«Педагогика текста в образовательном процессе» (стр. 4 )

- первые годы советской власти

- 70-е годы 20 века

- 50-е годы 20 века

……………………………………………………………….

Рабочая тетрадь

Задание №1 к занятию 5. Исторические и социокультурные предпосылки возникновения и развития педагогики текста

Проследите изменения ценностно-смысловых аспектов, содержания, категорий субъектов и характер их взаимодействия в приобщении к чтению подрастающего поколения на разных этапах Российской истории (16 – 21 века) .

«Послушничество». Цель - воспитание богопослушного человека, сохранение и развитие религиозной духовной традиции; основное содержание - религиозные тексты, носители знания - сословие священнослужителей, приобщение к чтению осуществляется посредством отбора, изучения и толкования текстов;

«Наставничество». Цель - общественно полезное воспитание; светское содержание, постепенно замещая религиозные традиции, сохраняет элементы назидательности и дидактичности, педагогические функции приобщения передаются специально подготовленным учителям, деятельность которых направлена на организацию в первую очередь образовательного чтения для общественной пользы;

«Развлечение». Модель ориентированна на реализацию гедонистической функции чтения, предполагает лояльное отношение к легкому, развлекательному чтению, основная роль в приобщении отводится семье, в первую очередь ее женской половине, традиционной формой является семейное чтение, обсуждение, театрализация прочитанного, собственное сочинительство.

«Просвещение». Цель - воспитание образованного, нравственного человека на содержании культурно и социально значимых текстов, посредническую миссию выполняют наиболее образованные и просвещенные люди своего времени – педагоги, основная деятельность которых заключается в подборе рекомендательной литературы, ее популяризации.

«Агитация». Цель - воспитание оппозиционно настроенных членов общества, развития революционных идей; основным содержанием являются критические статьи, публицистические материалы; лидирующие позиции занимают наиболее активные сторонники радикальных преобразований общества, их деятельность представляет собой наступательные способы убеждения, разъяснения, привлечения единомышленников.

«Пропаганда». Модель ориентированна на сохранение стабильности существующего строя, основным содержанием являются идеологически «грамотные» произведения, педагог рассматривается как основной носитель государственной политики, его деятельность предполагает строгий отбор, правильную интерпретацию произведений, целенаправленное распространение соответствующих взглядов и убеждений посредством чтения, которое рассматривается как фактор политики и средство идеологической борьбы;

«Руководство» - модель постфигуративного типа культуры, традиционно ориентированная на передачу опыта от старших к младшим. Содержанием является социально одобряемая литература. Основная ответственность в приобщении школьников к чтению делегирована учителям-словесникам при активной деятельности библиотечного сообщества. Руководство чтением реализуется через составление рекомендательной библиографии, системный контроль программного чтения, активную популяризацию развивающего чтения для самообразования.

«Анархия» - модель фигуративного типа культуры: отрицание системного педагогического влияния, ориентация на свободу выбора, регулируемую читательской модой, рекламой и ограниченную возможностями книжного рынка; посредническая миссия педагога сводится к изучению школьниками минимума обязательных программных произведений. Формы взаимодействия ограничены учебным процессом школы при мощном внешнем параллельном воздействии средств массовой информации и общественных предпочтений читающей публики.

«Диалог» - модель префигуративного типа культурной организации, учитывающая потребности и интересы ребенка, позволяет ему свободно ориентироваться в динамике и многообразии информационных потоков. Характерные черты: открытость будущему, способность к предвосхищению, к совместным действиям в новых ситуациях при равноправном сохранении духовной культуры и преемственности поколений. Субъектами являются все заинтересованные лица, включая детей, педагогов, родителей, социальных партнеров школы, приобщение к чтению осуществляется посредством открытого социально-педагогического взаимодействия в активных формах образовательной и социокультурной деятельности.

Представьте свои выводы в виде сводной таблицы. Сделайте предположение относительно примерных временных периодов Российской истории, для которых было характерно доминирование той или иной модели.

Модель приобщения	цель	содержание	субъекты	Характер взаимодействия	Исторический период
«Послушничество»
«Наставничество»
«Развлечение»
«Просвещение»
«Агитация»
«Пропаганда»
«Руководство»
«Анархия»
«Диалог»

Определите, что для вас означают слова «уметь читать учебные тексты».

Задание №2 к занятию 5. Исторические и социокультурные предпосылки возникновения и развития педагогики текста

Прочитайте фрагмент из книги Д. и Н. Зицер «Азбука НО: практическая педагогика» СПб., 2007. Статья «Бейт Мидраш» Раздел «Ресурсы». Выпишите определение и основные характеристики так называемого «текстуального подхода» в педагогике.

Раздел «Ресурсы» Текст 5_1 Зицер

Задание №3 к занятию 5. Исторические и социокультурные предпосылки возникновения и развития педагогики текста

Говоря о Педагогике текста необходимо учитывать такое явление как «ожившая книга» (последствия появления того или иного литературного произведения, которые выражаются в особой субкультуре его поклонников, внешней атрибутике, формах хобби, организации досуга). Совершенно очевидно, что это явление обладает огромным «педагогическим потенциалом», который нельзя игнорировать. В отечественной литературе ярким примером может служить книга «Тимур и его команда» (1940), давшей начало детскому «Тимуровскому движению». «Хобитские игры», ставшие для любителей сказочной фантастики живым реальным продолжением всемирно известных романов Толкиена. Фантастический успех книг Дж. Ролинг и последовавшее за ним по всему миру создание фан-клубов Гарри Поттера. Этих книг не так много, но тем важнее педагогическое внимание к событиям подобного рода.

Познакомьтесь с сайтами фан-клубов популярных современных книг. Дайте характеристику этому способу неформального общения с точки зрения Педагогики текста. (объем работы до 300 слов)

Тема 6. Семиотическая дидактика – системообразующая категория педагогики текста.

Инструкция.

Студенты в процессе освоения темы должны:

- получить представления о технологической стороне семиотической дидактики как системообразующей категории педагогики текста;

- освоить конкретный технологический инструментарий в реализации таких действий как: отбор содержания, организация учебной деятельности, оценка образовательных достижений;

- получить опыт практического использования технологического инструментария педагогики текста при проектировании образовательного процесса в ВУЗе.

Изучите тему, проверьте свои знания с помощью теста№2 по данной теме. Если Вы смогли ответить более чем на 75% вопросов правильно – переходите к выполнению Заданий к теме; если достичь этого результата не удалось – вернитесь к изучению темы. Дополнительную информацию по данной теме можно получить, прочитав статьи:

«Семиотический подход в педагогике и образовании как создание целостной картины мира» (Сб. статей «Открытое образование: педагогика текста», СПб., 2010) Раздел «Ресурсы». Текст 6_1 Пугач

Введение в тему.

Тема «Семиотическая дидактика – системообразующая категория педагогики текста.» завершает освоение модуля «Педагогика текста в вузовском образовательном процессе». Предложенный материал позволяет увидеть и понять конкретные способы реализации концепции Педагогики текста для решения таких педагогических задач, как отбор содержания, организация самостоятельной работы, оценка образовательных достижений. Теоретический материал иллюстрируется конкретными примерами и сопровожден методическими рекомендациями по подготовке «Тематического Портфолио» и «Технологической карты» как инструментальных составляющих образовательного процесса.

Ключевые понятия:

Семиотические технологии,

тематический портфолио,

технологическая карта темы,

интертекстуальная компетентность,

гипертекст урока

Материал занятия.

Семиотические технологии позволяют перевести идеи семиотического подхода в педагогики на язык конкретных действий. В качестве возможного педагогического инструментария семиотических технологий рассмотрим три дидактических формата: «Тематический портфолио», «Технологическую карту урока», Интегративную систему оценивания».

Целевое назначение первого этапа семиотической дидактики заключается в определении смысловых рамок темы и подготовки материалов, ориентированных на разные типы интеллекта учащихся. Учитель выражает свой замысел в определенных семиотических системах, условных символах, создавая «открытый учебный текст» по той или иной теме. Технологической формой подобного текста может служить «тематический портфолио». При подготовке материалов по теме «Педагогика чтения» нами был собран «тематический портфолио», т. е. совокупности текстов разной природы, содержание которого формировалось по следующим разделам на основе различных культурных кодов и в соответствии с разными видами интеллекта.

Тип интеллекта ученика-адресата	Характер текста	Источники и носители текста
Вербально-лингвистический интеллект	Вербальный	теоретические материалы, публицистические источники, произведения художественной литературы
Логико-математический интеллект	Математические высказывания	статистические данные, графики, диаграммы формулы и т. д.
Визуально-пространственный интеллект	Образно-графический	произведения живописи, фотографии (образ книги и чтения)
Аудио-музыкальный интеллект	Аудио-текст Музыкальный текст	аудио-книги Музыкальные произведения
Телесно-кинестетический интеллект	Мануальные тексты (для демонстрации и осязания)	образцы различных типов шрифтов, в том числе – шрифт Брегеля, различных форматов книг (книжки-игрушки, книги-миниатюры и др.)
Исследовательский	Деловые тексты	образцы анкет, опросников
Внутриличностный интеллект	Аутентичные тексты	обращение к личному читательскому опыту ученика или педагога
Межличностный интеллект	Фольклорный текст	обращение к народному опыту: пословицы, поговорки о книге и чтении.
Нравственно-этический	Сакральный текст	библия

Представленные форматы, источники создают своеобразную интертекстуальную поддержку содержания выбранной нами темы, выстраиваются связи, метафоры, аналогии. Логично предположить, что ученик на основе общего содержательного представления темы, создает свой более ограниченный семиотический фрейм, который становится его личным путем освоения данной темы.

«Технологическая карта урока». Семиотическая деятельность: виды заданий для самостоятельной работы

Вторым компонентом семиотической дидактики становится организация самостоятельной работы учащихся или семиотической деятельности. Семиотическая дидактика предполагает такую организацию учебного процесса, при которой вариативность учебных заданий априори обеспечивает «поле возможностей» и свободу выбора в соответствии с доминирующим типом интеллекта. Можно договориться о вариативных и инвариантных заданиях, делать опору на принцип дополнительности, однако очевидно, что именно такая интеллектуальная атмосфера позволяет не только максимально использовать педагогический потенциал текста, но и гарантирует ситуацию успеха учащихся с разными интеллектуальными профилями.

Материальным аналогом «поля возможностей» является «Технологическая карта темы», в которой на каждый вид интеллекта представлена подборка заданий. В идеале эти задания должны быть разного уровня сложности (а, б,в), и соответственно разной «ценовой категории» в виде баллов: 1, 2, 3. Нижней «зачетной» планкой является 10 баллов (максимальное количество – 27 баллов). Технологическая карта выполняет функции навигатора и контролера одновременно. Как навигатор по теме она предлагает анонс предстоящих заданий, как контролер позволяет учащемуся самостоятельно фиксировать их выполнение.

В ситуации нашего примера с изучением темы «Педагогика чтения», магистрантам были предложены следующие задания для самостоятельной работы.

Задания блока 1 Вербально-лингвистический А. Подборка 5 публицистических материалов. (1 балл) Б. Обзор 3теоретических научных статей. (2 балла) В. Анализ художественного произведения, в сюжете которого отражена изучаемая тема. (3 балла)	Задания блока 2 Логико-математический А. Сравнительный анализ имеющихся статистических данных. (1 балл) Б. Построение и интерпретация графиков и диаграмм (2 балла) В. Выявление, описание и прогнозирование тенденций на основании имеющихся данных (3 балла)	Задания блока 3 Визуально-пространственный А. Тематическая подборка фотографий с читающими людьми. (1 балл) Б. Тематическая подборка произведений живописи с краткими сведениями. (2 балла) В. Презентация по выбранному жанру с использованием мультимедийных эффектов (3 балла)
Задания блока 4 Аудиально-музыкальный А. Выбор и представление аудио-книги (1 балл) Б. Выразительное чтение поэтического произведения (2 балла) В. Выразительное чтение поэтического произведения с сопутствующим музыкальным фоном. (3 балла)	Задания блока 5 Телесно - кинестетический А. Подготовка и представление тематической выставки книг. (1 балл) Б. Подготовка и представление выставки необычных книг (книжки-игрушки, книги-миниатюры и пр.) (2 балла) В. Разработка и представление макета самодельной книги. (3 балла)	Задания блока 6 Исследовательский А. Провести микро-исследование читательских предпочтений 5 респондентов. Обработать и представить результаты. (1 балл) Б. 10 респондентов. Обработать и представить результаты. (2 балла) В. 15 респондентов. Обработать и представить результаты.(3 балла)
Задания блока 7 Внутриличностный Подготовить по личным впечатлениям рекомендательный список для сверстников из А. 3 произведений (1 балл) Б. 5 произведений (2 балла) В. 7 произведений (3 балла)	Задания блока 8 Межличностный (социальный) А. Провести и записать интервью с 1 респондентом (1 балл) Б. Принять участие в игре «Дебаты» В. Инициировать и поддерживать дискуссию на форуме	Задания блока 9 Экзистенциальный А. Выбрать и прокомментировать цитаты из 1 священного произведения (1 балл) Б. Из 2 произведений (2 балла) В. Из 3 произведений (3 балла) которые можно было бы использовать в качестве эпиграфов к теме.

За студентами остается право выбора. Предпочтения студентов практически полностью отражали доминирующие типы их интеллекта. Было выявлено, что чувство уверенности, полученное в одном из видов деятельности, позволяло смелее пробовать себя в других, способствуя тем самым развитию всех видов интеллекта. Полученное «поле возможностей» рассматривалось как возможность многочисленных и многообразных личных инициатив и принималось, как шанс самому сориентироваться в многообразии темы.

Система оценивания: семиотический результат

В качестве ожидаемого результата мы будем рассматривать такую категорию как - интертекстуальная компетентность ученика (читателя - по У. Эко) по трем традиционным компонентам (знаю – хочу – могу или выражаясь языком науки «когнитивному» - «эмоциональному» - «деятельностному»).

В результате по итогам изучения темы (модуля) ученик

А) проходит полифункциональное тестирование («Знаю»);

Б) заполняет Лист самооценки («Хочу»);

В) представляет собственный тематический Портфолио («Могу»).

Рассмотрим каждую составляющую более подробно.

Тест. Способность ученика выявить и представить интертекстуальность темы – соотнесенность с другими текстами становится предметом педагогической оценки, которая осуществляется простым тестовым способом. Обязательным условием подобного теста является включение вопросов, актуализирующих все 9 типов интеллекта: использование изображений, графиков, карт, схем, музыкального ряда. Обязательное условие – это ограничение содержания вопросов тем минимум, который был гарантировано представлен учителем или мог быть освоен учащимся по общедоступным источникам. Тест представляет собой стандартный программированный вариант вопроса с 4 вариантами ответов. Технологический формат подобного теста разработан и представлен авторами в педагогическом электронном конструкторе «Крестики-нолики».

Учитывая определенную уязвимость жесткой, программированной тестовой формы оценки, мы предлагаем несколько дополнительных форматов: Лист самооценки и тематический Портфолио.

Лист самооценки (в отличие от теста) выполняет рефлексивную функцию и позволяет получить обратную связь на эмоциональном уровне. В качестве возможного формата можно рекомендовать круговую диаграмму, оси (сектора) которой будут соответствовать 9 типам интеллекта. Учащийся оценивает собственную успешность в выполнении тех или иных заданий. Целесообразно использовать цветограмму:

Зеленый – чувствую себя уверенно, с заданием справился полностью

Желтый – есть сомнения

Красный – чувствую тревогу и неуверенность.

Полученная палитра даст педагогу сигнал об эмоциональном состоянии ученика в процессе освоения темы.

Для старшеклассников и студентов можно использовать уровневую шкалу:

3 – чувствую себя уверенно, с заданием справился полностью,

2 – есть сомнения,

Полученный контур можно рассматривать как субъективную проекцию интеллектуального профиля учащегося и попытаться проанализировать эту информацию.

Тематический Портфолио комплектуется по заданным разделам (см. описание Портфолио, подготовленного учителем к изучению темы) и наполняется теми работами, которые выполнил ученик в процессе освоения темы (рисунки, интервью, графики, обзоры, эссе и пр.) и дополнительными информационными и иллюстративными материалами. На завершающем этапе изучения темы важно создать ситуацию, когда ученики смогут представить свои Портфолио. Это может стать достаточно ярким и значительным событием учебной жизни.

Заключение.

Таким образом можно сделать вывод, что семиотическая дидактика посредством соответствующего технологического инструментария реализовывает основные функции педагогики текста от сбора и систематизации текстового материала до мотивации и оценки новых созданных текстов как результата образовательного процесса. Специфика вузовского образовательного процесса выражается здесь в характере исходных учебных и и качестве новых создаваемых (продуцируемых) текстов, а также - уровне сложности образовательных проблем.

………………………………………………………………………………….

 

Автоматически проверяемый тест. (комментарий для разработчиков - выделены темным цветом правильные ответы)

1.  Целевое назначение первого этапа семиотической дидактики заключается в…

- определении смысловых рамок темы и подготовки материалов, ориентированных на разные типы интеллекта учащихся;

- мотивировании учащихся к изучению темы;

- дистанционной организации образовательной деятельности.

2.  Семиотическая дидактика предполагает такую организацию учебного процесса, при которой вариативность учебных заданий априори обеспечивает …

- жесткость смысловых рамок;

- универсальность критериев оценки;

- «поле возможностей» и свободу выбора

3.  Материальным аналогом «поля возможностей» является «Технологическая карта темы», в которой на каждый вид интеллекта представлена подборка заданий. Технологическая карта выполняет функции… (уберите лишнюю)

- навигатора

- контролера

- фильтра

4. Лист самооценки (в отличие от теста) выполняет …

- рефлексивную функцию

- организационную функцию

- мотивационную функцию

5.. В качестве ожидаемого результата мы будем рассматривать такую категорию как - интертекстуальная компетентность ученика по трем традиционным компонентам (уберите лишний)

- «когнитивному»

- «эмоциональному»

- «репродуктивному»

……………………………………………………………….

Рабочая тетрадь

Задание №1 к занятию 6. . Семиотическая дидактика – системообразующая категория педагогики текста.

Прочитайте статью «Семиотический подход в педагогике и образовании как создание целостной картины мира» (Сб. статей «Открытое образование: педагогика текста», СПб., 2010) Раздел «Ресурсы». Текст 6_1 Пугач

По мнению автора планируемым результатом семиотического полхода в педагогике является «воспитание креативного, открытого миру и культуре и не чужого в них поколения стало бы положительным результатом изменения образовательной парадигмы не на словах, а на деле. Семиотический подход в образовании, формируя у школьников целостную картину полного значений мира, на наш взгляд, способен этот результат обеспечить.» Выпишите не менее трех аргументов в поддержку этого утверждения.

Задание №1 к занятию 6. . Семиотическая дидактика – системообразующая категория педагогики текста.

Выберите актуальную для Вас тему и соберите тематический портфолио. Результаты работы оформите в виде таблицы.

«Тематический портфолио» ________________________ (название темы)

Тип интеллекта ученика-адресата	Характер текста	Источники и носители текста
Вербально-лингвистический интеллект
Логико-математический интеллект
Визуально-пространственный интеллект
Аудио-музыкальный интеллект
Телесно-кинестетический интеллект
Исследовательский
Внутриличностный интеллект
Межличностный интеллект
Экзистенциальный

Задание №1 к занятию 6. . Семиотическая дидактика – системообразующая категория педагогики текста.

Продумайте и подготовьте занятие по выбранной теме. Результаты работы оформите в виде «Технологической карты» занятия.

Задания блока 1 Вербально-лингвистический	Задания блока 2 Логико-математический	Задания блока 3 Визуально-пространственный
Задания блока 4 Аудиально-музыкальный	Задания блока 5 Телесно - кинестетический	Задания блока 6 Исследовательский
Задания блока 7 Внутриличностный	Задания блока 8 Межличностный (социальный)	Задания блока 9 Экзистенциальный

Итоговое контрольное задание по курсу.

В форме академического эссе дайте ответ на 1 из проблемных вопросов по выбору.

Проблемные вопросы.

1.  Какие тенденции современного образования оправдывают выделение педагогики текста в самостоятельную область педагогического знания.

2.  В чем риски и перспективы герменевтической трактовки понятия «текст».

3.  Почему теория множественного интеллекта Г. Гарднера не стала до сих пор общепринятой нормой в организации вузовского образовательного процесса?

4.  Каковы перспективы семиотической концепции педагогики текста в вузовском образовательном процессе.

5.  Каковы исторические и социокультурные предпосылки возникновения и развития педагогики текста.

6.  Почему семиотическая дидактика может позиционироваться как инновационный ресурс педагогики текста.

Требования к эссе. Объем эссе 5 000 знаков. Эссе должно содержать базовый тезис или его опровержение. Эссе должно содержать аргументированные доказательства, связанные с определением ключевых понятий

Комментарий для проверки итогового контрольного задания по курсу. Жанр задания. Эссе

При проверке эссе необходимо обратить внимание на использование студентом базовых определений.

Критерии оценивания

1.Правильно сформулированы определения – 10% оценки (до 30%)

2. Установлен гуманитарный характер сопровождения – до 20% оценки.

3. Установлены признаки технологичности – до 20% оценки.

4. Выделены условия, при которых можно говорить о технологичности – 10%

5. Стиль эссе отвечает требованиям академизма: содержит тезис, аргументированные доказательства, все связи логичны, есть выводы – до 10%

6. Используется литературный язык, речь выразительна содержит примеры, метафоры - до 10%.

[1] Искусство и наука влияния на взгляды людей: Пер. с англ. – М.: . Д.Вильямс», 2008.с.41.

[2] Структура разума: теория множественного интеллекта: Пер. с англ. – М.: . Д.Вильямс», 2007.

[3] Homo legens : Памяти Сергея Николаевича Плотникова () / [Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. гос. лингвист. ун-т. Фонд чтения им. и др.]. — М. : ДИК : В. Анашвили, 1999. — 269 с. С.19.

[4] Динамика концепции российского читателя (конец XX –– начало XXI вв.) / . — СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств ; Челябинск : Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2003. — 426с. С. 149.

[5] <О детских книгах> : на новый год. Две сказки… для больших и маленьких детей. — СПб., 1840; Детские сказки дедушки Иринея. — СПб., 1840 // Собр. соч. : в 9 т. / . –– М. : Худож. лит., 1978. – Т. 3 : Статьи, рецензии, заметки, февр. 1840 – февр. 1841. –– С. 38 –77.

[6] Динамика концепции российского читателя (конец XX –– начало XXI вв.) / . — СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств ; Челябинск : Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2003. — 426с. С. 149

[7] Там же

[8] Там же, С. 312.

[9] Динамика концепции российского читателя (конец XX –– начало XXI вв.) / . — СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств ; Челябинск : Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2003. — 426с. С. 314.

[10] Homo legens : Памяти Сергея Николаевича Плотникова () / [Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. гос. лингвист. ун-т. Фонд чтения им. и др.]. — М. : ДИК : В. Анашвили, 1999. — 269 с. С. 30.

[11] Человек Читающий : Homo legens-2 / Рос. ин-т культурологии, Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. отд-ние Междунар. ассоц. чтения ; отв. ред. , . — М., 2000. — 183 с. С.169-182

[12] Динамика концепции российского читателя (конец XX –– начало XXI вв.) / . — СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств ; Челябинск : Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2003. — 426. С.327.

[13] Homo legens : Памяти Сергея Николаевича Плотникова () / [Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. гос. лингвист. ун-т. Фонд чтения им. и др.]. — М. : ДИК : В. Анашвили, 1999. — 269 с. С.39

[14] Homo legens : Памяти Сергея Николаевича Плотникова () / [Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. гос. лингвист. ун-т. Фонд чтения им. и др.]. — М. : ДИК : В. Анашвили, 1999. — 269

[15] Гудков чтение и общедоступная библиотека: перемены девяностых годов [Электронный ресурс] : фрагм. отчета об исслед. / , . — Режим доступа: http://www. *****/1/sociolog/text/article. php? a_uid=121(19.11.2007)

[16] Homo legens : Памяти Сергея Николаевича Плотникова () / [Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. гос. лингвист. ун-т. Фонд чтения им. и др.]. — М. : ДИК : В. Анашвили, 1999. — 269. С.51