Анализ работы школы за 2011/2012 учебный год (стр. 4 )

- развитие умений анализировать своё эмоциональное состояние, навыков произвольного влияния на собственное эмоциональное состояние.

Диагностическая работа представлена в таблице:

Начальная школа	Основная школа
Методика	Автор	Методика	Автор
Изучение кратковременной слуховой памяти		Диагностика тревожности	Тэмл, Дорки, Амен
Изучение кратковременной зрительной памяти		Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций
Определение уровня актуального умственного развития		Межличностные отношения (социометрия)
Диагностика внимания		Пространственные и временные отношения
Общая ориентация в окружающей среде		Школьная тревожность	Ф. Филлипс
Мотивационная готовность к школе
Актуальный уровень интеллектуального развития
Графический диктант	Эльконин
Готовность к школьному обучению

Полученные результаты анализировались, доводились до сведения учителей. По данным исследований были сформированы группы для коррекционных занятий.

Коррекционно-развивающая работа делилась на категории по проблемам учащихся, а также индивидуальные и групповые варианты занятий. Индивидуальные занятия проводились с категориями детей:

1)  Дети, имеющие трудности в обучении;

2)  Дети «группы риска»;

3)  Дети, состоящие на учёте в ШПМПк

4)  Дети с девиантным поведением;

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы являлись:

·  Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков;

·  Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

·  Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.

Консультативная деятельность осуществлялась по направлениям:

·  Информирование (разъяснение на доступном языке особенностей развития ребёнка, причин возникновения отклонений в развитии и т. д.)

·  Обучение эффективным способам взаимодействия с детьми и перенесение сформированных умение и навыков в реальную систему отношений.

·  Профилактика суицидальных намерений.

·  Проблемы детско-родительских отношений.

Психологами проведено 50 консультаций для родителей, 63 – для педагогов. Организационно-методическая работа: педагог-психолог приняла участие в городском смотре-конкурсе дидактических, учебных, методических средств обучения с программой развития эмоционально-волевой сферы подростков, приняла участие в ГМО классных руководителей с сообщением «Формирование патриотических чувств младших школьников», провела спецсеминар для педагогов школы по теме «Актуальные проблемы современной психологии». В течение года велась методическая работа по систематизации материалов по коррекционно-развивающей работе. Педагоги-психологи принимали активное участие в работе ШПМПк, готовили необходимые материалы к плановым консилиумам, определяя актуальный уровень развития ребёнка и зону ближайшего развития, выявляя особенности эмоционально-волевой сферы, личностные характеристики, особенности его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.

Психопрофилактическая работа с учащимися велась в течение учебного года в групповых и индивидуальных формах работы: беседы по профилактике наркомании, токсикомании, алкоголизма; просмотр видеофильмов, социальных роликов о вреде курения, алкоголя, наркотиков; дискуссии с использованием видеоматериалов «Нет наркотикам!», «Я выбираю здоровый образ жизни», «СПИД – чума 21 века.

Анализ деятельности школьного консилиума.

Организационно-педагогической формой, позволяющей наладить междисциплинарное общение специалистов и педагогов, является ШПМПк, основной целью которого является оказание психолого-педагогической и медицинской помощи учащимся, педагогам, родителям.

Основное содержание деятельности консилиума заключается в организации и проведении комплексного изучения личности ребёнка, выявлении актуального уровня и особенностей развития познавательной деятельности, потенциальных возможностей ребёнка, выборе дифференцированных педагогических условий коррекционного воздействия, адекватных развитию ребёнка образовательных программ, разработке рекомендаций для учителя и родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Одним из важных результатов работы ПМП-консилиума является выработка программы согласованных действий педагогов и специалистов в отношении учащихся, рассматриваемых на заседаниях.

В 2011 – 2012 учебном году проведено 14 плановых и внеплановых заседаний консилиума, в том числе совместно с ГПМПК проведено заседание, посвящённое учащимся нового набора. Кроме этого, на плановых заседаниях рассматривались учащиеся параллели пятых классов, четвёртых (как выпускники I ступени образования), традиционно – учащиеся с неблагоприятным прогнозом учебной и поведенческой деятельности. Плановые заседания проведены согласно годовому плану, все материалы систематизированы, проанализированы.

Выводы по работе консилиума:

·  Подготовительная работа к проведению консилиумов велась своевременно и систематически. Разработаны и систематизированы материалы консилиумов, вынесены коллегиальные заключения, даны рекомендации для каждого рассматриваемого ученика (см. папку «Материалы консилиума»).

·  Хорошо была подготовлена работа по представлению учащихся на ПМПК, проведена соответствующая работа с родителями, поэтому прошли обследование все запланированные учащиеся;

·  Замечания к подготовленным документам со стороны специалистов ПМПК относились к отдельным характеристикам, которые имели «обтекаемый» характер и не отражали индивидуальных особенностей детей.

·  Необходимы единство и последовательность действий целых ведомств (правоохранительных, здравоохранения, образования, социальной защиты). К сожалению, алгоритм межведомственного взаимодействия не доведён до чёткости, что значительно затрудняет работу в плане практического решения проблем.

·  Недостаточное понимание глубины проблемы педагогами при дифференциации пограничных состояний приводит к тому, что дети с большими трудностями в обучении остаются продолжать обучение в школе, создавая огромный объём работы (повторные ПМПК, большая загруженность педагогов-специалистов, лишение возможности чувствовать себя успешными и многое другое). Всё это приводит к тому, что вместо активной стимуляции развития, активизации возможностей ребёнка, его развитие ещё более замедляется, формируя аномальную личность, порождая гиперкомпенсаторные реакции.

·  Недостаточность медикаментозной терапии (по вине родителей) значительно затрудняет процесс обучения и развития, сдерживает динамику, усугубляет состояние задержанного развития, затрудняя дифференциальную диагностику и результативность психолого – педагогического сопровождения.

·  Необходимо активнее привлекать родителей к решению проблем ребёнка в течение учебного года; родители должны своевременно ставиться в известность о решениях консилиума, чаще принимать участие в работе ШПМПк.

·  Тесное сотрудничество с ПМПК помогает компетентно прогнозировать и решать проблемы детей с трудностями в обучении и поведении. Желательно оптимизировать эту работу в плане оказания организованной консультативной помощи педагогам.

Анализ работы по логопедическому сопровождению.

Одно из основных мест в системе корекционно-развивающего обучения детей с ЗПР занимает логопедическая работа. Это обусловлено тем, что нарушения речи при ЗПР преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта.

Основная задача логопедической помощи – коррекция устной и письменной речи; своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных программ. Для реализации поставленной задачи в школе функционируют 4 логопедических кабинета, работают 5 учителей –логопедов.

Деятельность учителей-логопедов регламентируется « Положением о логопедической службе», утверждённым на методическом совете школы.

По итогам логопедического обследования в начале учебного года выявлено 192 учащихся, нуждающихся в логопедической коррекции, что составляет 51% от общего количества учащихся.

Исследования учителями-логопедами всех сторон речи позволило выявить следующее:

Несформированность речевых и языковых средств – 26 человек (1 классы);

Нарушения чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью языковых и речевых средств – 26 человек (2 классы);

Дисграфия – 109, дислексия. –– 3 классы);

Дизорфография с элементами дисграфии –классы)

Дизартрия – 19

Стёртая форма дизартрии - 103

Заикание –2 человек

Билингвизм –0 человек

Ринолалия – 1

Специфическое недоразвитие речи при РДА – 0

Как показывает таблица, количество детей, поступающих в школу с тяжёлыми речевыми нарушениями увеличивается с каждым годом.

Учебный год	Всего учащихся	Нуждаются в логопедической коррекции
2009/2010	305	%)
2010/2011	207	185% (89%)
2011/2012	,	,2%)

Формы работы с учащимися: фронтальные занятия, индивидуальные, подгрупповые.

Для проведения подгрупповых занятий были скомплектованы группы с учётом психофизических особенностей, однородности структуры дефекта:

– 9 групп

– 9 групп

– 7 групп

– 12 групп

– 9 групп

Фронтальные занятия проводятся в параллели первых классов на уроках обучения грамоте при знакомстве с новым звуком, буквой.

Индивидуальные занятия проводят все логопеды с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи и испытывающими наибольшие затруднения в усвоении учебных программ.

Основным направлением логопедического воздействия при всех формах работы является развитие речи, коррекция и профилактика её нарушений.

В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных функций, моторики, особенно речевой, развитие познавательной деятельности, формирование личности, а также коррекция социальных отношений. Организация логопедического процесса позволяет устранить или смягчить, как речевые, так и психофизические нарушения. Однако, остаются проблемы, которые сдерживают эффективность логопедического сопровождения. К ним относятся:

·  Поскольку дети с ЗПР имеют в структуре дефекта сложную речевую патологию, они все нуждаются в логопедическом сопровождении. Из-за нехватки кадров учителя-логопеды перегружены, а большая загруженность снижает уровень коррекционного воздействия и приводит к кратковременному взаимодействию с ребёнком (2 раза в неделю), что является недостаточным;

·  Несоответствие кабинетов требованиям нормы, поэтому нет возможности аттестовать их на звание «Образцовый»;

·  Недостаточность материальной базы (ТСО, оргтехника) сдерживает эффективность коррекционной работы.

·  Недостаток нормативно-правовой и методической базы по логопедическому сопровождению учащихся с ЗПР также затрудняет работу специалистов.

Тем не менее, учителя-логопеды стараются добиваться результатов в работе, проводят работу с родителями и педагогами, пропагандируя дефектологические знания; являются постоянными участниками ШПМПк, активны в методической работе.

Результативность работы учителей-логопедов

Учебный год	Зачислено учащихся	Снято с учета	Продолжительная динамика отдельных сторон речи	Незначительная динамика	Эффективность
	%)	23 (10%)	%)	23 (10%)	93%
	%)	20 (11%)	%)	21 (11%)	86%
	%)	22 (12%)	%)	17 (9%)	90%

Кадровое и методическое обеспечение учебного процесса.

Анализ методической работы.

·  Реализация данного направления работы основной школы осуществлялась через создание условий для максимальной реализации индивидуальных профессиональных возможностей каждого педагога, внедрение новых технологий.

·  Коллектив определил следующие задачи:

·  Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства учителей;

·  Продолжить разработку календарно-тематического планирования по каждому классу и предмету в соответствии с требованиями, предъявляемыми к коррекционной школе VII вида;

·  Повысить мотивацию учителей на участие в освоении передового опыта, изучение и применение новых образовательных технологий;

·  Формы методической работы:

·  Тематические педагогические советы;

·  Повышение квалификации педагогов;

·  Работа ШМО учителей-предметников;

·  Предметные недели;

·  Педагогический мониторинг;

·  Самообразование;

·  Аттестация;

·  Обобщение педагогического опыта;

·  Проектная деятельность;

·  Школьные конкурсы.

·  Это традиционные, но надёжные формы организации методической работы.

Начальная школа

Педагогический коллектив начальной школы состоит из 15 учителей начальных классов,1 учителя музыки, 1 учителя ИЗО, 1 учителя ритмики, 1 учителя физической культуры.

В ходе посещения уроков выявлено, что в целом учителя владеют программными требованиями к урокам в специальной школе, используют различные формы и методы формирования учебных навыков на уроках, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся.

Анализ посещённых уроков (42 урока) показал, что уровень преподавания учителей высокий. Отличаются хорошим знанием методики преподавания уроки , , В целом учителя уверенно профессионально владеют учебным материалом, ставят цели, исходя из содержания, определяют учебные задачи и решают их, учитывая индивидуальные особенности учащихся.

Средством формирования творческих способностей детей являются уроки музыки, которые ведёт Рябова уроков музыки у детей формируются навыки умения слушать, запоминать. Выделяется категория детей с хорошо развитыми музыкальными способностями, с которыми учитель ведёт индивидуальную работу. Успеваемость по предмету – 100%, качество знаний – 85,3%.

Участие в городских смотрах-конкурсах:

·  кабинетов на звание «Образцовый»: аттестовала кабинет, получила сертификат на соответствие звания «образцовый»;

·  учебных, методических, дидактических средств обучения приняли участие: (учитель-логопед) с конспектом подгруппового логопедического занятия, (учитель физкультуры) с методическими рекомендациями «Роль физических упражнений…», и (учителя начальных классов) с материалами педагогической диагностики, (педагог-психолог) с комплексной арт-терапевтической программой развития эмоционально-волевой сферы подростков с отклонениями в поведении.

Участие педагогов в ГМО, которые прошли на базе школы:

·  На ГМО зам. директоров коррекционных учреждений «Проектная деятельность как важнейший аспект социализации и адаптации учащихся» представили свои проекты , ,

·  На ГМО учителей-логопедов с сообщением «Нейропсихологические подходы в обучении проблемного ребёнка» выступила , обобщила опыт работы по теме «Система коррекционной работы по кинезиологии»

·  В рамках ГМО учителей музыки провела творческий отчёт «Роль уроков музыки в системе КРО» преподаватель музыки Рябова представлено несколько музыкальных номеров с участием самого педагога и детей.

·  В октябре в школе прошёл городской семинар-практикум для учителей начальных классов «Методические рекомендации учителю по организации коррекционной работе с младшими школьниками». В рамках этого семинара были проведены открытые уроки , , а выступила с сообщением «Педагогическая диагностика в системе КРО». Коллеги из других школ города написали хорошие отзывы о семинаре.

·  Активное участие приняли в работе городского семинара-практикума классных руководителей педагоги начальной школы с обобщением опыта работы: , ,

Участие в конкурсах профессионального мастерства

·  В школьном конкурсе «Учитель года - 2012» приняли участие от начальной школы 4 педагога: 2 учителя начальных классов (, ), учитель физкультуры , учитель музыки Рябова ёрами конкурса стали (II место), (III место). Все участники конкурса блеснули не только педагогическим мастерством, но и поразили коллег рассказом о своих увлечениях во втором этапе конкурса «Моё хобби». Прекрасный финальный праздник по итогам конкурса надолго всем запомнился.

·  Школьный конкурс «Педагогическая инициатива – 2012», посвящённый проектной деятельности, также выявил победителей. Ими стали (I) место, (II) место, (III) место. Педагогами проведена огромная работа с детьми, родителями по реализации проектов, получены хорошие результаты.

Активно шла работа ШМО учителей начальных классов и педагогов-специалистов. Часто проходили совместные заседания с целью оказания квалифицированной помощи в коррекции отклонений детям с ЗПР. Одна из основных тем работы ШМО: «Коррекционная работа по устранению дислексии». Педагоги знакомились с опытом работы друг друга по данной теме, представляли дидактические средства обучения, слушали сообщения учителей-логопедов. Формы работы ШМО были разнообразными, объём проделанной работы значителен, но не стоит останавливаться на достигнутом, некоторые формы практической реализации можно совершенствовать и дополнять.

Аттестация педагогов: в этом учебном году 4 педагога аттестованы на соответствие занимаемой должности, подтвердила I квалификационную категорию, – высшую. В новом учебном году предстоит пройти процедуру аттестации ещё 5 педагогам, работающим в начальной школе. Для аттестации по новым правилам необходимо педагогам преодолевать инертность, занять активную позицию, обобщать и демонстрировать опыт работы на разных уровнях.

Выводы по кадровому составу начальной школы - за прошедший учебный год изменений нет, педагогический коллектив стабильный, профессиональный, готовый решать поставленные задачи. Анализируя кадровый состав, можно сделать следующие выводы:

·  Дефицит специально подготовленных кадров остается. Администрация старается решить этот вопрос: ведется работа с выпускниками СГПИ, найден учитель-дефектолог, который приступил к работе с августа 2012 года.

·  Аттестованы все педагоги. Успешно прошла аттестация по новым правилам трех педагогов на базовую категорию, одного на первую, одного на высшую. Готовятся к аттестации в новом учебном году 5 человек на I категорию, один – на базовую.

·  Большинство педагогов (20) находятся в возрасте старше 40 лет, поэтому необходимо привлечение молодых специалистов для омоложения педагогического коллектива.

Основная школа

Педагогический коллектив основной школы состоит из 16 учителей. Из них 14 человек имеют высшее образование (86 %), средне-специальное образование у 2 педагогов (14 %). Высшая квалификационная категория – 1 человек (6 %), первая квалификационная категория – 4 педагога (25 %); вторая квалификационная категория – 8 человек (50 %); соответствие занимаемой должности (базовая) – 3 человека (19 %).

В прошедшем учебном году было аттестовано 4 педагога: подтвердила первую квалификационную категорию, , получили подтверждение соответствие занимаемой должности.

В целях развития интереса к учебе у учащихся и творческого потенциала учителей в школе сложился большой опыт проведения декад по всем предметам. Предметные декады прошли согласно утвержденному плану, составленному в начале учебного года. Педагоги-предметники разработали и предложили учащимся 5 – 9 классов конкурсы, викторины, игры, олимпиады, нетрадиционные формы уроков, эстафеты, практические занятия, защиту презентаций. Результаты творческой деятельности красочно оформлялись на стенде.

Кроме предметных декад зарождаются традиции проведения школьных «разноцветных» интеллектуальных праздников. В октябре прошёл «Праздник оранжевого цвета, или посвящение в старшеклассники», в декабре – «Школьный автобус, или праздник синего цвета».

В прошедшем учебном году , , приняли участие в школьном конкурсе «Учитель года». Запомнится триумфальная победа молодой, уверенной и бесконечно трогательной Юлии Андреевны Зайцевой – учителя физики нашей школы.

Педагогами старшей школы были разработаны два проекта: «Россия в творчестве русских художников XIX века и березниковских художников современности» (учащиеся 7 а под руководством классного руководителя ) Проект «Цвети, Земля» задумывался как долгосрочный проект учащихся 5 а и б классов и их классных руководителей, а в итоге переквалифицировался в проект социальный. Благодаря учителю истории и учителю математики невозможно отвести взгляд от школьной клумбы.