Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы – (стр. 3 )

Модульная организация учебно-методического комплекса служит именно координации учебных предметов начальной школы, выявлению существенных связей между ними. В разных предметных линиях при решении учебных задач открываются средства и способы действий, понятия. Они могут использоваться в многообразных практиках, в том числе непосредственно не продолжающих данную предметную линию. При этом происходит их опробование, преобразование, конкретизация, полноценное присвоение.

Можно выделить несколько наиболее типичных способов координации учебных предметов (пересечений предметных линий в практиках):

1) Тематическая координация (общность тем в разных предметах). Психолого-педагогические эффекты и последствия такого типа работы связаны с преодолением детских представлений о дисциплинарной отдельности, а также преодолением дисциплинарной организации учебной жизни. Примеры таких координаций: тематическая координация "течение времени" (сезонные изменения в природе и жизни людей); тематическая координация "точка зрения" (возможность разных взглядов на один объект, разных действий по отношению к одному объекту).

2) Средственно-техническая координация. Очень важная дидактическая форма, в которой некое знаковое средство, появившееся в одном предмете (в качестве средства) специально переносится на другие предметы. Лишь подобным способом знание может стать настоящим средством действия. Примеры подобной координации: овладение общими способами работы со словарями и справочниками (например, алфавитным принципом устройства) как универсальным средством организации информационного поиска; способы работы с художественным текстом, способы редактирования и оформления текста, освоенные на русском языке и в курсе литературного чтения, используются для представления материала «Окружающего мира», математики.

3) Позиционная координация. Предполагает рассмотрение одного объекта, орудия и пр. в соответствии с задачами разных предметных линий и разных практик. Пример: отношения живых существ в водоеме рассматриваются с двух разных позиций: литературно-художественной и научной (биологической).

4) Задачная координация. Для решения практической задачи привлекаются средства, наработанные в разных предметах. Пример: практическая задача поиска спрятанного клада решается путем привлечения знаковых средств, появившихся в разных учебных предметах (семафорная азбука, шифровки, буквенная и символическая записи).

5) Понятийная координация. Конкретизация и развитие понятия, открытого в некоей предметной линии происходит в практиках, имеющих отношение к другому учебному предмету. Примеры: способ прямого измерения, открытый в математике, конкретизируется на материале «Окружающего мира» и развивается в измерительные практики (процедуры косвенного и условного измерения – оценки); способ представления кратного отношения, открытый в математике, конкретизируется в понятии масштаба (на материале «Окружающего мира») и развивается в рамках практики картографирования; позиционный способ построения буквенной модели слова в первом классе может быть соотнесен в дальнейшем со способом построения позиционной записи числа.

Предлагается следующий цикл, являющийся технологической основой для планирования учителем последовательности занятий в рамках образовательного модуля:

1. Разворачивание "готовящих" практик, цель которых – вызвать к жизни, восполнить и обогатить необходимый практический опыт каждого ребенка.

2. Разворачивание "порождающей" практики, цель которой – постановка учебной задачи на поиск нового способа действия (обеспечение выхода в предметную линию).

3.Разворачивание предметной линии (последовательное решение задач, обеспечивающих нахождение, фиксацию в модельной форме, опробование, установление границ применения нового способа действия).

4. Организация поиска детьми практических областей применения найденного в предметной линии способа действия с целью его широкого переноса и обобщения на разных материалах.

5. Организация "результирующих" (в том числе, тренинговых) практик для овладения новыми действиями, опирающимися на найденный общий способ, с целью подготовки некоторого итогового события («Праздника», см. ниже).

6. «Праздник» – ключевое, завершающее цикл, событие детской жизни, вбирающее в себя весь накопленный детьми в течение цикла опыт практических действий. «Праздником» могут быть – совместное музыкальное, театрализованное, литературное действие, выставки детских работ, детские научные конференции, экспедиции, олимпиады, диспуты, презентации для родителей и школьного сообщества и пр. В «Праздниках» соединяются самые разные практические действия из разных предметных областей.

Нужно учитывать, что для каждого конкретного модуля продолжительность отдельных этапов и способы их реализации могут сильно видоизменяться.

Каждый образовательный модуль рассчитан на 20-30 учебных часов. Конкретное соотношение часов по разным учебным предметам для каждого модуля свое. Основная идея модулей состоит в координации (пересечении) разных учебных предметов. Такая координация дает возможность: учителю – увидеть отдельные учебные предметы как части единого образовательного пространства; ученику – переносить знания и умения, сформированные в рамках одного учебного предмета, на решение задач другого учебного предмета; ученическому коллективу – осуществлять практико-ориентированную деятельность, в которой формируются разнообразные компетентности выпускника начальной школы.

Возможны два варианта реализации образовательных модулей в образовательном процессе.

1 вариант - модуль как отдельное целое, включенное в учебный план

Этот вариант реализации состоит в том, что модуль используется как целое, не разделяя его на отдельные учебные предметы. Детям объявляется, что в эти часы проводятся занятия по данному учебному модулю (особое название в расписании). Занятия по модулю проводятся ежедневно. Минимальное количество часов в день – 1 урок, максимальное – 3 урока. Таким образом, модуль может быть реализован за 10 учебных дней. При этом часы, затраченные на работу по модулю, учитель забирает в указанной пропорции из каждого учебного предмета. Во время реализации модуля другие предметы изучаются параллельно.

Таким образом, ученики воспринимают изучение модуля как новый отдельный урок. После завершения модуля возобновляется прежнее расписание. Важными моментами реализации модуля становятся: наличие переноса знаний и умений, полученных в рамках модуля, на решение задач из различных дисциплин начальной школы; применение знаний и умений, полученных в рамках модуля, для решения задач практического содержания,

не связанных явно ни с одной из предметных линий.

2 вариант - модуль, как совокупность фрагментов существующих учебных курсов.

Второй вариант реализации предполагает разделение отведенных на модуль часов между предметами в указанной пропорции. При этом ученики не ставятся в известность о том, что они изучают некую целостную тему на уроках по разным предметам. Уроки по предметам модуля проводятся ежедневно (не менее одного урока в день). На время проведения модуля расписание изменяется таким образом, чтобы все указанные в рекомендациях учебные часы по отдельным предметам были даны в нужном порядке и в течение указанных сроков апробации. Реализация модуля завершается не более, чем за 30 учебных дней.

Глава 3.

Позиционирование учителя, реализующего новые образовательные

стандарты

3.1. Проектирование урока средствами учебно-методического комплекса

Первый год обучения в системе четырехлетнего начального образования предполагает подготовку к учебной деятельности. Необходимость такой длительной подготовки определяется: отсутствием готовности к школьному обучению у большинства современных детей шести с половиной лет; практическим отсутствием у большинства детей достаточного опыта чувственно-практической деятельности, связанного с недостаточной их самостоятельностью (по сравнению с предшествующими поколениями); недостаточным развитием символического мышления и воображения, связанным с тем, что дошкольники меньше, чем раньше, занимаются конструктивными видами деятельности и игрой, а больше смотрят телевизионные передачи и играют на компьютере.

Сказанное означает, что на протяжении первого года обучения необходимо решить следующие задачи: ввести детей в способы совместной работы; организовать осмысление ими собственного опыта взаимодействия с природными объектами и способов получения ответов на вопросы о природе, которыми они уже в той или иной степени владеют (спрашивание, получение информации из книг, наблюдение и др.).

Кроме того, необходима игровая подготовка к творческим поисковым действиям в проблемной ситуации; расширение чувственного опыта детей, развитие способности образно-символического мышления и знаковой функции; перестройка восприятия и внимания детей: от наблюдения за объектами (статика) нужно перейти к наблюдению за процессами (динамика).

Таким образом, учебный процесс в первом полугодии первого класса строится не в полном соответствии с принципами организации учебной деятельности, хотя некоторые в нем можно увидеть. Собственно учебная деятельность на разных учебных предметах начинается в разное время. Так, на математике, со второго полугодия, и первая учебная задача связана с введением понятия «числа», в курсе «Окружающий мир», со второго класса, когда ставится и решается учебная задача по открытию экспериментирования как нового способа действий и т. д. В курсе литературного чтения – со второго класса, когда начинается позиционное обучение. И, тем не менее, особое внимание учителя уже в первом классе должно быть обращено на способы действий детей, а не только на материал, который предложен для уяснения и отработки этих способов.

Как же в этом случае строятся уроки в первом классе? Чтобы создать проект урока, учителю нужно:

1) определить результат урока в виде формируемой детской способности (дети должны открыть для себя новый способ действий; обнаружить, что они умеют работать каким-то способом, и осмыслить, когда и как они его применяют; научиться работать каким-то способом быстрее и четче и т. д.);

2) определить, представить, с какого уровня этой способности у детей начнется проектируемый урок. Это сделать не всегда просто. Часто учителю, как любому взрослому, кажется, что есть вещи, которые понятны всем. Придя на урок, он с удивлением обнаруживает, что самые ясные и простые вещи дети воспринимают как-то иначе или не понимают вовсе;

3) отобрать задания из УМК, используя описание заданий, программу и примерный тематический план. Это нужно делать, определяя примерное время, необходимое детям на выполнение заданий (с учетом тех или иных видов работы). Так, вырезание или наклеивание отнимает много времени, закрашивание кружочков в учебнике-тетради — мало. На один урок может хватить одного задания, а на другой может потребоваться четыре-пять. При отборе заданий мера самостоятельности учителя в подборе материала может быть разной. Если новый способ действия только вводится, то учителю желательно по возможности точно следовать тексту задания в методическом пособии (УМК), если же идет отработка уже понятого детьми способа действий, то учитель может выстраивать свою последовательность заданий или привлекать другой материал, разрабатывая задания самостоятельно;

.

4) предусмотреть в проекте урока основные логические моменты урока (то, что меняет вид или направление деятельности детей), где возможны различные варианты дальнейшего развития собтытий; таких точек в среднем бывает 5-7. Эти моменты должны быть детально продуманы, варианты спроектированы, в т. ч. нужные вопросы или указания, которые необходимо точно сформулировать и записать дословно;

5) продумать, что будут делать дети на протяжении логических отрезков урока (обсуждать нечто, выполнять действия в рабочей тетради, рассматривать объекты наблюдения, проверять работу соседа и т. д. и т. п.). Такие виды работы должны сменять друг друга, при этом преимущество нужно отдать работе руками. Даже когда составляется схема, пусть ее каждый пробует составить или срисовать с доски. Для каждого такого отрезка учитель должен решить вопрос о форме выполнения (общеклассная дискуссия, работа в группе, работа в паре, самостоятельная работа), вопрос о необходимых материалах, вопрос о форме предъявления-непредъявления результата;

6) предусмотреть и наметить, в какие моменты нужно проверить, контролируют ли дети то, что они делают (приготовить «ловушки», организовать само - и взаимопроверку). Также важно заранее наметить моменты оценки (хотя часто они случаются непредсказуемо): когда, что, кого, кто, по каким критериям должен оценивать, будут ли критерии обсуждаться и пр.;

7) предусмотреть на каждом уроке рефлексивные моменты: подведение детьми итогов работы, оценку настроения, постановку целей будущей работы, планирование хода выполнения задания и пр. Таких моментов не может быть много, каждый из них не должен длиться более 1 минуты, и нужно следить за тем, чтобы они не приобретали характер шаблонного повторения или ритуалов

3.2. Информационная среда школы как условие эффективной реализации учебно-методического комплекса

Для эффективного информационного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования необходимо сформировать информационную среду образовательного учреждения.

Информационная среда образовательного учреждения может дать возможности учителю начальных классов для решения следующих задач:

построения рабочих учебных предметных программ с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ); использования ИКТ непосредственно в образовательном процессе (запись, фиксация информации, создание текстов с помощью компьютера, создание графических сообщений, редактирование сообщений, создание структурированных сообщений с линейной и ветвящейся структурой, представление и обработка данных, поиск информации, коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности; планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими, технологическими, сервисными) с фиксацией плана и его выполнения в ИС; фиксации в ИС результатов обучения (образования) учащихся; обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и администрации школы; ведения всей отчетной документации в ИС.

В образовательной системе - Открытым институтом «Развивающее образование» для создания такой информационной среды образовательного учреждения при поддержки НФПК в 2007 году был разработан и запущен в практику программный комплекс «КОД» (контрольно-оценочная деятельность) с целью повышения эффективности управления образовательным процессом в современной школе.

В настоящее время инновационные подходы к контрольно-оценочной деятельности в школе (в частности, безотметочная система оценивания), организация мониторинга качества образовательного процесса и результатов обучения забирают у школы (учителей, администрации, учащихся и их родителей) прежде всего чрезвычайно большое количество времени. Созданный ПК «КОД» ставит своей задачей решить подобные проблемы, выполняя три основные функции: проектирование, коммуникация, анализ и прогнозирование.

Проектирование.

Цель: минимизировать затраты времени учителя и администрации школы на педагогическую деятельность (разработку рабочих учебных программ, календарно-тематическое планирование, организацию контрольно-оценочных действий педагога и учащихся) с одновременным  повышением ее эффективности.

Средство: электронный «Конструктор», позволяющий администрации, учителю, школьникам и их родителям легко и удобно организовывать свои виды деятельности, в том числе и контрольно-оценочную  с учётом использования многих параметров оценки успеваемости одновременно.

Коммуникация.

Цель: способствовать установлению рабочих контактов между учителями, учащимися, облегчить обмен опытом и творческими наработками, проведение сетевых исследований; создать сетевую электронную библиотеку учебно-методических материалов.

Средство: коммуникационная среда, основанная на возможностях Internet, поддерживающая мгновенные сообщения, почту и общий доступ к документам.

Анализ и прогнозирование.

Цель: перевести контрольно-оценочную деятельность школы на качественно новый уровень( обеспечить переход от учета к анализу и прогнозированию.

Средство: система поддержки принятия решений, которая систематизирует результаты учебного процесса и строит совокупные показатели качества обучения.

  В результате его использования в школьной  практике  должно произойти:

переход на электронные формы планирования, проведения и анализа педагогической деятельности учителями школы, что должно помочь возникновению сообщества педагогов, формирование единой информационной среды образовательного процесса;  изменения в образовательном процессе, который должен стать по-настоящему «открытым» для учащихся и их родителей; переход от внутришкольного контроля к самомониторингу всеми субъектами образовательного процесса своих видов деятельности.

  Таким образом,  «КОД»  нацелен на  переход от контроля и оценки  результатов обучения к контролю и оценки индивидуального прогресса школьников в его динамике от 1 к 4 классу в рамках мониторинга качества образования. Это достигается за счёт: электронной системы использования накопительной системы оценивания школьников с использованием технологии «портфолио».

Раздел 2.

Краткие методические рекомендации для написания основной образовательной программы начального общего образования

1. Какие образовательные программы могут быть в образовательном учреждении?

В настоящее время в школьной практике существуют разные образовательные программы. В соответствии со статьей 9 п.1. Закона РФ "Об образовании" (в ред. Федерального закона -ФЗ) единственным официальным нормативным документом в школе, определяющим содержание образования определенного уровня и направленности, является основная образовательная (общеобразовательная) программа (ООП) ступени образования (начального общего, основного общего, среднего(полного) общего образования (п.3 ст.9 Закона РФ "Об образовании").

Именно основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.

В соответствии с п.6 статьи 9 Закона РФ "Об образовании" ООП должны включать в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся. ООП ступеней школьного образования разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно на основе примерных образовательных программ (статья 14 п.5, статья 32 п.6,7 Закона РФ "Об образовании"). Примерные основные образовательные программы могут включать базисный учебный план и набор примерных программ учебных курсов, дисциплин, образовательных модулей (п.5.2. ст.14 Закона РФ "Об образовании").

Организация образовательного процесса на всех ступенях образования осуществляется в соответствии с основными общеобразовательными программами и расписанием занятий (статья 15 п.1 Закона РФ "Об образовании").

Исходя из Закона РФ "Об образовании" для образовательного учреждения, минимальной необходимостью для деятельности того или иного образовательного учреждения являются основные общеобразовательные программы тех ступеней образования, которые в нём представлены. Если образовательное учреждение имеет все три ступени школьного образования, значит ОУ должно иметь три основных общеобразовательных программ (начального, основного и среднего (полного) образования).

Именно поэтому центральным действующим "персонажем" Федерального государственного стандарта общего образования стала основная общеобразовательная программа ступени школьного образования. Главным предметом стандартизации теперь выступают требования к результатам, структуре и условиям реализации ООП. В новом стандарте определена структура и основное наполнение ООП (Приказ МОиН РФ № 000 от06.10.2009, раздел 3)

В соответствии с разделом 3 п.15 ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.

Стандарт ясно указывает (п.16 раздел 3), что теперь Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; учебный план начального общего образования; набор отдельных программ (формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; отдельных учебных предметов, курсов; духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; формирования культуры здорового и безопасного образа жизни);систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Разработанная конкретным образовательным учреждением основная образовательная программа начального общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися тех результатов начального общего образования, которые соответствуют требованиям, установленными Стандартом.

Таким образом, ОПП ступеней являются теми единственными официальными нормативными документами, которые становятся предметом внешнего и внутреннего контроля, оценки и мониторинга деятельности образовательного учреждения.

Однако для осуществления преемственности и непрерывности общего образования на региональном уровне можно рекомендовать образовательному учреждению разработать образовательную программу образовательного учреждения, которая бы объединила все три основные общеобразовательные программы с акцентом на определение, описание прежде всего преемственности между ступенями образования[8].

Таким образом, программа развития образовательного учреждения - это принципиальной другой документ, усиливающий прежде всего конкурентные позиции конкретного образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, который не имеет обязательного нормативного статуса (исходя из Закона РФ "Об образовании") и может являться составной частью (отдельным разделом) основных общеобразовательных программ ступеней образования. Именно такая программа может задавать инновационный характер деятельности образовательного учреждения и быть формальным документом для внешнего предъявления на различных конкурсах (пример, участие ОУ в Приоритетном Национальном проекте "Образование").

Процедура разработки такой программы принципиально иная, чем при разработке Основных образовательных программ ступеней образования. Под программой развития понимается "нормативная модель совместной деятельности группы или множества людей, определяющая: исходное состояние некоторой системы; образ желаемого будущего состояния этой системы; состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему" (). Поэтому программу развития школы можно рассматривать как один из видов проектов – а именно как комбинированный проект, который ставит цели учебного, инновационного, исследовательского, инвестиционного характера и включает в себя соответствующие целям виды деятельности.

Исходя из таких позиций программа развития школы может иметь принципиально другую (отличную от ООП) структуру: анализ факторов, влияющих на состояние и изменение образовательной системы школы; анализ сильных и слабых сторон, возможностей и ограничений образовательной системы школы; проблемно-ориентированный анализ состояния образовательной системы школы; цели и ожидаемые результаты программы развития школы; действия по реализации целей; план-график реализации программы развития школы; проект сметы расходов.

Как правило, программа развития школы ориентирована на определенный сегмент (направление) деятельности образовательного учреждения. В связи с этим программа развития отличается следующими чертами :

отражает: нежесткий временной отрезок, на который рассчитана программа; явления, события, которые могут существенно повлиять на образовательный процесс школы в этот промежуток времени;

прогнозирует, к какому результату могут привести эти влияния (положительному или отрицательному, будут ли изменения в целях, структуре, технологиях, кадрах и пр.);

планирует, что необходимо сделать, чтобы увеличить положительное влияние этих факторов, и как по возможности противодействовать отрицательному.

Для изучения факторов, оказывающих важнейшее влияние на образовательный процесс учреждения, используются такие методики, как PEST-анализ. Для проведения оценки непосредственно образовательной среды школы и ближайшего социума используется технология SWOT-анализа – анализа сильных и слабых сторон, возможностей и угроз. Именно по результатам PEST - и SWOT-анализов разработчики программы развития школы могут ответить на главные вопросы: какие сильные стороны образовательного процесса школы должны быть ещё более усилены за проектируемый период; какие слабые стороны надо преодолеть, компенсировать; что нужно сделать для сохранения и усиления внешних возможностей; как противостоять внешним административным проверкам и большому количество бессмысленных отчетных бумаг.

Таким образом, программа развития школы должна стать тем инновационным механизмом, который может помочь ОУ провести модернизацию своей образовательной деятельности. Поэтому, хотя программа развития и является необязательным документом для школы (не имеет официального статуса) ее необходимо рекомендовать для разработки образовательным учреждениям, но для этого хорошо было бы обучить администрацию ОУ грамотному проектированию подобных программ.

Общая схема соподчинения программных документов в образовательном учреждении

 

В предлагаемых рекомендациях ниже пойдет речь только об основной образовательной программе начального общего образования.

2. Как написать основную образовательную программу начальной школы

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) – новый (неизвестный пока) для образовательного учреждения вид ОП, но именно она должна стать объектом проектирования, предметом особой заботы для всего педагогического коллектива (а не только педагогов начальной школы), администрации и родительской общественности школы.

На основе примерной ООП НОО образовательное учреждение в соответствии с п. 6, 7 ст. 32 Закона «Об образовании» самостоятельно разрабатывает и принимает рабочую ООП по ступеням школьного образования.

Именно от разработки и принятия ООП на уровне образовательного учреждения на основе ФГОС ОО, а также примерной образовательной программы ступени (правда, пока не очень ясно, сколько таких программ будет, и кто их должен будет разработать)[9] зависит современное качество образования.

В ФГОС НОО п.14 записано: «Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».

2.1. Основные принципы, на которых может быть разработана современная основная образовательная программа ступени школьного образования

Перед началом разработки своей ООП НОО образовательное учреждение должно ответить для себя на главный вопрос: чем должна стать для образовательного учреждения данная программа? По нашей гипотезе ООП может и должна стать не «программой программ» (именно так прочитывается структура ООП в тексте самого Стандарта стр.), а программой действий всех субъектов образовательного процесса определенной ступени школьного образования направленных на достижение качественных результатов современного образования.

Для этого обозначим ряд принципиальных позиций по разработке и реализации ООП начального общего образования.

1. Прежде всего, ООП начального общего образования должна опираться на возрастные особенности младших школьников и планируемые результаты в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных представителей) ребенка – с более раннего возраста.

Основными характеристиками личностного развития, возникающими на протяжении младшего школьного возраста являются

Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста являются:

·  смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);

·  формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);

·  выносливость, произвольность и трудоспособность, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;

·  эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

·  приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

·  усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.

2. Целесообразно ООП начальной ступени школьного образования реализовывать в рамках пятидневной учебной недели, предусмотрев возможность шестого дня недели (по желанию родителей), для реализации в субботу (или в другой день недели) дополнительной образовательной программы или внеурочных форм организации образовательного процесса в рамках основной образовательной программы.

3. Учебный (образовательный) план образовательного учреждения должен стать механизмом реализации ООП. Для этого при конструировании учебного (образовательного) плана необходимо учитывать основные базовые показатели и соотношения между отдельными частями ООП. Предлагаем в данных рекомендациях один из вариантов соотношение объемов учебного и внеучебного времени в ООП НОО и ее обоснование.

Таблица 1

Структура объемов учебного и внеучебного планирования основной образовательной программы НОО

	Наименование основных разделов ООП НОО	Обязательная учебная часть ООП (80%)	Вариативная учебная и внеучебная часть ООП (20%)	Максимальная учебная нагрузка обучающегося в год
1	Предметные области	Учебная часть ООП	Учебная часть ООП
Пятидневная учебная неделя*	2323 (17 часов/неделя)	581 (5 часов/неделя)	2904
Шестидневная учебная неделя	2323 (17 часов/неделя)	887 (8 часов/неделя)	3210
Внеучебная деятельность		Внеучебная часть ООП
Пятидневная учебная неделя	-	1350 (10 часов/неделя)	4254
Шестидневная учебная неделя	-	1350 (10 часов/неделя)	4560
ИТОГО:
Пятидневная учебная неделя	2323	1931	4254
Шестидневная учебная неделя	2323	2237	4560

Итак, предметная область как раздел ООП НОО должна иметь: обязательную (инвариантную) часть, формируемую в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет 2323 часа (от 80 до 70%) от общего нормативного времени, отведенного на учебный процесс вне зависимости от продолжительности учебной недели; вариативную часть – (от 581 до 887 часов в год, что составляет от 20% до 30%) в зависимости от продолжительности учебной недели. Вариативная часть предоставляет возможность расширения отдельных учебных курсов (дисциплин), модулей обязательной части образовательной области или добавления новых с учетом интересов и склонностей учащихся, мнений их родителей (законных представителей) и педагогических работников.