МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ХАБАРОВСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
Рабочая тетрадь
Тема: « МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВВЕДЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ХАБАРОВСК
2010
80-летию Василия Васильевича Давыдова посвящается
В своей учебной деятельности школьники воспроизводят реальный процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм. Поэтому обучение в школе всем предметам необходимо строить так, чтобы оно, «в сжатой, сокращенной форме воспроизводило действительный исторический процесс рождения и развития знаний».
«Мыслить теоретически нам приходится всегда, когда невозможно действовать по известному правилу на основе старого опыта, когда надо принимать решение на основе разнообразной информации, отделяя существенное от несущественного».
()
Категория участников: муниципальные команды по введению и реализации ФГОС НОО
Время проведения: 17-18 ноября 2010 года
Место проведения: , КГОУ ДПО «Хабаровский краевой институт развития образования»
Количество учебных часов: 16 часов
ЦЕЛИ МОДЕЛЬНОГО СЕМИНАРА:
- формирование готовых к апробации и введению на муниципальном уровне разделов основной образовательной программы начального общего образования «Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся»;
- подготовка муниципальных команд к организации и реализации командно-сетевого каскада по подготовке педагогов к реализации ФГОС НОО
1 группа: начальник, заместитель начальника, специалисты управления образованием, руководители ММС;
2 группа: специалисты ММС, директора и заместители директоров общеобразовательных учреждений, учителя
Мини-лекции
, к. п.н.
ведущий научный сотрудник Центра
развития образования
Новые цели образования – новые образовательные результаты
Для обеспечения развития общего образования в нашей стране принято решение о введении Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) с сентября 2011 года во всех образовательных учреждениях России (Приказ Министерства Образования РФ № 000 от 6 октября 2009г.).
ФГОС, по сравнению со стандартами первого поколения, принципиально новый для отечественной школы документ. ФГОС является новшеством, которое изменит цели, условия, содержание, средства, методы и формы организации учебно-воспитательного, управленческого процессов в школе, т. е. является комплексным и предусматривает изменения всех компонентов.
ФГОС является по глубине преобразований радикальным, предполагает освоение принципиально новых идей культурно-исторической системно-деятельностной парадигмы в образовании.
По масштабу преобразований ФГОС относится к системным новшествам, которые предполагают перестройку всей школы под общую концепцию культурно-исторической системно-деятельностной парадигмы.
ФГОС является ресурсоемким новшеством и требует для освоения больших материальных и человеческих ресурсов.
Введение ФГОС должно обеспечить повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, которые гарантируют конкурентоспособность отечественной школы.
Для достижения новых целей образования разработано новое содержание для освоения, которого необходимо применять новые технологии и по-новому организовывать образовательный процесс.
Эти методические рекомендации предназначены для уточнения Вашего стратегического видения, представлений о перспективах развития образовательного учреждения и определения качественных изменений в вашей школе.
Качество образования является атрибутом (свойством) образовательного учреждения, свойством управления процессами достижения результатов, удовлетворяющих потребности потребителей, а не свойством «продукта», заданным стандартом.
Качество образования в первую очередь связано с удовлетворением потребности каждого человека в эффективной социализации, т. е. в приобретении способов действий, которые необходимы для строительства успешной личной, профессиональной и общественной жизни в данном обществе.
Качество образования связано с удовлетворением потребности общества и государства к качествам и умениям человека, обладание которыми ведет к обеспечению процесса воспроизводства и, самое главное, к развитию данной социально-экономической системы.
Таким образом, чтобы оценить качество образования, необходимо выявить требования личности и семьи, общества и государства к образовательным результатам школы. Эта работа была впервые выполнена Институтом социологии РАН и выявленные требования представлены в «Концепции Федерального государственного образовательного стандарта» (см. с.9). Выявленные требования представляют собой набор качеств, ценностей, умений, способностей Человека, необходимых в данное историческое время нашему обществу для развития.
Качество образования предполагает трансформацию этих требований в миссию, цели и задачи основной образовательной программы школы.
Таким образом, миссия образовательного учреждения сводится к созданию всех необходимых условий для достижения учащимися определенным набором качеств, ценностей, умений каждым на своем уровне.
Впервые представления о личности как о человеке, не только имеющего те или иные психофизиологические возрастные характеристики, но как об индивидуальности, укорененной в определенных обстоятельствах жизни и культуры, представлены в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Уважаемые руководители школ, в этом документе Вы найдете описание современного национального воспитательного идеала.
Все составляющие педагогического процесса зависят от представления педагога о Личности воспитанника как цели и результата его профессиональных усилий и напряжений. Поэтому так важно обратиться к построению модели выпускника Вашего образовательного учреждения.
Выявленные требования позволили разработчикам ФГОС более четко и системно обосновать образовательные результаты школы, определить их сущность и основные составляющие.
В ФГОС под образовательными результатами понимаются «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении проблем в процессе жизнедеятельности в данном обществе. Личностные ресурсы можно разделить на мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы, которые конкретизируются в мотивах деятельности человека), инструментальные (освоенные универсальные способы деятельности) и когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки).
Опираясь на такое понимание личностных ресурсов человека, разработчики по-новому представили планируемые результаты образования: личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся, метапредметные результаты – фактором развития в основном инструментальных ресурсов, предметные результаты – когнитивных ресурсов (см. Приложение 1).
Таким образом, в качестве ведущей цели образования можно считать формирование у учащихся мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование способности к обновлению компетенций (способов действий).
Образовательные результаты учащихся представлены в «Требованиях к освоению основных образовательных программ» в ФГОС и конкретизированы в пособии «Планируемые результаты начального общего образования» (см. Приложение 2).
Впервые планируемые результаты образования описываются в виде действий на уровне актуального развития, т. е. (хорошо освоенных и выполняемых практически автоматически) и зоны ближайшего развития, т. е. на уровне «перспективных действий», находящихся еще на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
Пособие «Планируемые результаты начального общего образования» призвано сориентировать Вас, какими перспективными учебными действиями, лежащими в зоне ближайшего развития, могут овладеть учащиеся в отношении предметных знаний. Эта ценная с педагогической точки зрения информация необходима Вам для организации обучения учащихся, которое обеспечит их развитие. В практике образования становится реальным выполнить требования, разработанные к развивающему обучению. «Обучение, действительно, ведущее за собой развитие, должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка».
В пособии «Планируемые результаты начального общего образования» представлено описание образовательных результатов учащихся в двух видах: обобщенном и технологическом. Основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета прописаны в общецелевом блоке в виде сущностного вклада данного предмета в развитие личности учащихся, в развитие их способностей. В блоке «Выпускник научится» задаются актуальные действия, определяющие исполнительскую компетентность учащихся. В блоке «Выпускник получит возможность научиться» задаются перспективные действия из зоны ближайшего развития. В технологическом описании планируемых результатов представлен перечень учебных действий, а также примеры учебно-познавательных и учебно-практических заданий, иллюстрирующих возможные уровни освоения учебных действий с изучаемым материалом.
Уважаемые коллеги, для обеспечения повышения качества образования необходимо сформировать у всего педагогического коллектива единое понимание основного результата образования и путей его достижения.
Основным результатом образования является индивидуальный прогресс школьников в основных сферах личностного развития, достигаемый ими путем освоения универсальных и предметных способов действий, а также освоения ключевых идей и ключевых понятий и достижения на этой основе способности к обновлению компетенций (новых способов действий).
Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на культурно-историческую системно-деятельностную парадигму определила перенос акцента в учебно-воспитательном процессе с изучения основ наук на обеспечения развития универсальных учебных действий на материале учебных предметов. Важнейшим компонентом содержания образования становятся универсальные учебные действия.
Уважаемые руководители школ и педагоги! Впервые в содержание начального общего образования включены две междисциплинарные программы: «Программа формирования универсальных учебных действий» и программа «Чтение: работа с информацией».
В практике образовании становится реальным создать необходимые условия для развития личности учащихся на основе формирования готовности к непрерывному образованию. Для формирования готовности школьников к непрерывному образованию в содержание образования в начальной школе включены две междисциплинарные программы, названные выше. В ходе освоения этих программ у учащихся будет развиваться способность к самосовершенствованию, т. е. они приобретут совокупность способов действий, которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний и организацию этого процесса, т. е. умение самостоятельно учиться.
В пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» раскрываются виды универсальных учебных действий (УУД) и возрастные особенности развития УУД у учащихся младших классов. Пособие призвано сориентировать Вас, какими универсальными действиями должны овладеть учащиеся в ходе урочной и внеурочной деятельности и как определять уровень сформированности УУД у школьников.
Таким образом, новый ФГОС ориентирует образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов.
К основным результатам начального общего образования ФГОС относит:
- формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- воспитание основ «умения учиться» - способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Приложение 1
Основные результаты образования
Приложение 2
Материалы, обеспечивающие реализацию
стандарта второго поколения
Ø Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
Ø Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ под ред. , . – М.: Просвещение, 2008. – 39с. – (Стандарты второго поколения).
Ø Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: начальная школа/ [сост. ]. - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
Ø Фундаментальное ядро общего образования: проект/ под ред. , . - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
Ø Планируемые результаты начального общего образования/ под ред. , . - 2-е изд. - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
Ø Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий: в 2 ч.: ч.1/[, , и др.]. – 2е изд. - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
Ø Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ под ред. . - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
Ø Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. . - 2-е изд. - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
Ø Примерные программы по учебным предметам: начальная школа: в 2-х ч.: ч.1. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
Ø Примерные программы по учебным предметам: начальная школа: в 2-х ч.: ч.2. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
Ø Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ , , . - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
Ø Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников: метод. конструктор: пособие для учителя/ , . - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
Ø Примерные программы внеурочной деятельности: начальное и основное образование/ под ред. . – М.: Просвещение, 2010. – 111с.- (Стандарты второго поколения).
Ø Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы: 1 кл./ , . - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
Ø Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы: 2 кл./ , . - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
, к. п.н.,
доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования
ФГОУ ВПО «Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета»
Мониторинг образовательных результатов как механизм управления качеством образования
Сегодня социальная ситуация выдвигает на передний план личность, умеющую адаптироваться в изменяющихся условиях. Поэтому вопрос качества образования, его результативности приобретает особую значимость. Наиболее действенным механизмом управления качеством образования является педагогический мониторинг. Наиболее точное и универсальное определение которому дано [1]: «Мониторинг – система сбора, обработки, хранения и распространения информации о какой-либо системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления данной системой, позволяющая судить о ее состоянии в любой момент времени и дающая возможность прогнозирования ее развития».
[2] указывает, что основными задачами мониторинга как механизма комплексного управления качества образованием в отдельно взятом образовательном учреждении становятся:
1. создание единой системы и пакета методик диагностики качества образования;
2. выявление данных, обеспечивающих анализ состояния образовательного процесса в образовательном учреждении;
3. получение сравнительных данных о динамике развития образовательной системы, ее подсистемах и компонентах;
4. организация, сбор, хранение, обработка и распространение информации о динамике качества образования.
Контроль над качеством образования в русле ФГОС второго поколения для начального общего образования осуществляется на основе мониторинга, целью которого является наличие целостного представления об изменениях в образовательной системе, ее подсистемах и компонентах на определенной территории (например, в Хабаровском крае). Методики расчета критериев мониторинга на уровне отдельного образовательного учреждения (см. таблицупозволяют произвести достаточно полную и разностороннюю оценку составляющих качества образовательных процессов и их результатов. Такая оценка служит информационной основой для принятия эффективных управленческих решений.
Схема 1.
Оценка по результатам позволяет сделать следующий шаг – к управлению по результатам. Он позволяет привнести в систему образования методы и приемы управления, успешно зарекомендовавшие себя в других сферах социально-экономической жизни общества. При этом необходимо учитывать необходимость справедливого распределения ответственности, включая уровень всей системы образования в целом на отдельно взятой территории, отдельного образовательного учреждения, отдельного подразделения (например, городских информационных центров, методических объединений учителей начальных классов) и педагога.
Только комплексный подход к мониторингу имеет результат и может быть использован для принятия управленческих решений, эффективной реализации образовательных программ, оформления внутреннего пространства школы с учётом социального заказа местного сообщества и ее возможностей.
В заключении хотелось бы отметить, что мониторинг новых образовательных результатов является не только механизмом управления качеством образования, но и позволяет стимулировать субъектов образовательной деятельности для самообучения и саморазвития.
Таблица 1
Программа мониторинговых исследований качества образования первой ступени обучения
Качество результатов учащихся начальной школы
Код показателя | Критерий по показателю | Методика расчета критерия | Подсчет очков |
1. Предметные достижения учащихся | |||
Р.1.1 | Уровень освоения стандарта учащимися начальной школы по классам (математика, русский язык, чтение и др.) | Проверочные КИМы[3], | 2 очка за 100% учащихся начальных классов, освоивших стандарт |
Р.1.2 | Доля учащихся по классам, выполнивших проверочные тестовые работы на "4" и "5" (математика, русский язык, чтение и др.) | Количество учащихся классов, получивших оценки «4» и «5» по результатам проверочных тестовых работ / количество учащихся начальной ступени обучения × 100 (процент) | 1 очко за каждые 10% учащихся, получивших оценки «4» и «5» по результатам проверочных тестовых работ (математика, русский язык, чтение и др.) |
Р.1.3 | Доля успевающих учащихся по отношению к общему числу учащихся данного класса | Количество успевающих учащихся / общее количество учащихся данном классе × 100 (процент) | 2 очка за 100% успевающих учащихся |
Р.1.4 | Доля учащихся, окончивших соответствующий класс с похвальной грамотой | Количество учащихся, окончивших соответствующий класс с похвальной грамотой / общее количество учащихся в данном классов × 100 (процент) | 1 очко за каждые 10% учащихся, окончивших соответствующий класс с похвальной грамотой |
Р.1.5 | Соответствие годовых отметок учащихся начальных классов и результатов экзамена в независимой форме | Соотношение данных образовательной статистики | Расхождение оценки по результатам экзамена в независимой форме:
|
2. Метапредметные результаты | |||
Р.2.1 | Доля учащихся с высоким уровнем сформированности универсальных учебных действий: 1) личностных 2) регулятивных (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательных; 4) коммуникативных. | Типовые задания и ситуации для оценки сформированности универсальных учебных действий[4]. Накопительная система оценки индивидуальных достижений. | 2 очка за каждые 10% учащихся класса с высоким уровнем сформированности универсальных учебных действий |
Р.2.2 | Доля учащихся с высоким уровнем сформированности личностных результатов: 1) самоопределение; 2) смыслообразование; 3) морально-этическая ориентация. | Педагогическое наблюдение за деятельностью школьников, опросы, анкетирование, диагностические методики: I. Сформированность познавательного потенциала личности учащегося 2. Развитость мышления. 3. Познавательная активность учащихся. 4. Сформированность учебной деятельности. 1. Школьный тест умственного развития. 2. Cтатистический анализ текущей и итоговой успеваемости. 3. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка. 4. Метод экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся (МЭОП и СУ). 5. Педагогическое наблюдение. II. Сформированность нравственного потенциала личности учащегося. 1. Нравственная направленность личности. 2. Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду. 1. Тест "Размышляем о жизненном опыте". 2. Методика "Русские пословицы". 3. Методики "Акт добровольцев", "Недописанный тезис", "Ситуация свободного выбора". 4. Метод ранжирования. 5. Методики "Репка" ("Что во мне выросло"), "Магазин", "Золотая рыбка", "Цветик - семицветик". III. Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника. 1. Коммуникабельность 2.Сформированность коммуникативной культуры учащихся. 3. Знание этикета поведения. 1. Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся. 2. МЭПО и СУ. 3. Педагогическое наблюдение. IV. Сформированность эстетического потенциала выпускника начальной школы. 1. Развитость чувства прекрасного. 2. Сформированность других эстетических чувств. 1. Методика Торренса. 2. МЭПО и СУ. 3. Педагогическое наблюдение. V. Сформированность физического потенциала выпускника. 1. Состояние здоровья выпускника школы. 2. Развитость физических качеств личности. 1. Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика. 2. Выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических качеств. VI. Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе. 1. Комфортность ребенка в школе. 2. Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе). 1. Методика "Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью". 2. Методики "Наши отношения", "Психологическая атмосфера в коллективе". 3. Анкета "Ты и твоя школа". 4. Социометрия. VI. Сформированность общешкольного коллектива. 1. Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе. 2. Развитость самоуправления. 3. Сформированность совместной деятельности. 1. Методика "Наши отношения". 2. Методика . 3. Социометрический эксперимент Для изучения эффективности воспитательной системы используются такие методики как: · анкетирование учащихся («Коллективный портрет», «Школьники и культура», «Твоё отношение к знаниям», «Моё отношение к школе», «Учитель, ученик, коллектив» и др.); · педагогическое наблюдение (методика «Карта наблюдений»); · тестирование (тест - опросник ЕР1 (Айзенк), тест на общительность () и др.); · тест оценки потребности в достижении, метод экспертной оценки; · краткий тест творческого мышления М. Торренса; · уровень воспитанности по методике ; · методика «Удовлетворённость школьников жизнью»; · методика «Атмосфера в школе»; · методика Р. Амхауэра (умственное развитие детей); · методика статистического анализа; · диагностика «Готовность к саморазвитию»; · социометрическая методика Д. Морено. | 2 очка за каждые 10% учащихся класса с высоким уровнем сформированности метапредметных умений |
Р.2.3 | Доля учащихся, обнаруживших готовность к обучению в интерактивном режиме и к групповой работе на уроке | Методика 1. «Тест на выявление готовности к обучению в интерактивном режиме» | 2 очка – за каждые 10% учащихся с высоким уровнем готовности к обучению в интерактивном режиме и к групповой работе 1 очко – за каждые 25% учащихся со средним уровнем готовности к обучению в интерактивном режиме и к групповой работе |
3. Личностные результаты | |||
Р.3.1 | Доля учащихся 4-го класса с высоким уровнем развития учебной мотивации | Методика 3. «Изучение мотивации обучения у младших школьников» | 2 очка – за каждые 10% учащихся с очень высоким уровнем развития учебной мотивации 1 очко – за каждые 25% учащихся с высоким уровнем развития учебной мотивации |
Р.3.2 | Доля учащихся 4-го класса с высоким уровнем социализированности | Методика 5. «Социализированность личности учащегося» | 1 очко – за каждые 10% учащихся с высоким уровнем социализированности |
4. Внеучебные достижения учащихся | |||
Р.4.1 | Результативность участия в всероссийских, федеральных (ПФО), региональных, муниципальных олимпиадах и конкурсах | Образовательная статистика | 10/20 – всероссийский уровень 5/10 – федеральный округ 3/5 – региональный уровень 1/2 – муниципальный уровень̽ ̽ Числитель – участие, знаменатель – победа, призовое место, звание лауреата, за каждого участника |
Р.4.2 | Результативность участия в всероссийских, федеральных (ПФО), региональных, муниципальных спортивных соревнованиях и соревнованиях по прикладным видам спорта | Образовательная статистика | 10/20 – всероссийский уровень 5/10 – федеральный округ 3/5 – региональный уровень 1/2 – муниципальный уровень̽ ̽ Числитель – участие, знаменатель – победа, призовое место, за каждого участника |
Р.4.3 | Результативность участия в международных, всероссийских, федеральных (ПФО), региональных, муниципальных творческих конкурсах | Образовательная статистика | 15/30 очков – международный уровень 10/20 – всероссийский уровень 5/10 – федеральный округ 3/5 – региональный уровень 1/2 – муниципальный уровень̽ ̽ Числитель – участие, знаменатель – победа, призовое место, за каждого участника |
Р.4.5 | Доля учащихся, участвующих в научно-исследовательской и проектной деятельности в классе | Количество учащихся, участвующих в научно-исследовательской и проектной деятельности в классе/количество учащихся в данном классе × 100 (процент) | 1 очко за каждые 10% учащихся, участвующих в научно-исследовательской и проектной деятельности |
Р.4.6 | Реализация дополнительного образования в школе | Количество детей, охваченных кружковой работой в классе / количество учащихся в данном классе × 100 (процент) | 2 очка – 100 % охвата 1 очко – 75-99 % охвата* *Учащийся, посещающий два и более кружков, учитывается 1 раз. |
Р.4.7 | Доля учащихся класса, членов школьной детской и молодежной общественной организации | Количество учащихся класса, членов школьной детской и молодежной общественной организации / количество учащихся в данном классе × 100 (процент) | 1 очко – за каждые 10 % , членов школьной детской и молодежной общественной организации |
Р.4.8 | Доля учащихся класса, членов районных детских и молодежных общественных объединений | Количество учащихся класса, членов районных детских и молодежных общественных объединений / количество учащихся в школе × 100 (процент) | 1 очко – за каждые 10 % , членов районных детских и молодежных общественных объединений |
5. Состояние здоровья обучающихся | |||
Р.5.1 | Соответствие запросу родителей и учащихся начальных классов по сохранению здоровья учащихся | Методика «Удовлетворенность учащихся и родителей образованием» | 2 очка – за каждые 10% родителей и учащихся с высоким уровнем удовлетворенности сохранением здоровья учащихся |
Р.5.2 | Соотношение доли детей, имеющих отклонения в здоровье (понижение остроты зрения, понижение остроты слуха, дефекты речи, сколиоз, нарушения осанки) на начало учебного года с долей детей с отклонениями в здоровье на начало следующего учебного года | Количество детей с отклонениями в здоровье на начало учебного года / общее число в классе осмотренных детей × 100 (процент) | 5 очков – позитивная динамика 3 очка – отсутствует отрицательная динамика |
Р.5.3 | Доля учащихся, изучающих программы профилактики табакокурения, алкогольной зависимости, наркомании в рамках внеурочной деятельности | Количество учащихся, изучающих программы профилактики табакокурения, алкогольной зависимости, наркомании / общая численность учащихся в школах × 100 (процент) | 2 очка за каждые 10% учащихся, изучающих программы профилактики табакокурения, алкогольной зависимости, наркомании |
Р.5.4 | Количество случаев травматизма в школах во время учебно-воспитательного процесса | По факту | 2 очка – отсутствуют случаи травматизма за прошедший учебный год |
Р.5.5 | Заболеваемость в днях на 1 учащегося | Статистические данные на основе медицинских документов | 4 очка – 0-2 дня 3 очка – 3-4 дня 2 очка – 5-6 дней и более |
Р.5.6 | Доля часто болеющих детей (за исключением хронически больных детей и детей, находящихся на индивидуальном обучении на дому) | Количество часто болеющих учащихся (за исключением хронически больных детей и детей, находящихся на индивидуальном обучении на дому) / общая численность учащихся в классе × 100 (процент) | 4 очка – 0-2 % 3 очка – 3-4 % 2 очка – 5-6 % 1 очко – 7-8 % |
Р.5.7 | Доля детей в классе, охваченных летним отдыхом на базе школы или других оздоровительных учреждений | Количество детей в классе, охваченных летним отдыхом на базе школы или других оздоровительных учреждений/ общее количество детей в классе × 100 (процент) | 8 очка – за 100 % охвата 6 очка – за 80% охвата 4 очка – за 60% охвата 2 очка – за 40% охвата |
Р.5.8 | Доля детей в классе, охваченных горячим питанием | Количество детей в классе, охваченных горячим питанием/ общее количество детей в классе × 100 (процент) | 8 очка – за 100 % охвата 6 очка – за 80% охвата 4 очка – за 60% охвата 2 очка – за 40% охвата |
Низкий уровень – 5-15 баллов
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
