Благодаря участию в систематически проводимых обсуждениях дети приобретают первый опыт критического высказывания и готовятся к работе в позиции читателя – критика. Знакомство с ведущими для литературной деятельности позициями носит в первом классе пропедевтический характер, так как полноценное введение в эти позиции и их полное осознание происходит в нашем курсе на втором году обучения.
Содержательные блоки
Основное содержание предмета «Литературное чтение» определено примерной учебной предметной программой и результатами обучения, обозначенных в Стандарте начального общего образования второго поколения и представлено в УМК для первого класса шестью содержательными блоками, которым соответствуют шесть разделов учебника: «Игрушки», «Про зверят», «Про ребят», «Сказки», «Бывает – не бывает», «Времена года.»
Каждый блок содержит определённое количество художественных произведений, соответствующих рекомендациям «Примерной программы по литературному чтению» и возрасту детей, начинающих школьное обучение. При отборе произведений учитывались, во-первых, их высокие художественные достоинства и, во-вторых, те возможности, которые они открывают для постановки конкретных читательских задач (таких как выявление различного авторского отношения к схожим явлениям и событиям, первичного различения способов построения текста, различения речи рассказчика и героев, реалистической и фантастической картин мира, первичной ориентировки в жанрах и т. д.). Кроме того, в состав УМК включено достаточное количество литературных произведений, тематика и проблематика которых связана с теми нравственными проблемами, которые волнуют детей семилетнего возраста, что открывает широкие возможности не только для эстетического, но и для этического развития.
Подбор материала осуществлялся таким образом, чтобы построить плавный переход от «дошкольного» восприятия произведений искусства слова, связанного для большинства детей со слушанием художественного текста, читаемого взрослым, к принципиально иному восприятию, основанному на самостоятельном чтении текста. Поэтому уже самый первый раздел учебника – «Игрушки» - содержит не только небольшие по объёму и простые по идейно-эмоциональному содержанию произведения, рассчитанные на чтение самих первоклассников, но и более объёмные и сложные художественные тексты, которые читает детям учитель. Коллективное обсуждение после прослушивания подобных текстов, которые первоклассники ещё не могут прочитать сами, позволяет избежать того замедления в эстетическом и этическом развитии ребёнка, каким чревато обучение, обращённое лишь к «читательским» возможностям детей. Нужно помнить, что в период обучения технике чтения эстетическое восприятие ребёнка – слушателя богаче и совершеннее, чем восприятие ребёнка-читателя.
Планируемые образовательные результаты
С помощью предлагаемого учебно-методического комплекта уже в первом классе можно притупить к формированию у детей следующих универсальных учебных действий:
личностные действия:
· первоначальное осознание себя как существа, обладающего особым внутренним миром, миром мыслей, чувств, желаний, замыслов, оценок, как носителя определённой точки зрения на мир;
· первоначальное осознание другого человека как обладающего подобным же внутренним миром, осознание ценности этого внутреннего мира;
· первоначальное осознание искусства (на примере искусства слова) как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные общечеловеческие ценности, идеальное представление о человеке и его месте в мире, человеческих взаимоотношениях;
· эстетическое отношение к миру как переживание неразрывного единства со всем окружающим, стремления к гармонии и красоте, их сохранению и приумножению.
регулятивные действия:
· носителем учебных целей на протяжении первого года обучения в курсе «Литературное чтение» является учитель. Он предлагает детям определённые виды работы с текстами, ставит интересные задачи, помогая сделать первые читательские открытия и увидеть те изменения в восприятии художественного произведения, которые происходят в результате решения этих задач. Таким образом, постепенно утверждается ценность учебной работы и дети готовятся к той серьёзной работе в различных позициях, которая начнётся со второго года обучения, и которая потребует более сознательного целеполагания и движения от одной достигнутой цели к другой;
· планирование осуществляется детьми в процессе подготовки коллективных инсценировок, различных видов групповой работы и создания собственных сочинений;
· при этом совершается плавный переход от коллективного планирования при ведущей роли учителя – через более самостоятельное планирование в малых группах - к попыткам создания индивидуального замысла и его воплощения.
· с действиями контроля дети знакомятся в процессе групповой работы по подготовке коллективных игр - драматизаций по материалу прочитанных произведений, когда им необходимо выполнить ряд действий и соотнести их с составленным заранее коллективным планом инсценировки, схематически зафиксированным на доске;
познавательные действия:
· общеучебные универсальные действия в специфике предмета «Литературное чтение» представлены как порождение индивидуального замысла и его реализация в процессе выполнения творческих заданий, требующих переработки и оформления собственных жизненных впечатлений. В ходе подобных работ дети учатся отбирать жизненный материал в соответствии с темой устного сочинения, структурировать его и словесно оформлять;
· кроме того, в процессе коллективных обсуждений, дети учатся выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться на практике этими критериями;
· поиск и выделение необходимой информации; происходит на занятиях литературным чтением постоянно, так как методика обучения требует от ребёнка самостоятельного нахождения определённого фрагмента текста и его интерпретации для ответов на конкретные вопросы учителя или для обоснования своего суждения. включается на третьем-четвертом году обучения;
· направленное наблюдение по заранее определённым параметрам, сравнение совершается детьми в процессе работы с художественными текстами, в результате формируется способность выделения сходства и различия предметов и явлений.
коммуникативные действия:
постоянно применяемая в процессе обучения методика учебной дискуссии позволяет уже в первом классе начать формирование таких важных коммуникативных умений, как умение слушать собеседника, понимать возможность существования различных точек зрения на оду и ту же проблему, находить обоснования и доказательства для собственных суждений.
Необходимость реализации собственных замыслов, их воплощения в слове и трансляции требует от детей интенсивного освоения средств языковой коммуникации, а коллективные обсуждения позволяют на практике столкнуться с проблемой «понимания - непонимания» и начать её решать. В соответствии с общей задачей курса первоклассники приобщаются и к особой, характерной для искусства формой коммуникации – они делают первые попытки вступать в «заочный диалог» через текст с его автором, учатся искать в тексте авторские смыслы и оценки.
Грамотность чтения художественных текстов
Одна из основных задач УМК «Литературное чтение» в системе - - становление грамотности чтения художественных текстов, которая предполагает понимание не только событийного ряда (сюжета) произведения, не только воссоздание картины мира, внешних действий и поступков героя, понимание его внутренних переживаний, но и сопорождение авторских оценок, скрытых в тексте. В первом классе формирование этой сложной читательской компетентности только начинается.
Начиная с самых первых дней обучения, дети работают с художественным текстом так, чтобы находить в них определённые фрагменты, позволяющие ответить на конкретный вопрос учителя или обосновать своё мнение, привести доказательства в его пользу. Таким образом, уже в первом классе они начинают овладевать умением точно цитировать текст, умением, которого в настоящее время так не хватает даже ученикам основной школы. На точность поиска и фиксации информации направлены и задания по раскрашиванию иллюстраций к текстам, где нужно раскрасить рисунок в точном соответствии с описанием.
Ряд заданий требует не только извлечения и прямого цитирования определённого фрагмента текста, но и его пересказа (в тех случаях, когда этот фрагмент отличается большим объёмом). Особенно часто необходимость пересказа возникает при работе с большими по объёму текстами, которые дети слушают в чтении учителя. При этом хочется подчеркнуть, что в этой ситуации необходимость пересказа художественного текста совершенно естественна и очевидна – ребёнок не может обратиться к печатному тексту, поскольку сам его не читает.
Особая работа проводится по выделению в тексте непонятных слов и обращению к подстрочным сноскам.
Оценка достоверности получаемой информации применительно к художественным текстам – это по большому счёту сложнейший вопрос о художественной правде в произведении, которое по определению является сознательным вымыслом, а не зеркальным отражением действительности. Он не может быть поставлен не только на первом году обучения, но и на всём пространстве начальной школы. Время размышлений над этим вопросом – старшие классы, заключительный этап литературного образования.
Но уже семилетним детям доступно различение двух художественных моделей мира – жизнеподобной (реалистической) и фантастической, отступающей от жизнеподобия. Этим различением дети овладевают в процессе работы над разделом учебника «Бывает – не бывает», для которого специально подобраны произведения, близки по тематике, но отличающиеся реалистической или фантастической картиной жизни.
В процессе обсуждений дети оценивают ту извлечённую из текста информацию, которую они предоставляют друг другу и учителю в качестве ответа на вопрос или доказательства своего мнения. В этом случае они активно пользуются знаками согласия – несогласия, которые приняты в системе РО для дискуссионной формы работы.
Духовно-нравственное воспитание и развитие
Курс «Литературное чтение» по самой своей специфике имеет особое значение для духовно-нравственного развития ребёнка. Он обладает огромными возможностями для приобщения к этическим нормам и ценностям, понимания внутреннего мира человека, становления самосознания.
В данном курсе уже с первого года обучения предусмотрена специальная работа, направленная на осознание ребенком целого мира эмоций, которые скрыты и в нем самом, и в произведениях искусства. Дело в том, что переживая в жизни разные эмоциональные состояния, младшие школьники, как правило, не подозревают о богатстве собственного эмоционального мира, плохо его осознают и не умеют передавать словами (нередко от них можно услышать о существовании «нормального» или «среднего» настроения). Не осознавая своих эмоций, ребёнок, разумеется, не может и справляться с ними, и понимать переживания другого человека, что существенно затрудняет любую коммуникацию, любое сотрудничество. Но осознания эмоций требует не только повседневная жизнь ребенка, но и его полноценное приобщение к искусству. Без этого невозможно ни полноценное эстетическое переживание, ни понимание автора, ни обмен с другими людьми собственными впечатлениями о художественном произведении. Невозможно и продвижение в обучении другим предметам эстетического цикла. Поэтому уже в первом классе дети под руководством учителя пытаются понять и определить не только эмоции и переживания героев литературных произведений, но и ведущий эмоциональный тон всего произведения (различать «страшное, «смешное», волшебное», «грустное»). Это работа готовит их к созданию мощного средства освоения собственного внутреннего мира и мира искусства - «словаря настроений», который станет одним из основных учебных достижений детей. во втором классе.
В программу детского чтения первого года обучения входит ряд художественных произведений, тематика и проблематика которых тесно связана с ситуациями различения добра и зла, с нравственным выбором героев, с выявлением ценности человеческих взаимоотношений – уважительных, родственных, дружеских и др. Обсуждая эти произведения, дети пытаются самостоятельно выявить те или иные личностные качества через внешние их появления, дать им определённую оценку. соотнести с нравственными нормами.
Кроме того, на протяжении всего первого года обучения дети, вовлечённые в совместно-распределённую деятельность, интенсивно осваивают нормы взаимодействия и общения в классном коллективе, приобретают бесценный опыт продуктивного сотрудничества. Это даёт им возможность увидеть в реальной жизни проявления тех нравственных постулатов, которые они открывают в процессе приобщения к литературе.
Предметными результатами обучения литературному чтению в первом классе с применением данного УМК должно стать достижение следующих целей:
· приобщение ребёнка к самостоятельному чтению художественной литературы, формирование личной заинтересованности в ней как в источнике знаний о человеке и человеческих отношениях;
· достижение определённого качества чтения - его осознанности и выразительности;
· создание предпосылок для будущего позиционного обучения, для освоения основных позиций – читательской и авторской;
· приобретение опыта первых творческих проб и первых оценочных суждений, опыта публичной презентации результатов своего творчества;
· приобретения опыта наблюдений за художественными текстами, опыта выявления сходства и различий в их тематике и организации;
· приобретение опыта постановки и обсуждения нравственных проблем с помощью материала художественных произведений.
Оценка достижений планируемых результатов
Как и другие учебные предметы с системе развивающего обучения Эльконина –Давыдова, курс «Литературное чтение» в первом классе предполагает безотметочное обучение. Но это не значит, что результаты деятельности детей не оцениваются.
Главный метод оценивания – коллективное содержательное обсуждение продуктов деятельности детей в классе. Именно в процессе регулярных обсуждений происходит формирование действия оценки, выделение и присвоение определённых критериев. Обсуждение – место столкновения различных точек зрения, различных мнений и оценок. Но, чтобы оно было результативно, необходимо каждый раз «договариваться» о том, ЧТО оценивается и КАК, по каким признакам. Это позволяет детям ясно осознавать предмет и критерии оценивания, а учителю, если дети теряют эти ориентиры в процессе работы, возвращать их детям, помогать удерживать. Конкретная методика проведения подобных обсуждений представлена в «Методическом пособии к учебнику «Литературное чтение» для первого класса, входящему в состав УМК.
Нужно так же понимать, что у детей, только что начавших обучение, самооценка ещё не сформирована, она диффузна, часто неадекватна и зависит от оценки взрослых. И на протяжении всего первого года обучения ребёнок активно учится оценивать и других, и себя, точнее – оценивать себя через других.
Вторым по значимости методом оценивания в курсе «Литературное чтение», подобно всем предметам эстетического цикла, является публичная презентация продуктов детского творчества (авторского или исполнительского) – всевозможные выставки, публикации детских работ (коллективные сборники), выступления и конкурсы чтецов, показ инсценировок. В отличие от «текущей» оценки, которая рождается в процессе «рабочих» обсуждений, это уже оценка «по результату», имеющему некоторую социальную значимость, представление творческого «продукта» заинтересованному социуму, пусть пока и небольшому – школьному, родительскому и т. д.
Кроме того, в данном курсе особое значение приобретает портфолио ученика, который составляется из тех работ, которые учитель, классный коллектив или сам ребёнок признают самыми удачными за первый год обучения. Учителю следует объяснить детям особое значение и ценность портфолио, как «хранилища» достижений, которое будет сопровождать ученика на всём протяжении его школьной жизни и отражать все результаты его учебных и творческих усилий.
Что касается формирования способности контролировать свои действия и их результаты, то оно в первый год обучения связано в нашем курсе с перестройкой игровой деятельности: из спонтанной и непредсказуемой деятельности «для себя» она превращается в сознательно планируемую и результативную деятельность по инсценированию, результат которой значим для других. В ходе такой перестройки и возникает необходимость контроля и согласования своих действий с общим замыслом.
Удерживать замысел и соотносить с ним результат своих действий детям приходится и при выполнении первых устных сочинений, что тоже способствует становлению контроля.
Основные положения учебно-методического комплекта
«Литературное чтение» в свете требований ФГОС
Цели и задачи литературного чтения
Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными образовательными стандартами.
Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.
Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.
Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.
Система развивающего обучения – способствует реализации в ребенке скрытых возможностей, росту творческого потенциала. В качестве системообразующей задачи развивающего обучения в начальной школе указывается формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для превращения ученика в субъект учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач.
В области литературы – это задачи, связанные с формированием читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса. Очевидно, что предмет литературного чтения обладает специфическими средствами решения указанной системообразующей задачи развивающего обучения. В то же время реализация перечисленных внутрипредметных задач литературного чтения в контексте формирования учебной деятельности имеет большие перспективы.
В основу программы положены идеи отечественных и зарубежных исследователей: , , Г.- Г. Гадамера, , . В их работах основной акцент делается на диалогическую «встроенность» сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемого особым подбором изучаемых произведений.
При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от других предметов школьной программы (математики, русского языка, окружающего мира), литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение, в первую очередь, обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне него.
Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения четко и грамотно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения, одним словом, «честно читать» ().
Исходя из этих позиций, предметом рассмотрения литературного чтения является именно способ чтения, а его объектом – литературный текст.
Цель курса литературного чтения:
обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.
Достижение данной цели предполагает решение
1) образовательных задач:
· развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;
· развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
· открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
· формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;
2) развивающих задач:
· развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
· развитие коммуникативных способностей;
· развитие речи;
3) воспитательных задач:
· формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
· воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.
Достижение указанной цели есть планируемые личностные, метапредметные (универсальные учебные действия), предметные результаты. Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные моменты:
– открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);
– овладение приемами понимания (анализа и интерпретации) художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);
– совершенствование навыка синтагматического чтения (овладение способом осмысленного чтения речевыми звеньями (синтагмами), с соблюдением всех элементов интонации (постановка логического ударения, выбор темпа, тона, громкости);
– применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения);
– творческая деятельность учащихся (деятельность, связанная с созданием нового продукта на основе прочитанных литературных текстов: сочинения, иллюстрации, «виртуального мультфильма», схемы, модели, презентации, мультимедийной программы; проектная деятельность).
Реализовать поставленные задачи учителю поможет учебно-методический комплект «Литературное чтение», включающий
1) учебники для каждого года обучения:
«Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?» – 1 класс;
«Литературное чтение. Каким бывает слово?» – 1 книга 2-го класса;
«Литературное чтение. Слово в сказке» – 2 книга 2-го класса;
«Литературное чтение. Мир, созданный автором» – 1 книга 3-го класса;
«Литературное чтение. Секреты рождения образа» – 2 книга 3-го класса;
«Литературное чтение. Детства чудная страна» – 1 книга 4-го класса;
«Литературное чтение. «Все мы – родом из детства» – 1 книга 4-го класса;
2) методическое пособия «Обучение литературному чтению» (для каждого класса);
3) рабочие тетради (для каждого класса);
4) проверочные работы (для каждого класса);
5) дополнительная методическая литература.
Планируемые результаты обучения
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.
В результате освоения программы курса в 1-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих:
личностных результатов:
· учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров;
· принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других читателей;
· имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы;
· имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими читателями;
· имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении.
метапредметных результатов:
· считают книгу источником информации;
· читают текст целыми словами;
· отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;
· определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов;
· имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;
· выделяют в тексте абзац;
· контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в процессе чтения;
· находят страницу книги по номеру;
· пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;
· умеют соотносить текст и иллюстрацию;
· участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики);
предметных результатов:
· имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже;
· различают прозаический и стихотворный тексты;
· связывают заглавие произведения с его содержанием;
· имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме);
· имеют представление о разнообразии интонации в произведении;
· определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.);
· в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
· способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;
· способны кратко описать образа персонажа;
· имеют представления о некоторых особенностях жанров сказки, юмористического стихотворения, рассказа.
Система оценивания результатов обучения младших школьников
Согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, положенным в основу ФГОС, программа по литературному чтению включает систему оценки качества освоения данной программы.
В специальных тетрадях «Проверочные работы по литературному чтению» данная система оценивания представлена блоками заданий с целью формирования регулятивных универсальных действий, направленных на осуществление каждым учащимся действий самооценки, а также для диагностики способности учеников определять границы своих знаний на каждом этапе освоения программы.
Специальные задания всех учебников по литературному чтению, «Рабочих» и «Проверочных тетрадей» нацеливают читателя на их выполнение и самопроверку.
«Проверочные тетради» предлагают такие задания, которые готовят учащегося к итоговой оценке в 4-ом классе и включают стартовые, промежуточные и итоговые работы (на этапах учебной деятельности), что позволяет увидеть динамику образовательных достижений учащихся, а также дать характеристику уровня освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Задания в «Проверочных тетрадях» предлагаются для определения базового и повышенного уровня. Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы, критериальное оценивание), что позволяет увидеть более объективную картину личностного роста каждого ученика.
Подходы к организации уроков по литературному чтению в 1-ом классе
Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться нашим детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен. Естественно, каждый урок должен быть интересным, логичным, стройным, познавательным, деятельностным. Почему? Да потому что ребенка необходимо «зарядить» читательским интересом, дать особую прививку к чтению, растормошить его. Каждый педагог реально должен представлять себе те учебные задачи, которые он ставит на каждом уроке, стимулируя учеников к чтению того или иного литературного текста. А сделать это не так-то просто!
Развитие личности читателя происходит в реалиях обычного школьного урока, на определенном предметном содержании. Каждый новый текст, заряженный на то, чтобы ребенок хотел находить новые смыслы, помогает организовать встречу автора и читателя. Эта встреча и может быть выстроена как особая деятельность, ведь в процессе осмысления ребенок не просто оценивает прочитанный текст, он учится ставить перед собой цели, придумывает пути достижения этих целей, а затем, конечно, обсуждает свой результат вместе с другими учениками класса, вместе с учителем. В ходе этой деятельности для ребенка становится значимым мнение другого человека, взрослого и маленького читателя. С одной стороны, у него формируются творческие способности, с другой – идет усвоение определенных нравственных норм.
Ребенок от урока к уроку становится зрелее, поскольку в его внутреннем мире происходят изменения: он «творит» вместе с авторами разных произведений, вслушивается в их голоса, видит все новые оттенки слова. Он овладевает чувственной и рефлексивной оценкой своей деятельности.
Урок литературного чтения можно рассматривать как коммуникативное событие – встречу читателей с автором, которая может что-то изменить в личности ребенка. Чтобы ребенок захотел себя изменять, учить, каждому педагогу важно понимать то, что только в определенных условиях может произойти это изменение, «взращивание» себя, Формирование и взросление читателя. Позиция ребенка никак не может быть пассивной, ведь только в созидании, в действии рождается творческая неповторимая личность, индивидуальность.
На уроках литературного чтения ученик осваивает новую позицию – позицию читателя. В диалогах с авторами, с одноклассниками через пространство текстового материала в нем может открыться много каналов, через которые и потянуться ниточки от его души, его внутреннего мира к душе автора, писателя или поэта. Крайне важно, чтобы учитель понимал, что происходит с читателем на уроке, как он взрослеет, почему задает такие вопросы, почему молчит, в каком случае спорит… Многое зависит от того, как учитель владеет предметным содержанием, умеет ли он организовать читательскую и учебную деятельность на данном содержании, не нарушает ли он предметную зону, уходя в рассуждениях с детьми от истинных задач литературы к бытовым реалиям, видит ли результаты роста читателя на перспективу.
Главным результатом урока является изменение внутри человека, создание нового текста, появление новых вопросов, рождение желания побежать в библиотеку за произведением какого-то автора или стремление продолжать диалог, начатый на уроке, вне школы. Этот результат – особый духовный продукт, который сопряжен с глубокой внутренней деятельностью каждого ребенка, каждого участника диалога.
Урок развивающего обучения имеет постоянную психологическую структуру. Такой урок начинается с особой ситуации – установления контакта между детьми и учителем, создания атмосферы доверия, доброжелательности. Учитель «как бы» протягивает руку каждому из учеников и приглашает к сотрудничеству, к диалогу. Этот психологический момент организации учебной деятельности особенно важен в 1 классе, когда ребенок еще не знает своих собеседников, не умеет вступать в диалог. В данном случае ученикам нельзя сразу предлагать решать учебную задачу, они могут оказаться неготовыми к работе, поскольку для этого не создано благоприятной почвы. Атмосфера стихийности только повредит дальнейшему течению учебного процесса, осложнит организацию учебной деятельности.
После установления межличностного контакта, создания атмосферы доверия можно включать учеников в предметную деятельность – знакомить с новым литературным произведением. С течением времени этот процесс станет естественным, знакомым, ученики его будут ожидать как новое коммуникативное событие, как встречу с новым интересным автором.
Для того чтобы каждому ребенку было интересно воспринимать и осмысливать новое произведение, учитель часто прибегает к созданию особой проблемной ситуации, он интригует учеников ситуацией неопределенности, незнания того, что ученикам самим предстоит узнать, разгадать, понять в тексте, значит, «уловить авторский замысел».
Такую проблемную ситуацию можно создать с опорой на авторский текст, который предлагается не только для чтения, но и исследования. Выбор текста крайне важен, поскольку в нем должна быть спрятана какая-то загадка, интересная авторская задумка, идея, которую хочется понять, разгадать, которая приводит читателей к размышлению, к диалогу с автором и собеседниками.
Именно такая ситуация «вхождения» в новый непонятный пока текст требует вступления учеников в особые диалоговые отношения. Сложность диалога на уроках литературного чтения заключается в наличии между собеседниками персоны автора, которая как бы незримо будет присутствовать во время обсуждения, открытия новых авторских приемов… Автор – то важное лицо, без которого невозможен диалог с читателем. Если ученикам хочется узнать смысл заявленного произведения, они будут вступать в диалог по поводу прочитанного, будут задавать вопросы, ставить перед собой задачи, стремиться к их решению. Так возникает учебно-познавательный мотив, который подталкивает детей к деятельности.
На этом этапе учителю необходимо организовать учебные действия детей по анализу и интерпретации литературного произведения, именно эти действия будут направлены на решение поставленной проблемы. Формы работы на уроке могут быть различны: фронтальная, групповая, парная, комбинированная. Учитель должен быть предельно внимателен к тем высказываниям детей, которые последуют после чтения текста, к гипотезам, высказываемым учениками по желанию. Все эти детские открытия обязательно фиксируются на классной или интерактивной доске в виде вопросов, которые предстоит решать в совместном поиске.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
