Народное образование в ХХI веке (стр. 4 )

Поскольку мой класс отличался ещё и своей интеллектуальностью. То я поняла, что и на классном часе можно использовать интеллектуальные способности ребят. Я обратилась к такой форме, как игра, но не просто к игк,4 к игре интеллектуальной, особенность которой в том, что успех её достигается прежде всего за счёт мыслительных способностей. К тому же в игре было легче организовать ребят. Игра называлась «Проще простого» и проводилась она по типу игры в «Крестики - нолики» в три тура. Были и победители, и награды, обеспеченные родительским комитетом. У этой игры много достоинств: во-первых, в игре могут одновременно участвовать от 9 до 18 человек, а это немаловажно, не будет скучающих и мешающих; во-вторых, игра позволяет использовать занимательные материалы по различным отраслям знаний, а проведённая незадолго до олимпиад или традиционных месячников окажет большую пользу ученикам; в-третьих, игра развивает у детей логическое мышление, внимание, память.

Трудно работать в классе, где несколько лидеров, как было в моём классе. Правда, по мнению родителей, лидерами были все. Так вот, чтобы удовлетворить амбиции потенциальных лидеров, я предложила ребятам игру «Жизнь заново», которая должна была показать, насколько успешной может быть деятельность собравшихся в классе учащихся. Ребятам было предложено представить себя на необитаемом острове и подумать, как организовать свой быт. В результате игры определялось несколько «самых»: самый хозяйственный, самый предприимчивый, самый желанный сосед, самый предпочтительный компаньон, самый желанный гость.

Позже, в 9 классе, несколько классных часов было отведено на интеллектуальные тесты, в результате которых определялось, какие специальные способности в большей степени преобладают у ребят, а также коэффициент интеллектуальности, позволяющий выявите одарённых детей и ту

профессиональную сферу, которой соответствуют способности ребят.

Опыт показывает, что подчас ребята охотнее слушают друг друга, нежели педагога. Поэтому иногда я привлекаю к подготовке классного часа самих ребят. Злоупотреблять этим не следует, поскольку подготовка к урокам занимает у лицеистов много времени, но изредка давать такие поручения можно. Например, традиционно 1 сентября в День знаний у нас в классе звучат выступления учащихся. Традиционные классные часы, посвящённые экологии, борьбе с наркотиками, СПИДом готовят ребята. Возможности Интернета позволяют подготовиться им на должном уровне. Понятно, что и классный воспитатель должен быть готов по данной теме и при необходимости дополнить выступления ребят.

Я, наверное, выражу общее мнение, если скажу о том, что проведение классных часов в старших классах является для классных воспитателей проблемой. О чём говорить? На какие темы? Основная работа по профориентации закончена в 9 классе к тому времени, когда ребятам нужно определиться с профилем при поступлении в 10 класс. Предлагаемая в начале года анкета с вопросами о тематике классных часов не всегда помогает. Часто читаешь ответы: «На Ваше усмотрение». Ребята заняты на курсах, и заинтересовать их чем-либо трудно. Многие вопросы, касающиеся изучения собственного «Я», общения, умения справляться со стрессами, преодоления ситуации неуспеха и другие, безусловно, представляющие для ребят интерес, обсуждаются на уроках психологии профессиональным психологом. И это здорово. Уроки ОХК знакомят ребят с выдающимися произведениями культуры, развивают художественный вкус, воспитывают культуру. Что остаётся классному воспитателю?

Возможно, чаще следует обращаться к так называемым классным часам - беседам на различные актуальные жизненные темы, ведь они тоже являются своеобразными уроками воспитания. Такие уроки - беседы есть во многих школах мира. В этом направлении интересен опыт американского психолога Уильяма Глассера. Он предлагает регулярно проводить классные собрания по социальной проблематике. Главные цели таких собраний-дискуссий:

формировать знания по вопросам социальной жизни, а не по академическим дисциплинам, знания о самом себе, о близких, о реальной, «живой» жизни за окном школы; научить школьников видеть проблемы в окружающей и собственной жизни, размышлять о них, анализировать и находить решения этих проблем; научить их понимать своих товарищей, пробудить желание помогать им решать проблемы, общаться, сотрудничать, взаимодействовать.

Вот некоторые темы, которые У. Глассер обсуждал с учениками: «Зачем мы ходим в школу, учимся? Почему богатые тоже учатся?», «Кто такие друзья и как находить и дружить с/ними?», «Преступление и ребёнок», «Семья, отношения в ней взрослых и детей», «Почему люди лгут?» и другие. Темы таких бесед классный воспитатель определит сам, исходя из особенностей своего класса.

Понятно, что для того, чтобы такие классные часы прошли эффективно, надо, во-первых, самому классному воспитателю освоить эти вопросы, достать книги, изучить, достичь хоть минимальной компетенции. Во-вторых, следует знать методику проведения таких бесед, а она описана в книге У. Глассера «Школы без неудачников», в-третьих, для успеха таких занятий необходимо завоевать если не авторитет, то поначалу хотя бы симпатию детей, чтобы они хотели с вами общаться.

Как видим, поле деятельности перед классными воспитателями бескрайне. Остаётся только пожелать каждому создавать свои формы работы, искать то, что органично для него и его учеников.

.

Классный час «Как аукнется, так и откликнется».

На одном из классных часов мы с вами говорили о чувствах; в анкете вы писали + и - чувства, которые вам пришлось пережить в вашей жизни. Многие к положительным чувствам отнесли любовь.

Плохо без любви, холодно. Мы чувствуем себя никому не нужными, незащищенными, легко уязвимыми. Страдаем от одиночества. Мечтаем о том, чтобы нас, наконец, заметили и выделили из всех, признали, по достоинству оценили нашу индивидуальность, неповторимость.

Ну, а как мы сами относимся к людям? Всегда ли доброжелательны, открыты, приветливы, элементарно вежливы?

Я вас просила вспомнить ситуации из вашей жизни, когда вы пытались обратиться к человеку с какой-нибудь просьбой, спрашивали что-то, а в ответ - «ушат ледяной воды»...Расскажите пожалуйста, и какие чувства вы при этом испытывали.

Что с нами стало? Почему отталкиваем друг друга, незаслуженно оскорбляем? Почему боимся раскрыться, продемонстрировать готовность помочь, понять?

Как вы думаете?

Я думаю, что одна из причин неуверенность в себе. Боязнь, что нас не так поймут, «поставят на место», «отфутболят». Мы все время начеку, все время готовы к отпору, как и наши соседи справа и слева. Тут и срабатывает неумолимый закон общения: «мы отзеркаливаем» отношение к нам других людей. Замкнутый круг. Можно ли его разорвать? Как? Ваше мнение?

Вы попытались сформулировать законы общения. Один из таких законов пришел к нам из глубины веков.. Народная мудрость гласит ( на доске) «Как аукнется так и откликнется».

А какие вы знаете пословицы и поговорки, формулирующие законы общения?

Как видите, люди над этой проблемой задумывались очень давно. Жаль, что в суматохе будней мы редко вспоминаем знакомые с детства поговорки, еще реже - задумываемся над ними.

На доске записаны несколько советов, которые, возможно, вы знаете. Они помогут вам взглянуть на процесс общения несколько с другой стороны, чем раньше.

Знаете ли вы «золотое правило» общения?

«Относитесь к другим так, как хотели бы, чтобы относились к вам»

Как вы это понимаете?

- Совет второй.( Помните о законе «отзеркаливания»)

«Как вы к людям, так и они к вам.»

Что необходимо сделать, чтобы «отзеркаливать» лучшее?

В нашем классе есть человек, который придерживается правила, по жизни с улыбкой. Как вы думаете, кто это?

Станьте более открытыми, не скупитесь на улыбку незнакомым людям и вам просто не смогут не ответить тем же. Глядишь, светлых лиц вокруг станет больше, а значит и общество наше посветлеет. Излучайте только положительную энергию.

- Совет третий.

« Предполагайте в людях только хорошее». Во всех людях без исключения.

Как вы понимаете этот совет?

« Не надо смотреть на людей с «прищуром» искать вокруг врагов, недоброжелателей. В каждом плохого и хорошего 50х50.»

Что необходимо делать, чтобы срабатывал этот совет?

«Видеть в каждом позитивное, лучшее - пусть лучшего не 50%, а только 10%, но оно есть».

Пожелание: ищите в людях хорошее, подчеркивайте это и им захочется соответствовать вашей оценке. Они станут лучше.

- Совет четвертый.

«Полюбите себя. Поверьте в себя.»

Как вы понимаете этот совет? Всегда ли вам это удается?

Один из великих писал: «Только человек, любящий и уважающий себя может любить и уважать других». Вот что сказала американская студентка, стажировавшаяся в Москве: «Вы говорите о себе: «Я - совок», «У нас страна дураков». Для нас такое дико, недопустимо немыслимо! Надо же уважать свой народ, свою страну, иначе - как жить?»

Хорошо сказано, неправда - ли? Нам, россиянам, есть за что уважать и себя и свою страну. Что бы там ни было - разве мы утратили такие национальные качества как доброта, душевность, всепрощение, хлебосольство?

Пожелание: не забывать о своем личностном и национальном достоинстве. Любите себя! Верьте в себя!

- Совет пятый.

«Не обижайтесь»

Что необходимо делать?

Учитесь прощать, не копите в себе зло, не будьте мстительны. Обида разрушает жизнь, приводит к болезням. Человек который допустил бестактность и сам об этом жалеет. «Кто старое помянет - тому глаз вон.»

- И совет шестой.

«И отходя ко сну, спроси, кого и чем порадовал ты за день?» - говорит один поэт.

Давайте говорить друг другу комплименты! Знаете, чьи это слова? Б. Окуджавы.

Давайте вместе послушаем эту песню.

Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, простите обиды. И на листах, которые лежат у вас на столах, напишите самое хорошее. Сначала о себе, потом передайте лист соседу слева и т. д.

А теперь подведем итог нашего классного часа. Что узнали сегодня?

Я желаю вам запомнить эти слова и руководствоваться ими. И если это будет, значит наш классный час прошел не напрасно.

Классный час «Какие мы фантазеры»

Задачи.

-  развитие творческого воображения детей в процессе игры

-  выявление сформированных сфер интересов детей; выявление творческого потенциала ребят

-  совершенствование навыков групповой работы (работы в парах)

-  активизация мышления ребят

Ребята, поздоровайтесь, пожалуйста, с нашими гостями. Садитесь.

- Наш сегодняшний классный час будет посвящен фантазии и воображению.

- Как вы считаете, что такое фантазия? (...)

(Предлагаемый ответ - это создание чего-то нового, реально или мысленно )

- А смог бы человек жить без фантазии? Докажите свой ответ.

(Предполагаемые ответы : и да, и нет)

Детям предъявляются 2 фантастических рисунка и 2 изображения реальных предметов.

- Взгляните на эти рисунки. Какие из них, на ваш взгляд, являются плодами их автора? В чем проявилась фантазия?

(Вполне вероятно, что схематический рисунок ребята не посчитают плодом воображения ). Если схематический рисунок не вызовет трудностей, следует объяснить, почему он является проявлением воображения. Если со схемой возникнут затруднения, можно привести такой пример.

-Если бы я сейчас попросила вас нарисовать схематический рисунок самолета, вы бы справились с таким заданием?

Но ведь самолета, даже игрушечного, в нашем классе нет - как же вы сможете это сделать?

(вспомнить, как выглядит самолет, представьте его себе)

Иными словами, вам нужно будет этот самолет вообразить, не так ли? Так что и схематические рисунки - это также проявление воображения - сможем как бы увидеть предмет в его отсутствие. а теперь еще раз ответьте на вопрос: смог бы человек жить без воображения? Почему?

- Я прекрасно знаю, что все вы большие фантазеры. Вот сейчас у вас появляется прекрасная возможность проявить свои способности.

На доску вывешивается 4 листа с загадочными картинками.

.

Ваша задача - за 5 минут, работая в паре с соседом по парте, предложить как можно больше отгадок на эти загадки, т. е. написать, что бы это могло быть.

Время прошло.

(У вас на партах чистые листы бумаги. Стандартные ответы:

1 – светофор, ножницы

2 – палка, дорога

3 – Дерево, светофор, гусеница

4 – качели)

После того, как закончится время, отведённое на эту работу, ребята дают свои ответы по каждой картинке (ответы фиксируются ведущими), причём ответы оригинальные, не повторяющиеся. Оценивается, какая пара дали самые нестандартные ответы.

Б. Игра «Архимед»

-А теперь задание будет более сложным. Но с начала ответьте, что вы знаете, кто такой Архимед.

-Как известно, Архимед воскликнул «Эврика», когда ему в голову пришло гениальное решение сложной, казалось, неразрешимой задачи. Вот и вы сейчас попробуете стать Архимедами – решить неразрешимые задачи.

1.  Как вырастить пальму возле дома?

2.  Как развести сад на Луне?

3.  Как распознать инопланетянина?

4.  Как построить машину для расчёсывания собак?

5.  Как из мухи сделать слона?

6.  Как без космического корабля слетать на Сатурн?

7.  Как сосчитать все звёзды?

8.  Как сделать машину для приготовления уроков?

9.  Как оживить куклу?

10. Как научиться читать мысли другого человека?

Все проблемы читаются вслух.

-Ваша цель - найти как можно больше вариантов решений для тех задач, которые вы выберите. Можно выбирать абсолютно любые задачи, какие хотите и сколько хотите.

(Возможен групповой вариант игры, если многие захотят обсуждать 1-2 одинаковые проблемы).

Ведущий, по возможности фиксирует номера задач в ходе их решения.

На решение даётся 12-15 минут. По истечении времени на игру ребята дают свои решения тех проблем, тех проблем, которые они выбрали. Совпадающие решения не повторяются. Ведущий фиксирует наиболее нестандартные решения.

– Я ещё раз убедилась, что ваша фантазия никогда вас не подведёт. Вы хорошо поработали, а я, посмотрев на вас и послушав ваши ответы, могу сказать в какой области вам можно будет развивать свои знания. Проблемы, по которым получено наибольшее число решений, указывают на сформированную у ребёнка сферу интересов.

1,2 – интерес к живой природе, земле, растениям.

3,6 – интерес к космосу, мирозданию, космической технике.

4,5 – интерес к животным и живой природе.

7,8 – интерес к учебной работе.

9,10 – интерес к человеку.

Кроме того, вы, наверное, и сами можете сказать, кто из наших ребят самый интересно и нестандартно мыслящий. Спасибо вам за работу. Наш классный час окончен.

Сценарий праздника «Последний звонок 2000».

Ведущий: Внимание! Прошу всех встать! В зал приглашаются выпускники 2000 года!

Выпускники входят в зал под музыку _______________________________________________.

Ведущие:

1.Вот он пришел, последний школьный день,

И май - волшебник, полюбуйтесь сами,

Осыпал щедро нежную сирень

Лиловыми душистыми цветами.

2.Последний звонок на урок

Запомните вы навсегда,

Пусть много пройдет дорог,

Пусть время отмерит года.

3. Но этот последний звонок -

От детства к юности шаг,

Звенит вам как счастья залог,

В больших и прекрасных делах.

4. Уходит детство. Что тут удивляться?

Оно от всех уходит как-то раз.

И хочется и плакать и смеяться,

И хочется ни с кем не расставаться.

11 класс! Постой! 11 класс!

Ведущий: Под знамя лицея стоять смирно! Знамя внести!

Происходит передача знамени 11кл. - 10кл.

Ведущая: Слово предоставляется директору лицея Владимиру Сергеевичу Шутову.

Слово гостю нашего праздника ______________________________.

Ведущий: Сегодня весь лицей хотел бы присутствовать на этом празднике. Но наш зал маловат для этого. Поэтому от лица всех лицеистов выпускников приветствуют пятиклассники.

Пятиклассники выходят под музыку __________________________.

(До новых встреч, счастливого пути!)

Ведущая: Пятиклассники! Уходящие из стен лицея напутствуют вас!

Пятиклассники уходят. Остается одна пара. Начинают танцевать вальс «Мой ласковый и нежный зверь». Продолжает и завершает вальс пара выпускников.

Ведущий: На пороге взрослой, самостоятельной жизни выслушайте, дорогие выпускники, родительский наказ. Слово родителям __________________.

Ведущая: Рядом с мамой настоящей в лицее шли с вами рядом ваши вторые, классные мамы. Им слово.

Ведущий: А теперь слово выпускникам 2000 года!

(Музыка из к-ф «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона»)

Выходят джентльмены. (Ведущие уходят)

(Чтобы новые мечты

Обретали снова силу высоты.)

Ведущий: Если вы еще не устали, десятый класс предлагает несколько мудрых советов на экзамены.

1. Соблюдайте режим дня. Помните: режим питания и сна нарушать нельзя. Здоровье - залог успеха.

2. Не отказывайтесь от встреч с друзьями, вдруг они что-то уже выучили.

3. Лучше заниматься в компании. Пока объясняешь другим, может сам что-нибудь поймешь.

4. Если при подготовке к экзамену вы привыкли записывать опорные мысли, не забудьте взять эти записи на экзамен.

Ведущий: Мы подошли к логическому завершению нашего праздника.

Ведущая: Звени же над прошлым и настоящим,

Над всем, что сберег и не сберег,

Ведущий: Звени же над детством уходящим

Веселый и грустный последний звонок!

Звенит последний звонок.

Звучит песня «Когда уйдем со школьного двора».

Классный час

КОНФЛИКТЫ В НАШЕЙ ЖИЗНИ

Цель: учащиеся должны усвоить сущность понятий «спор», «конфликт», «конфликтная ситуация», «инцидент», правила предупреждения конфликтов; развитие умений нравственного самопознания, самоанализа и самооценки.

Оборудование: подготовить листы чистой бумаги для учащихся, участвующих в тестировании.

1. Самотестирование

Учащимся предлагается ответить на вопросы теста. Его название и результаты тестирования ребята узнают, когда ответят искренне на все вопросы.

ТЕСТ: «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации»

Ребята! Постарайтесь искренне ответить на вопрос:»Как вы обычно ведете себя в конфликтной ситуации или споре?». Если вам свойственно то или иное поведение, поставьте соответствующее количество баллов после каждого номера ответа, характеризующего определенный стиль поведения.

Если подобным образом вы ведете себя

ЧАСТО - поставьте 3 балла;

ОТ СЛУЧАЯ К СЛУЧАЮ - 2 балла;

РЕДКО - 1 балл.

ВОПРОС:

«Как вы обычно ведете себя в споре или конфликтной ситуации?»

ОТВЕТЫ:

  Угрожаю или дерусь.

  Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней как со своей.

  Ищу компромиссы.

  Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.

  Избегаю противника.

  Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.

  Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем категорически нет.

  Иду на компромисс.

  Сдаюсь.

  Меняю тему...

  Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.

  Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.

  Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.

  Предлагаю мир.

  Пытаюсь обратить все в шутку.

Обработка результатов Подсчитайте количество баллов под номерами 1, 6, 11 - это тип «А». Когда мы подсчитаем баллы по всем показателям, вы узнаете характеристику разных типов поведения в конфликтной ситуации и определите свой стиль.

Тип «А» - сумма баллов под номерами 1, 6, 11.

Тип «Б» - сумма баллов под номерами 2, 7, 12.

Тип «В» - сумма баллов под номерами 3, 8, 13.

Тип «Г» - сумма баллов под номерами 4, 9, 14.

Тип «Д» - сумма баллов под номерами 5, 10, 15.

Если вы набрали больше всего баллов под буквами:

«А» - это «жесткий тип решения конфликтов и споров». Вы до последнего стоите на своем, защищая свою позицию. Во что бы то ни стало вы стремитесь выиграть. Это тип человека, который всегда прав.

«Б» - это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться. Во время спора вы пытаетесь предложить альтернативу, ищите решения, которые удовлетворили бы обе стороны.

«В» - «компромиссный» стиль. С самого начала вы согласны на компромисс.

«Г» - «мягкий» стиль. Своего противника вы «уничтожаете» добротой. С готовностью вы встаете на точку зрения противника, отказываясь от своей.

«Д» - «уходящий» стиль. Ваше кредо - «вовремя уйти». Вы стараетесь обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

Проанализируйте самостоятельно результаты тестирования, соотнесите их с самооценкой своего поведения. Самооценка влияет на поведение человека в той или иной ситуации. Она связана с потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении. Несовпадение мнений по одному и тому же вопросу может привести к дискуссии, в результате которой будут найдены общие точки соприкосновения. Но также может возникнуть спор, порой доходящий до открытого конфликта.

Сегодня мы постараемся разобраться, что же такое «конфликты», «споры», «инциденты».

2. Беседа

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

*  В анкете часто встречались слова «спор» и «конфликт». В чем сходство и различие этих понятий?

*  Что такое конфликтная ситуация?

*  Приходилось ли вам попадать в конфликтную ситуацию?

*  С какими людьми вы чаще всего конфликтуете? Почему?

*  Что чаще всего является для вас причиной конфликта?

*  Можно ли разрешить конфликт, не ущемляя права и чувства достоинства всех людей, задействованных в конфликте?

*  Были ли вы свидетелями такого успешного разрешения конфликта?

*  Что мешает вам или другим людям разрешить конфликты с пользой для обеих сторон?

Подведем итоги обсуждения.

СПОР - это словесное состязание, обсуждение чего-нибудь, в котором каждый отстаивает свое мнение. Это конфликт, где существует противоречие во мнениях и точках зрения. В жизни противоречия между людьми возникают больше в силу того, что все люди разные ( сколько людей - столько мнений).

ПРОТИВОРЕЧИЯ - это рассогласования:

*  мотивов, потребностей, ценностной ориентации людей;

*  взглядов, убеждений;

*  понимания информации;

*  ожиданий и позиций;

*  оценок и самооценок;

*  знаний, умений, способностей;

*  эмоциональных и психических состояний;

*  целей, средств, методов, способов достижения целей.

Так как противоречия существуют всегда, надо понимать, что конфликты будут возникать постоянно, надо лишь научиться разрешать их. Прежде всего надо знать, что такое конфликт.

КОНФЛИКТ - это процесс резкого обострения противоречия и борьбы двух или нескольких сторон в решении проблемы. Имеющей личную значимость для каждого из участников.

Для возникновения конфликта необходимо наличие проблемы (противоречия), конфликтной ситуации, участников конфликта и инцидента.

КОНФЛИКТНАЯ СИТУАЦИЯ - это ситуация скрытого или явного противоборства сторон. ИНЦИДЕНТ - это действие или совокупность действий участников конфликта, провоцирующие резкое обострение противоречия и начала борьбы между ними. Конфликты бывают разные - семейные, деловые, производственные, политические и т. д. Но нужно помнить, что конфликты между людьми могут быть КОНСТРУКТИВНЫЕ, направленные на развитие отношений, осуществление деятельности, и ДЕСТРУКТИВНЫЕ, когда они направлены на удовлетворение личных амбиций, притязаний, самоутверждения какого-то человека за счет других людей, склоки, клевета, зависть, отлынивание от выполнения обязанностей и т. д. Следует избегать не только деструктивных, но и пустых конфликтов, когда раздражение или болезненное состояние человека делают его нетерпимым к другим людям.

Существуют правила поведения для конфликтных людей, выполнение которых помогает не провоцировать конфликты:

*  Не стремитесь доминировать во что бы то ни стало.

*  Будьте принципиальны, но не боритесь ради принципа.

*  Помните, что прямолинейность хороша, но не всегда.

*  Критикуйте, но не критиканствуйте.

*  Чаще улыбайтесь.

*  Традиции хороши, но до определенного предела.

*  Во всем надо знать меру.

*  Сказать правду тоже надо уметь!

*  Будьте независимы, но не самонадеянны.

*  Не превращайте настойчивость в назойливость.

*  Будьте справедливы и терпимы к людям. Не переоценивайте свои способности и возможности и не умаляйте способности и возможности других.

*  Не проявляйте инициативу там, где в ней не нуждаются.

*  Проявляйте выдержку, овладейте приемами саморегуляции.

Уважение к людям, знание правил ведения спора, дискуссии, правил общения помогают предотвращать ненужные конфликты. Но есть еще и специальные правила предупреждения конфликтов:

*  не говорите сразу со взвинченным, возбужденным человеком;

*  прежде чем сказать о неприятном, постарайтесь создать доброжелательную атмосферу, отметьте заслуги человека, его хорошие дела;

*  постарайтесь посмотреть на проблему глазами оппонента, постарайтесь «встать на его место»;

*  не скрывайте доброго отношения к людям, чаще высказывайте одобрение своим товарищам, не скупитесь на похвалу;

*  умейте заставить себя молчать, когда вас задевают в мелкой ссоре, будьте выше мелочных разборок!

Вспомните, когда выполнение этих правил вам действительно помогло избежать конфликта.

В заключение ребятам можно предложить продолжить разговор на одном из занятий, в ходе которого они узнают правила «беспроигрышного» разрешения конфликтов, научиться анализировать конфликтные ситуации и разрешать конфликты.

Классный час «Брак - дело серьезное.»

Цели классного часа:

1. Выявить отношение старшеклассников к браку; помочь осознать свои установки на будущую семью;

2. развивать умение оформлять и высказывать свои мысли;

3. продолжить формирование умения делать выводы и прогнозы на основании анализа предложенной ситуации( т. е. выяснить особенности развития мышления).

Методическая литература:

1. , 50 сценариев классных часов. М.: Педагогический поиск, 1999 г.

2. Школа жизни. Школьный психолог № 45, №46, 1998г.

3. Подборка писем в редакцию «Московский комсомолец», рубрика «Я и Ты»,1993 г.

Подготовительная часть:

1. Предварительно повести несколько классных часов на заданную тему, т. е. Данную проблему необходимо рассматривать в цикле классных часов с целью создания доверительной атмосферы.

2. Подбор и репетиция сценки, которая будет выступать в качестве предложенной ситуации конфликта.

3. Подготовить набор «писем в редакцию», выбрать несколько запасных вариантов.

4. Подготовить и раздать перед классным часом листы для тестирования.

Оформление кабинета:

1.  Парты поставить полукругом.

2.  На доске тема: «Брак - дело серьезное»;

эпиграф: «Для одних семья - убежище; для других - театр военных действий»..

Образец обработки теста:

Я

ОН (ОНА)

Содержание и ход классного часа:

I. Организационный момент.

II. Вводная часть.

Ознакомление учащихся с целями, ходом, условиями проведения классного часа.

III. Актуализация темы.

Зачитывается письмо в редакцию «Московского комсомольца» в рубрику «Я и Ты»:

«Характер у меня тяжелый, самомнение огромное, эгоизм окостенелый. И вообще: я не подарок. Живу, как нравится. Занимаюсь, чем хочу. Одиночество? Нет, не ощущаю. За делом обычно некогда. Кто-то сказал довольно мудро: «Никогда не меняй дела на женщин. Женщины будут и другие, а вот дела может и не быть». И еще: «Женщины способны вдохновить на великие дела, но осуществить их никогда не дадут». Так что отношение у меня к слабому полу почти чеховское: жить вдалеке друг от друга и встречаться изредка.

С вашей точки зрения я, может, и одинок, а с моей - сам себе хозяин. Не родилась еще та героическая женина, которая ужилась бы со мной и при этом была бы мне интересна. Что, требования мои высоки? Так мне же не попутчик до поворота - спутник жизни нужен.

»

Цель: провести связь с предыдущим классным часом(тематическую и эмоциональную), «напомнить» стиль, атмосферу предыдущего занятия.

IV. Основная часть.

Постановка проблемы - сценка «Блинчики». Перед просмотром ставятся задачи: определить возраст семьи; проанализировать характер супругов; предложить варианты развития событий.

После просмотра - обсуждение и прогнозы.

Цель: продолжить развитие аналитических способностей, умения делать выводы, аргументировать их;

- выявить особенности мышления и жизненных позиций учащихся данного возраста.

V. Заключительная часть.

Проводится тест: «Готов ли я к семейной жизни». После подсчета баллов, можно попросить поднять руки в соответствии с полученными результатами

и только после зачитать «ключ» к тесту.

Цель: уточнить семейные ориентиры учащихся.

VI. Итоги классного часа. Обобщить тему и обозначить перспективную работу.

Внеурочная исследовательская деятельность учащихся как один из методов формирования устойчивого интереса к биологии.

В 2003 году учащиеся Лобненского Лицея разных возрастов, интересующиеся предметами естественного цикла: химией, физикой, биологией, объединились в Компанию Любителей Естественных Наук (КЛЕН).

Темой первого заседания стала: « Значение сыра как белково–жирового концентрата в питании человека»

ПРОГРАММА

  I.  Введение.

  II.  «Сырные истории»

1. Из далёкого прошлого

2 Сыр в разных странах.

3 Сыр в России.

  III.  Сыр и здоровье.

1. О составе сыра как продукта питания

2. Сыр в рационе больных и здоровых.

  IV.  Результаты исследований «сырного вопроса»

1.  Изучение физических и химических свойств сыра

2.  Математика о свойствах сыра

3.  Мониторинг потребления сыра среди лицеистов

  V.  На выставке сыров или справочник потребителя (дегустация сыров).

ВВЕДЕНИЕ

Когда-то дорогое лакомство, сыр в наши дни стал продуктом массового потребления. Миллионы людей в нашей стране стали любителями сыра. А для начала – несколько слов об особенностях сыра как продукта питания. Вот какое определение сыру дает Большая Советская Энциклопедия: «Сыр, пищевой продукт, получаемый из молока в процессе сыроделия. Содержит готовые, легко перевариваемые белки (15—27%) и жиры (20—32%), а также минеральные вещества (кальций, фосфор и др.), витамины А и В. Калорийность 100 г С. высших сортов 1470—1680 кдж (350—400 ккал). По товарным признакам С. подразделяются на твёрдые, мягкие, рассольные и плавленые. Консистенция твёрдых С. связная, эластичная, мягких — мажущаяся, маслянистая. в отличие от др. видов, созревают в рассоле.

По способу свёртывания молока различают С. сычужные (сычужным ферментом) и кисломолочные (молочной кислотой). С. — легко перевариваемый продукт, обладающий почти полной усвояемостью (95—97%). Всё это делает С. очень ценным продуктом питания. Всего известно около 700 видов С., отличающихся друг от друга химическим составом и вкусовыми особенностями. В основном молочная промышленность СССР производит сычужные С.: крупные твёрдые (советский, швейцарский), крупные с повышенным уровнем молочнокислого процесса (российский, чеддер и др.), мелкие твёрдые (голландский, костромской, угличский, ярославский и др.), полутвёрдые (пикантный и др.), мягкие (медынский, рокфор, дорогобужский, смоленский, русский камамбер и др.), рассольные (брынза, сулугуни, чанах, тушинский сыр и др.). Из кисломолочных наиболее распространён зелёный С. Кроме того, вырабатывают сливочные С. (сычужно-кисломолочные; при изготовлении применяют сливки); более 50 видов плавленых С., получаемых путём плавления натуральных при температуре 75—80 °С с использованием солей-плавителей (фосфатов, цитратов натрия и др.) и различных вкусовых наполнителей.»

Как было сказано выше, сыр делается из молока, о котором великий русский физиолог Павлов говорил как об изумительной пище, приготовленной самой природой. А ведь все составляющие части молока, за немногим исключением, переходят в сыр, причем в концентрированном виде. В общей сложности белка и жира в мясе, как правило, меньше, чем в сыре. Белки и жиры сыра усваиваются легко и быстро. А минеральных солей, в частности кальциевых, так необходимых человеческому организму, в сыре больше, чем в любом другом продукте повседневного потребления, кроме того, сыр имеет богатую вкусовую гамму. Он внесен в перечень диетических продуктов. Высокопитательный, разнообразно вкусный, легкоперевариваемый – таков сыр.

Задача наших исследований:

1)  Обобщить теоретический материал об истории, технологии изготовления, классификации сыров.

2)  Исследовать физические и химические свойства сыра.

3)  Провести мониторинг потребления сыра как диетического продукта.

Актуальность исследований заключается в повышении уровня культуры питания как основы здорового образа жизни.

Методы решения:

1)  Анализ литературы.

2)  Лабораторные опыты.

3)  Социологический опрос.

4)  Тестирование.

Из далекого прошлого.

У сыра есть своя история, уходящая истоками в глубину веков.

В поэмах Гомера, период жизни которого большинство ученых относят к 8 в. до н. э., сыр не только упоминается, но и рассказывается о способах его изготовления.

В «Одиссее», заброшенные в пещеру циклопа, греки наблюдали, как он «…белого взял молока половину, мгновенно заквасил, тут же отжал и сложил в сплетенные прочно корзины». От слова «корзина» и произошло в ряде языков слово «СЫР».

В «Илиаде» Гомер рассказывает, как Гекамеда принимала Нестера и Махаона: «…Гекамеда, богиням подобная, им растворила смесь на вине промнеском, натерла козьего сыра теркою медной».

В трудах Аристотеля описана техника свертывания молока и приготовления сыра. Сыр делали из молока коров, овец, коз. Римский писатель и агроном Луций Колумелла различал сыры мягкие и твердые.