Тьюториалы — очные встречи с тьютором и группой, которые проходят приблизительно один раз в месяц. Тьюториал не является семинаром в привычном понимании. Это свободное общение в подгруппах, совместное решение case-study, во время которого педагоги отрабатывают использование на практике изученного материала, обмениваться опытом. На тьюториалах развиваются навыки активного слушания, публичного выступления, работы в команде.
Интернет-конференция семинара является основным средством обмена информацией с тьютором и другими слушателями в течение всего периода обучения. В TGA обсуждаются прошедшие и планируемые тьюториалы, комментарии тьютора к письменным работам. Здесь педагоги могут делиться с коллегами опытом и идеми относительно применения концепций семинара(курса). Интернет-конференция является динамичным хранилищем информации, регулярно обновляемым для оказания Вам максимальной помощи в учебе. В интернет - конференциях развиваются навыки эффективных электронных коммуникаций, одного из наиболее важных качеств для инновационного - учителя XXI века.
Небольшие письменные задания, которые необходимо выполнять, являются первым опытом использования теоретического материала для анализа своей практики. В Интернет- конференциях, где размещаются выполненные задания, проходят групповое обсуждение решений: как принимается, понимается и реализуется теория в практике.
Заключительное письменное задание слушатели готовят по окончанию курса. Здесь он рассматривает свою деятельность шире, чем в: изучают проблему, связанную с изменениями в своей практической деятельности и дает рекомендации по ее управлению или улучшению. При выполнении заключительных заданий педагогу необходимо использовать весь материал семинара.
Принципы проведения «интенсивной школы»(ИШ)
Интенсивность - работа ИШ организуется максимально интенсивно, насколько это позволяют силы и средства педагогического коллектива и слушателей.
Деятельностный подход - освоение операций и действий достижений проектирования и конструирования ведущий принцип ИШ.
Модельность - работа ИШ в целом, а также формат отельных её мероприятий таковы, что ИШ выступает своего рода испытательным полигоном для слушателей, где педагог может опробовать, реализовывать различные стратегии действий в различных жизненных ситуациях .
Принцип пролонгированности - работа в ИШ строится таким образом, чтобы у неё возникало самодеятельное продолжение после окончания работы ИШ.
Принцип погружения. Данный принцип означает, что работа в ИШ строится так, чтобы обеспечить временную изоляцию педагога от воздействия привычной ему среды, а самое главное - от тех отношений, которые у него сложились за пределами ИШ.
В чем образовательная эффективность деятельности «интенсивной школы» как формы обучения взрослых, прежде всего это -
- увеличение интеллектуального и эмоционального ресурса;
- формирование индивидуального стиля мышления;
- развитие коммуникативных навыков;
- профессиональное самоопределение;
- повышение самооценки;
- повышение критичности мышления;
- развитие способности высказывать собственные мысли и отстаивать свою точку зрения.
Итак, когда мы говорим «образование взрослых», мы имеем в виду все сферы целенаправленного развития взрослых. Где ключевым звеном между содержанием образования и личностью педагога выступают активные формы работы, с помощью которых информация становится личностно значимым знанием и достоянием взрослого человека.
Дидактический материал к практическим заданиям в группах
Дата проведения: 17 ноября
Тренинг: «Формирование единого общего представления о новых образовательных результатах у всех участников образовательного процесса школы»
Группа 2: директора и заместители директоров общеобразовательных учреждений, методисты муниципальных методических служб, учителя начальной школы
Задание: Составьте интеллектуальную карту (по Т. Бьюзену) «Что представляют собой новые результаты образования?». Используйте для работы дидактический материал «Новые образовательные результаты», «Универсальные учебные действия», «Планируемые результаты начального общего образования» по ред. , .
Памятка для составления интеллектуальной карты (автор – Т. Бьюзен)
1. Представьте центральный образ в виде рисунка
• Одним рисунком можно выразить множество слов
• Рисунок в центре листа привлекает внимание, активизирует мыслительный процесс
2. Разместите центральный образ в середине листа
• Мысль сможет развиваться во всех направлениях без ограничений
• Происходит концентрация внимания на центральном образе
3. Нарисуйте основные ответвления от центрального образа
3.1 Ответвления должны быть изогнутыми
• Прямые линии утомляют мозг
• Взгляд прослеживает изогнутые линии до конца
3.2 Используйте разные цвета, не менее трех
• цвета активизируют мыслительный процесс
3.3 Подписывайте ответвления печатными буквами
• Интеллект-карта будет более выразительной и гибкой
• Отдельное слово вызывает целый ряд мыслей и идей
• Каждое ключевое слово должно появиться на интеллект-карте только один раз
4. Продолжите разветвление основных направлений мысли
• Ветви должны расходиться во все стороны
• Основные ответвления должны соединяться с рисунком в центре листа, а второстепенные - друг с другом
Внимание:
• соединения должны создавать логическую основу для мыслительного и ассоциативного процессов
• Следует помнить - если между основной идеей и ответвлениями нет связи, то знания забудутся
Принципы составления интеллектуальных карт
1. Стремитесь к ясности в выражении мысли
• Пишите по одному ключевому слову на каждую линию
• Длина ветви должна соответствовать длине ключевого слова
2. Соблюдайте иерархию мыслей
3. Создавайте ассоциативные связи
• Как можно чаще используйте графические образы
• Используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами интеллектуальной карты
• Используйте цвета
• Используйте кодирование информации (галочки, крестики, кружочки и т. п.)
Новые образовательные результаты
Сегодня в государственных образовательных стандартах второго поколения под образовательными результатами понимаются «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем.
Личностные ресурсы можно разделить на мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы, которые конкретизируются в мотивах деятельности), инструментальные или операциональные (освоенные универсальные учебные действия УУД) и когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки).
Опираясь на такое понимание личностных ресурсов, мы можем по-новому представить и планируемые результаты образования: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся, метапредметные — в основном инструментальных, предметные — когнитивных.
В этом и заключается принципиальное отличие школьных стандартов нового поколения - их ориентация на развитие личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, а не только на предметные образовательные результаты.
Для формирования УУД, которые составляют неотъемлемую часть содержания образования, в стандартах предусмотрена специальная программа. Ее нельзя оторвать от примерных программ по отдельным учебным предметам. Это две стороны одной медали. Нет смысла предлагать перечень УУД, не представленных в виде деятельности по решению конкретных задач из конкретных учебных дисциплин. Если учитель не сможет представить универсальные учебные действия в контексте своего предмета, они останутся вне его внимания. Надо, чтобы за каждым УУД он видел систему соответствующих учебных задач, решаемых в рамках и средствами своей учебной дисциплины. Например, умение классифицировать по каким-либо признакам — это универсальное учебное действие. В биологии это деление на виды, роды, отряды, классы; в геометрии — классификация треугольников или других геометрических фигур, в русском языке — части предложения или части речи и т. д. Для каждого учителя-предметника формирование УУД - это решение конкретных задач, которые он сам выбирает и включает в учебный процесс.
Универсальные учебные действия[5]
В составе основных видов универсальных учебных действий (УДД), диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Представим названные блоки УУД более подробно.
1)Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
2)Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
3)Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
Общеучебные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
4)Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Практикум: Определение уровня сформированности действия оценивания (регулятивное УУД)
Группа 2: директора и заместители директоров общеобразовательных учреждений, методисты муниципальных методических служб, учителя начальной школы
Задания:
1. Составьте список выполненных действий и оцените их с точки зрения эффективности и продуктивности
Таблица №1
№ | Список действий | Оценка эффективности | Оценка продуктивности |
1. | |||
2. | |||
3. | |||
4. | |||
5. | |||
6. | |||
7. | |||
8. |
Таблица №2
№ | Сильные стороны моей работы | Причины успехов |
1. | ||
2. | ||
3. |
3. Определите слабые стороны моей работы и причины неудач заполнив таблицу №3
Таблица №3
№ | Слабые стороны моей работы | Причины неудач |
1 | ||
2 | ||
3 |
4. Заполните лист самоотчета о проделанной работе
Лист самоотчета
Содержание | Оценка |
Желание работать | |
А) хотелось работать | |
Б) особого желания работать не было | |
В) совсем не хотелось работать | |
Условия работы | |
А) задание было очень большим задание было нормальным | |
Б) во время занятий были помехи помех не было, никто не мешал | |
В) было все необходимое не было того, чего мне хотелось | |
Г) было плохое настроение настроение было хорошим | |
Д) задание выполнял в состояние утомления состояние было бодрым | |
Выполнение работы | |
А) задание выполнено полностью задание выполнено не полностью выполненное задание меня не удовлетворяет | |
Б) при выполнении задания: обращался за помощью ни к кому не обращался оказал помощь товарищу | |
5. Изучите основные показатели и поведенческие индикаторы сформированности оценки к концу начальной школы (Таблица №4) и определите уровень развития действия оценивания.
Структура действия оценки включает следующие компоненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки, отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Оценка выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его учебной деятельности. Формирование оценки в учебной деятельности основано на анализе учащимся собственной деятельности, что наилучшим образом может быть организовано в учебном сотрудничестве со сверстниками (, , ).
Оценка формируется на операциональной основе контроля учебной деятельности. Прогностическая оценка направлена на выявление возможностей реализации деятельности. Она обеспечивает условия адекватного целеобразования. Ретроспективная оценка направлена на анализ предполагаемых причин неудач и внесение соответствующих коррективов в деятельность.
Оценка как компонент учебной деятельности может быть охарактеризована такими свойствами, как адекватность, надежность, полнота (, ). Выделяют шесть уровней сформированности действия оценки как компонента учебной деятельности (, , 1993).
В таблице представлены основные показатели и поведенческие индикаторы сформированности оценки к концу начальной школы.
Таблица №4
Уровни развития оценки
Уровни | Показатели | Поведенческие индикаторы |
1. Отсутствие оценки | Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия – ни самостоятельно, ни по просьбе учителя. | Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает её некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи |
2. Адекватная ретроспективная оценка | Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия | Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается это сделать; может оценить действия других учеников |
3. Неадекватная прогностическая оценка | Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт - знает он её или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия | Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценить свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не её структуру, не может этого сделать до решения задачи |
4.Потенциально адекватная прогностическая оценка | Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для её решения, учитывая изменения известных ему способов действий | Может с помощью учителя обосновать свою возможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом |
5. Актуально - адекватная прогностическая оценка | Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в её решении, учитывая изменения известных способов действия | Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов в их вариаций, а также границ их применения |
При сформированности целостной учебной деятельности к завершению начального обучения отмечается наличие таких качеств самооценки, как адекватность, устойчивость, дифференцированность, осознанность и рефлексивность.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
