива – они имеют средние рейтинги (в нашем случае это школьники А, Е и Ж);

одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом – они имеют невысокие рейтинги (в нашем случае это школьники В, Д и З);

отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе – они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1-2 балла (как видно из нашей социометрической таблицы, это школьник И).

Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Например, в нашем случае такой вывод можно сделать о школьниках А и Б, Б и Г, В и Д – они всегда называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы.

ДИАГНОСТИКА

личностных и коммуникативных умений для 1 класса

Основные характеристики личностного развития

учащихся начальной школы

Самоопределение

1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

— чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;

— осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.

2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:

— ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:

— формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

— развития познавательных интересов, учебных мотивов;

— формирования мотивов достижения и социального признания;

— мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Нравственно-этическая ориентация включает:

— формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;

— ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

— знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

— выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

— формирование моральной самооценки;

—развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;

— формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

,

с. н.с. отдела введения ФГОС ХК ИРО

Организация образовательного пространства как механизм получения новых образовательных результатов

Образовательное пространство - понятие, являющееся важной характеристикой образовательного процесса и отражающее основные этапы и закономерности развития образования как фундаментальной характеристики общества, его культурной деятельности; пространство, объединяющее идеи образования и воспитания и образующее образовательную протяженность с образовательными событиями, явлениями по трансляции культуры, социального опыта, личностных смыслов новому поколению. Пространство имеет территорию, границы, может быть замкнутым или разомкнутым, открытым или закрытым.

В основе построения модели образовательного пространства школы лежит определение той теоретической парадигмы (или психолого-педагогических оснований) которая выступит определяющей для построения педагогической практики ОУ.

Приступая к созданию модели образовательного пространства необходимо выполнить ряд шагов:

1.  Провести критический анализ имеющейся практики

- на какой результат работаем

- что из этого соответствует результатам, заявленным в ФГОС.

2.  Описание образа желаемого результата (картинка какой хотим видеть свою школу в идеале (хотя бы описательно) например: школа возраста в которой каждая из ступеней образования решает возрастные задачи, в ней реализуются соответствующие (отличные от предыдущей ступени) формы работы, выстроены и явлены для детей возрастные переходы…)

3.  Определение пути

А (мы в русле стандартов, изменений не требуется, необходимо поддерживать имеющееся состояние дел)

А1 (мы в русле стандартов, однако ряд результатов не соответствует ФГОС, есть места требующие разработки)

В (у нас были другие ориентиры и другое видение результатов, требуется другая (новая) модель)

4.  Создание модели:

·  Описание психолого-педагогических оснований

урочной

·  Места преобразования в областях

внеурочной

·  Что будет наполнением внеурочной области с точки зрения

- что из урочной области д. б. поддержано во внеурочной

- что из результатов ФГОС не может быть сформировано в рамках урочной области и д. б. сделано во внеурочной

·  Структура связей урочной и внеурочной областей

5.  Схема проекта деятельности (определении областей и этапов преобразования)

Развивающее образовательное пространство состоит из трех взаимопроникающих территорий (Рисунок 1).

Рисунок 1.

Развивающее образовательное пространство

 

Содержание образования в культурно-исторической, системно-деятельностной парадигме младших школьников предполагает выделение для начальной школы нескольких разных типов образовательных пространств: практики, предметные линии, учебные занятия, домашние самостоятельные работы, мини - исследования, проекты,

Урок — это совместный поиск и рефлексия способов действия.

Практики — это совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий.
Учебное занятие – совместная (ученика и педагога) рефлексивная оценка достижений учащихся и планирование дальнейших детских действий по работе с текущим учебным материалом.

Домашняя самостоятельная работа – индивидуальное самостоятельное движение ученика в учебном материале в соответствии с планом действий, разработанных на учебном занятии.

Все типы образовательных пространств взаимообусловлены. С точки зрения организации развития, практики порождают предметные линии, а предметные линии насыщают и обогащают практики, учебное занятие рефлексирует пройденный учебный путь, домашняя самостоятельная работа корректирует и направляет дальнейшее движения младшего школьника в учебном материале.

Учебно-методический комплекс предполагает четкое выделение предметных линий начальной школы, которые требуют жесткой логики разворачивания понятия (например, за учебным предметом «Русский язык» можно обнаружить несколько линий, среди которых основная — линия письма). Предметные линии поддерживаются существующими учебниками и методическими материалами Работа с цифровыми образовательными ресурсами также позволяет поддерживать организацию учебной деятельности младших школьников: предоставляет богатый фактический или схематический материал для анализа и постановки проблемы, дает возможность ученикам под руководством учителя ставить и решать исследовательские задачи, опираясь на модельные средства; обеспечивает удобство в организации общеклассного обсуждения.

Перечислим и кратко охарактеризуем основные предметные линии начальной школы.

Первое поле. Приобретение опыта.

Предметная линия письма

В этой предметной линии происходит введение букв и освоение правил русской графики, вытекающих из общего принципа письма с учетом позиции звука, обнаружение общего принципа русской орфографии и вытекающего из него общего орфографического правила, установление границ действия общего принципа русской орфографии — нахождение написаний, не подчиняющихся ему.

Предметная линия высказывания

В этой предметной линии происходит открытие способов соединения слова с другими словами в речи (высказывании), типовых моделей поведения слов в речи — систематическое изучение грамматики русского языка.

Предметная линия точек зрения

Эта линия открывает учащимся путь восхождения к автору, позволяя решать главную задачу искусства — задачу понимания авторского отношения и порождения моего собственного отношения к художественной модели мира, представленной в произведении. Открытие понятия «точки зрения» и начало его освоения происходит с помощью цикла смены позиций: авторская попытка воплощения собственного замысла (в исходных практиках) — открытие способа выражения авторского отношения в художественном тексте-образце (работа в позиции теоретика) — попытка применить открытие в собственной практике (работа в позиции автора-художника) — обсуждение и оценка результатов художественной практики (работа в позиции критика). Достижения этой предметной линии впоследствии оказываются значимыми не только для понимания литературных произведений, но и других произведений искусства (музыкальных, художественных, архитектурных произведений).

Предметная линия художественной формы

На этой линии происходит открытие различных выразительных средств, «языков» разных видов искусства. Ученики открывают структуру различных художественных форм, двигаясь от внешних «языковых» уровней (звук, ритм, цветовая гамма и др.) к внутренним (художественный хронотоп, музыкальный квадрат, сюжет и композиция и др.).

Линия завершается открытием понятия «художественный жанр», которое в дальнейшем позволяет ученикам самостоятельно ориентироваться в многообразии художественных произведений.

Предметная линия измерения

Основной учебной задачей в этой линии является открытие числа.
Остальные учебные задачи связаны с открытием способов следующих действий: увеличение, уменьшение величин (преобразование величин в связи с задачей уравнивания);измерение величины с помощью нескольких мерок; открытие позиционных систем счисления (в том числе десятичной системы); измерение условно измеряемых величин, процедура оценки, косвенное измерение, построение оценочных шкал и приборов; открытие умножения (ситуация измерения промежуточной мерки) и деления.

Предметная линия экспериментирования

В этой предметной линии происходит разделение условий процессов на существенные (определяющие результат) и несущественные (ускоряющие или замедляющие течение процесса, но не определяющие результат). В дальнейшем ученики открывают способ выявления существенных условий процесса (гипотеза — проверка в экспериментальных и контрольных условиях). Значительно позднее происходит открытие способа замещения (моделирования) реально протекающего процесса в условиях невозможности его экспериментального воспроизведения. (Продолжением этой линии в средней школе являются практики мысленного экспериментирования и геометрического доказательства).

Предметная линия представления результатов деятельности

В рамках этой линии происходит открытие и освоение разнообразных культурных средств представления продуктов разнообразных видов деятельности (например, способа пропорционального изображения на плоскости — масштаба, способа изображения направлений на плоскости, табличной, схематической, графической и диаграммной формы представления данных и т. д.)

Образовательным пространством для реализации предметных линий является урок (см. об этом ниже)

Второе поле предъявление опыта, где осваивается предметное содержание учебно-методического комплекса являются практики как совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий. Практики многофункциональны. С одной стороны, их исключительная роль заключается в восполнении недостающего детского опыта в разных жизненных сферах (в том числе и бытовой, игровой), что представляется сегодня особенно актуальным — в условиях снижения возраста поступления ребенка в школу. С другой стороны, в практиках происходит важнейшее изменение в детских действиях — они начинают осознаваться самим ребенком.

И, наконец, практики — «полигон» для опробования найденных детьми способов действия, необходимое условие их проверки и использования.

По своему месту в учении практики можно разделить на:

а) «готовящие», закладывающие некоторый опыт практического действия для предметных линий;

б) «порождающие», развитие которых приводит к осознанию противоречия, постановке учебной задачи и выходу класса в предметную линию,

в) «результирующие», опирающиеся на найденный в предметной линии способ действия.

По своей преобладающей направленности практики можно разделить на:

а) практики, направленные на объект;

б) практики взаимодействия (направленность на других людей),

в) практики проживания (направленность на себя).

Возможные виды практик по годам обучения.

1 год обучения:

·  придумывание игр с правилами (практика первоначального инструктирования) и др.;

·  спортивные игры, требующие разметки площадок — «городки», «вышибалы», «штандр» и др. (практики измерения и отмеривания);

·  сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естественных объектов (камни, сорта бумаги, листья и пр.);

·  конструирование (архитектурное и др.);

·  практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движения кистью, вязание узлов и др.);

·  словесные игры (подбор и различение синонимов, омонимов, конструирование слов и предложений из кассы букв и др.).;

·  предметные преобразования («как сделать, чтобы..», «что будет, если…»);

·  слушание и чтение различных литературных произведений;

·  речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);

·  спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки, обеспечивающие физическую готовность к ним.

2 год обучения (добавления и изменения):

·  знакомство с библиотекой;

·  счетные практики;

·  изобразительные практики (лепка, живопись, графика, художественное конструирование из разных материалов и пр.);

·  коллекционирование (включение новых видов, оценка собранных материалов с помощью оценочных шкал — например, шкалы Мооса);

·  ритмические двигательные практики (игра на орф-инструментах и на блок-флейте, танцы);

·  практика путешествий и описания маршрута движения (простейшие маршруты, передвижения по улицам города, на городском транспорте — правила дорожного

движения безопасного и культурного поведения на улицах и в домах; безопасность в

городе);

·  практика выращивания растений (измерение и отмеривание — взвешивание) и др.;

·  измерительные практики (конструирование приборов для оценки погоды и проведение наблюдения);

·  словесные игры (создание несуществующих слов, составление кроссвордов и др.);

·  речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);

·  театрализованные представления по литературным сюжетам;

·  конструирование

·  слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр художественных альбомов.

3 год обучения (добавления и изменения):

·  практика исследовательских лабораторий (экспериментирование и наблюдение);

·  слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр художественных альбомов;

·  календарные практики (отсчета времени, будни, праздники);

·  письменные дискуссии, написание писем, общение через Интернет;

·  театрализованные представления по литературным сюжетам;

·  конкурсы чтецов.

·  первые практики публикаций (стенгазета, общеклассные сборники);

·  коллекционирование (классификация и систематика);

·  практики землеописания (картосхемы);

·  практики поведения в опасных ситуациях: а) опасности, с которыми можно столкнуться в собственной квартире: пожар, воры, электроприборы; б) опасности, с которыми можно столкнуться на местности: укусы насекомых, нападение животных, непредвиденные природные явления — молнии, ливни, землетрясения, оползни, сбор ядовитых грибов и ягод;

·  практики использования природных ресурсов — растения, грибы, минералы своей местности и др.

4 год обучения (добавления и изменения):

·  чтение литературных произведений, слушание музыкальных произведений, посещение художественных выставок и музеев;

·  спортивные игры и тренировки (настольный теннис, волейбол);

·  ритмические двигательные практики (народные танцы и др);

·  коллекционирование (работа с простыми определительными таблицами);

·  календарные практики (точка отсчета времени, соотнесение года и века, тысячелетия);

·  практика коммуникативных игр (шифровки);

·  практика путешествий и землеописания (походы: картосхемы, изолинии);

·  ведение общеклассного дневника (описание факта, выделение исторического события, переосмысление события, выделение позиции в отношении исторического факта, знакомство со способами сохранения личной истории — дневники известных людей, различение исторического и естественнонаучного факта) и др.;

·  подготовка научных докладов;

·  Практика следопытов (поведение на природе — определение «коренных жителей» этой территории (местных людей, животных, растений, грибов). Практики построения стратегии своего поведения с учетом интересов коренных обитателей территории);

·  выпуск художественных, публицистических и литературно-критических журналов и др.

Учебное занятие - место, где младшие школьники осваивают способы и действия с результатами проверочных работ: учатся соотносить свою оценку с оценкой учителя; выявлять свои проблемы и трудности в обучении на основе критериальной оценки; находить ошибкоопасные места в тексте; определять содержание своей домашней самостоятельной работы, ее объем; составлять план работы над ошибками; определять, в конечном счете, свой индивидуальный маршрут в учебном материале (коррекция, решение творческих задач и т. п.)

Домашняя самостоятельная работа как место проб и тренировок. Такая работа, как правило, рассчитана на 3-4 недели. Домашняя работа может быть выстроена как открытый контрольный материал по теме, усваивая которую школьник может выполнить задания из контрольного домашнего листа. Нельзя лишать ребенка желания делать домашние уроки, но надо сделать так, чтобы они не были напрямую связаны с текущим материалом. Необходимо сделать так, чтобы ребенок мог эти задания выполнять тогда, когда у него есть желание и силы. Он сам учится (с помощью родителей) определять объем и время на эти «уроки», которые он ОБЯЗАТЕЛЬНО предъявит классу, учителю в специально отведенное время (уроки-презентации) или в момент полного выполнения заданий из контрольного листа.

Основная цель домашней самостоятельной работы сохранить желание к домашним урокам, заложив основные способы и приемы самостоятельной работы детей в домашних условиях, преодоление боязни внешнего контроля, самооценка и самоконтроль. В ходе такой работы в первый год обучения могут быть решены следующие педагогические задачи:

·  разведены такие пространства как «черновик» (тренировочные листы) и «чистовик»;

·  освоены первичные приемы планирования детьми своих действий, соотнося со временем, которое тратится на выполнение домашних уроков;

·  сформирована потребность к осуществлению контрольных действий по образцу;

·  дана возможность ученику право на ошибку, на отсрочечный результат, возможность не предъявлять «продукт», если он считаешь, что результат не соответствует образцу;

·  созданы условия для формирования самооценки ученика относительно детского действия, а не личности, взаимооценку, оценку другого (сверстника) по заданным критериям.

Третье поле – предъявление опыта.

Это территория, где школьник, педагог презентуют свои достижения – конференции, конкурсы, олимпиады, социальные, исследовательские проекты и т. д.

ПРИМЕР

В основе характеристики младшего школьного возраста лежит представление об учебной деятельности как ведущей в начальной школе.

Если выделить младший школьный возраст в ряду возрастных характеристик по типу ведущей деятельности, то он окажется единственным, где, собственно, и формируется умение учиться.

Дошкольная ступень 1-7 лет	Младший школьный возраст 7-11 лет	Подростковый возраст 11-15 лет	Юношеский возраст 15-18 лет
Ведущая деятельность ИГРА	Ведущая деятельность Учебная деятельность	Ведущая деятельность Авторское действие	Ведущая деятельность Жизненная перспектива и действие планирования

Ведущая деятельность определяет развитие таких психических процессов, как мышление, память, эмоции. Именно в рамках ведущей деятельности младшей школы зарождаются новые формы деятельности ребенка, обеспечивающие успешность его в основной школе.

Ключевое противоречие возраста - разрыв между основным мотивом, связанным с обучением, и отсутствием средств: умения читать, писать, считать.

По мере освоения учебных действий происходят изменения в формах учебного сотрудничества с учителем и другими учениками, способах работы с учебным материалом.

Поэтому основная задача образовательной программы состоит в том, чтобы эти изменения нашли свое отражение в формах организации учебного процесса, внеурочной деятельности, действиях контроля и оценки и обустройстве критических возрастов.

Цели и задачи ступени связаны с основным результатом обучения в начальной школе: формированием основ умения учиться.

В программе описаны три типа результатов:

- академические результаты;

- возрастные результаты;

- универсальные способности.

Именно такое представление о результативности предполагает сформированность учебной деятельности как эволюцию учебной самостоятельности и ответственности действующего субъекта.

Опираясь на исследования , отмечает, что по экспериментальным данным в конце второго, в начале третьего года обучения появляются качественные изменения в способах идентификации ребенка внутри общности:

- 1-2 класс - число детей, включенных в активную деятельность, значимо растет;

- 3-4 класс – число таких детей становится неизменным.

Причины:

- исчерпанность ресурса развития класса к 3 году обучения;

- в 1-2 классе интерес вызывает сам учебный материал, к 3 классу происходит смена мотивов, связанных с самоутверждением ученика как члена сообщества.

Эти факты дали основание для формирования нового представления об этапах образования внутри начальной школы.

Первый этап (1,2 класс) – этап развития совместной деятельности характеризуется тем, что способности каждого ребенка в этот период формируются в той мере, в которой он участвует в общей работе.

Второй этап (3-4 год обучения – этап обособления школьников – это начало индивидуализации тех способностей и умений, которые были приобретены в 1, 2 классах.

Таким образом, путь ребенка в образовательном пространстве младшей школы - это стремление к учебной самостоятельности, позволяющей выходить за границу своих возможностей, расширять собственные знания и умения.

Ребенок видит движение в образовательном пространстве «как его собственное, зависящее от его усилий самоизменение, как его личный авторский вклад в общее дело».

Образовательное пространство – это пространство возможностей для формирования детского опыта:

-  в мышлении;

-  в коммуникации;

-  в социализации.

Событийность и поляризация образовательного пространства являются необходимым условием при устройстве образовательной среды.

Организация учебного процесса выстроена по этапам с ярко выраженными границами переходов, ритуалами вхождения в новую фазу развития, с опорой на достижения предыдущего возраста.

Модель образовательного пространства начальной школы гимназии «Универс»

Начальная школа – одна из возрастных ступеней (приемник дошкольной и переход в подростковую). Следовательно, задача построения двух переходов и учет наличия ведущих деятельностей предыдущего и последующего возрастов (игровой и зачатков авторского действия).

Внутри начальная школа не однородна и существует внутренний кризис (П. Сергоманов)

Ведущая деятельность требует наличия трех пространств:

формирования тренировки

предъявления

(презентации)

, гл. методист отдела

ФГОС ХК ИРО

«Интенсивная школа» как форма обучения взрослых

Уроки для взрослых…Урок - понятие традиционно школьное. Оно ассоциируется с классом, школой. Для взрослого слово «урок» приобретает иное звучание, иной смысл. Подобные уроки всегда неповторимы, и потому уникальны. Представленная мини-лекция не рецепт для того как работать со взрослой аудиторией, а лишь краткие рекомендации по организации одной из нетрадиционных форм образования взрослых «Интенсивная школа» (ИШ).

Итак, когда мы говорим «образование взрослых», мы имеем в виду все сферы образования- формальное, неформальное и информальное.

Целью проведение «Интенсивной школы» является упорядочивание знаний, полученных в самостоятельной работе(заочно, дистанционно), на тьюториалах и в TGA(конференциях).

«Интенсивная школа» (авторы и , Красноярск):

n  это «гуманитарная» технология;

n  организации и обеспечения рефлексии.

Участники ИШ как в зеркале мероприятия видят свое отражение - средства своей коммуникации, работу своего мышления.

Обучение в «интенсивной школе» отличается высокой эффективностью методик и ориентацией на практическое применение знаний. При организации данной формы много времени уделятся самостоятельной работе с учебными материалами, Интернет - общению, работе с мультимедийными технологиями. Рассмотрим компоненты ИШ.

Тьютор. Главным ведущим лицом в течение всего периода обучения «Интенсивной школе» становится тьютор. Он будет проводить очные встречи (тьюториалы), отвечать на вопросы в Интернет-конференциях Программы, оценивать и комментировать письменные работы, оказывать индивидуальные консультации по всем проблемам, связанным с тематикой семинара (курсов). Тьютором становятся только профессиональные Мастера- педагоги. В своей деятельности мастер должен овладеть с такими технологиями:

- Деловая игра

- Творческая мастерская

- Модульное обучение

- Кейс - стади

Учебные тетради. В Интенсивной школе, нет привычных учебных пособий или рекомендаций. Вместо них педагоги получают «Учебные тетради». В них содержатся задания для практикума, мини-лекции которые уместно использовать при организации семинара ИШ. Работа с Учебными тетрадями разовьет навыки стратегии чтения и ведения записей.