Методическое сопровождение процессов введения и реализации федерального государственного стандарта начального общего образования (стр. 7 )

5 этап: Составить структуру учебной деятельности по и установите логические связи между структурными элементами учебной деятельности и видами УУД.

18 ноября

Творческая мастерская «Моделирование образовательного пространства, обеспечивающего достижение планируемых результатов».

Группа 2: директора и заместители директоров общеобразовательных учреждений, методисты муниципальных методических служб, учителя начальной школы

Задание к творческой мастерской «Моделирование образовательного пространства, обеспечивающего достижение планируемых результатов».

Пояснение к заданию.

В философии «моделирование» определяется как метод познания, при котором изучается искусственная система. В психологии моделирование выступает как действие, одно из учебных действий, входящих в состав учебной деятельности ( и др.). Выше уже сказано, что в философской и психологической литературе используются термины «моделирование», «кодирование», «замещение», но без четких определений их содержания для разных контекстов и без установления связи между ними.

Моделирование — знаково-символическая деятельность, заключающаяся в получении объективно новой информации (познавательная функция) за счет оперирования знаково-символическими средствами, в которых представлены структурные, функциональные, генетические связи (на уровне сущности).

Кодирование — знаково-символическая деятельность по передаче и принятию сообщения (коммуникативная функция), использующая любые способы работы.

Схематизация — знаково-символическая деятельность, целью которой является ориентировка в реальности (структурирование, выявление связей), осуществляющаяся одновременно в двух планах с постоянным поэлементным соотнесением символического и реального планов.

Замещение — знаково-символическая деятельность, целью которой является функциональное воспроизведение реальности, использующая любые способы работы. Следует указать, что, как и знаково-символические средства, деятельности с ними могут осуществляться не изолированно одна от другой, а в комплексе, речь в таком случае идет о доминировании какого-либо вида деятельности.

В основе построения модели образовательного пространства школы лежит определение той теоретической парадигмы (или психолого-педагогических оснований) которая выступит определяющей для построения педагогической практики ОУ.

Алгоритм выполнения задания: Приступая к созданию модели образовательного пространства необходимо выполнить ряд шагов:

1.  Ценностные ориентиры НОО. (Тренинг 1). Проводим критический анализ имеющейся практики

- на какой результат работаем

- что из этого соответствует результатам, заявленным в ФГОС.

А (мы в русле стандартов, изменений не требуется, необходимо поддерживать имеющееся состояние дел)

А1 (мы в русле стандартов, однако ряд результатов не соответствует ФГОС, есть места требующие разработки)

В (у нас были другие ориентиры и другое видение результатов, требуется другая (новая) модель)

2.  Понятие функции, состав и характеристики УУД на ступени начального обучения (Таблица № 1). Описание образа желаемого результата (картинка какой хотим видеть свою школу в идеале (хотя бы описательно) например: школа возраста в которой каждая из ступеней образования решает возрастные задачи, в ней реализуются соответствующие (отличные от предыдущей ступени) формы работы, выстроены и явлены для детей возрастные переходы…). Заполняем таблицу 1. Достаточно заполнить не менее пяти строчек

3.  Связь УУД с содержанием учебных предметов и внеучебной деятельности. (Таблица № 1)

Таблица 1.

№	Планируемые результаты на конец 1 класса	формирование	тренировка	предъявление
Коммуникативные:
1	-имеет первоначальные навыки работы в группе
2	-понимает смысл простого текста; -знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)
3	-умеет задавать учебные вопросы;
4	-умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою
5	-умеет договариваться
6	-строит простое речевое высказывание
	-имеет первоначальные навыки работы в группе: А) распределить роли; Б) распределить обязанности; В) умеет выполнить работу; Г) осуществлять контроль; Д) презентовать работу; Е) осуществить рефлексию
	-понимает смысл простого текста; -знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)
	-умеет задавать учебные вопросы;
	-умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою
	-умеет договариваться
	-строит простое речевое высказывание
	самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
	поиск и выделение необходимой информации;
	применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
	знаково-символические
	моделирование-– преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов,
	определяющих данную предметную область;
	умение структурировать знания;
	умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
	выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
	рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
	смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
	постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

4.  Обеспечение преемственности. ( Приложение 1)

5.  Описание модели:

·  Описание психолого-педагогических оснований урочной

·  Места преобразования в областях внеурочной

·  Что будет наполнением внеурочной области с точки зрения

- что из урочной области д. б. поддержано во внеурочной

- что из результатов ФГОС не может быть сформировано в рамках урочной области и д. б. сделано во внеурочной

·  Структура связей урочной и внеурочной областей

6.  Схема проекта деятельности (определении областей и этапов преобразования)

ПРИМЕР:

Возможное расписание уроков для организации развивающего пространства школьников

2 а	2 б	3 а	3 б
	понедельник
русский язык	русский язык	физическая к.	русский язык
английский язык	английский язык	русский язык	физическая к.
завтрак	завтрак
математика	физическая к.	математика	математика
физическая к.	математика	английский язык	английский язык
занятия в клубе	соц. проект	соц. проект	занятия в клубе
	вторник
литературное чт.	литературное чт.	литературное чт.	литературное чт.
математика	математика	математика	математика
завтрак	завтрак
русский язык	русский язык	информатика	окружающи й мир
окр-щий мир	окружающий мир	окружающий мир	информатика
спортивные соревнования	русский язык	русский язык
музыка	ИЗО	спортивные соревнования

	-	урок
	-	экскурсия
	-	творческая мастерская
	-	конференция
	-	спортивные соревнования
	-	образовательное путешествие
	-	познавательная лаборатория
	-	школьная театральная студия
	-	кафедра
	-	спортивные секции
	-	поход
	-	индивидуальные занятия
	-	социальные проекты
	-	занятия в клубе
	-	хоровая студия
	-	оркестр народных инструментов
		трудовая практика
		изо студия

ПРИМЕР 2