Школа для всех (стр. 2 )

3.4.. Задачи:

v  Переход к универсально-профильному образованию

v  Включение школы в районное сетевое профильное обучение.

v  Развитие системы предпрофильной подготовки

v  Отработка модели интеграции основного, дополнительного и начального профессионального образования в образовательном пространстве школы

v  Поиск содержания и учебных форм включения учащихся в учебное научное исследование и проектную деятельность, распространение этой работы на всех ступенях обучения.

v  Совершенствование воспитательной системы школы, создание соответствующей базы для расширения работы детской организации РУМИД, объединяющей разнообразные зоны развивающей деятельности (кружки, секции, общества и т. д.)

v  Совершенствование системы организационного и психологического сопровождения дифференцированной работы с детьми, обладающими различными образовательными возможностями и потребностями.

v  Активизация и расширение работы по здоровьесбережению участников образовательного процесса

v  Совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса обучения и взаимодействие субъектов образовательного процесса (ученик- родитель-учитель)

Таким образом, работа по развитию школы будет идти по трем основным направлениям:

Здоровье, Обучение, Воспитание

3.5. Основными принципами, заложенными в основе модернизированного учебного процесса, являются:

v  гуманизация образования, предполагающая индивидуализацию и дифференциацию обучения;

v  демократизация управления школой и взаимоотношений между субъектами образовательного процесса;

v  преемственность в обучении (по вертикали – между ступенями школы, по горизонтали – межпредметные связи)

v  интеграция основного, дополнительного и начального профессионального образования

v  программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;

v  информационной компетентности участников образовательного процесса о происходящем в школе;

v  вариативности, который предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы;

v  включения в решение задач программы развития всех субъектов образовательного пространства.

4.Подпрограмма «Обучение»

4.1. Выпускнику современной общеобразовательной школы необходимо владеть умением критически мыслить, способностью к самостоятельной познавательной деятельности. Продуктом учебной деятельности школьника являются не только и не столько знания, умения и навыки, которые он приобретает в процессе обучения, сколько способы познавательной деятельности, которые воздействуют на интеллектуальное развитие личности. Говоря об интеллектуальном и нравственном развитии личности, необходимо иметь в виду, что учебно-познавательная деятельность учащегося должна носить вполне сознательный, целенаправленный характер.

Добиться этого невозможно без создания системы мотивации к учению, учитывающей все половозрастные, психические, социальные особенности ребенка. В свете этого актуальным представляется продолжение работы по внедрению в практику личностно ориентированного обучения. Традиционная парадигма «учитель-учебник-ученик» должна быть заменена на новую «ученик-учебник-учитель». Это, в свою очередь, требует тщательной проработки технологии педагогического процесса, который бы в максимальной мере учитывал особенности и возможности каждого ученика и создавал условия для раскрытия и развития его потенциальных возможностей.

В центр школьного образования поставлено развитие и воспитание человека культурного, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими достижениями.

В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею – идею реализации личностно ориентированного образования.

4.2. Личностно ориентированное обучение предполагает:

1. Признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе субъект - субъектных и субъект - объектных образовательных воздействий.
2. Признание способности ребенка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей.
3. Смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика.
4. Приоритет внутриличностного содержания образования, формируемого в процессе прохождения индивидуальных образовательных траекторий.
5. Приоритет продуктивного компонента содержания образования, выражающегося в созидательной функции ученика, над репродуктивным компонентом, то есть передача ученику технологий его образовательной деятельности, но не готовой информации и знаний.

6. Создание индивидуального облика школы - выявление оригинальности, особенности школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в увлеченную работу.

7. Отношения учителей и учащихся строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.

8. Позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от авторитаризма, принуждения и принижения личности ученика, поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя природосообразной, личностноориентированной, здоровьесберегающей направленности.

9. Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации нетрадиционных уроков: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке (парной, микрогрупповой, бригадной и т. д.).

4.3.Новые цели требуют системной модернизации образования на всех ступенях

Задачи модернизации начальной школы

постепенность перехода ребенка от игровой деятельности к учению, построение длительного перехода от дошкольной к школьной жизни; обеспечение совершенствования детей во всех дошкольных достижениях (на протяжении всего начального образования), при этом особо помогая тем, чье дошкольное развитие происходило в неблагоприятных условиях; поиск сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и самостоятельной формами выполнения заданий учителя; существенное расширение форм работы, включающих творческую и поисковую активность детей во всех сферах школьной жизни, в том числе и в учении; использование форм организации школьной жизни, обеспечивающих ученику возможности выбора задания, способа его выполнения, материала, темпа, объема, партнеров и проч.; существенное расширение видов совместной работы учащихся, обеспечивающих получение детьми коммуникативного опыта прежде всего в русле совместной предметной деятельности; создание режима особого благоприятствования для детей, опережающих сверстников по уровню общего развития или развития специальных способностей; ориентация оценки не на абсолютные, фиксированные, а на относительные показатели детской успешности, на сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, обучение детей самооцениванию; возможность выбора учителем систем оценивания; особый, не подчиненный основной школе, ритм занятий (в частности - гибкость в определении продолжительности урока); оценка труда педагога не только по знаниевым и навыковым достижениям его учеников, но и по динамике основных показателей развития учеников; обязательная характеристика класса как совместно живущей и работающей общности на переходе из начальной в основную школу и создание длительного адаптационного периода перехода из начальной в среднюю школу; отказ от узко понимаемых учебных предметов, переход к предметной интеграции.

Задачи для основной школы

1.  повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся, что предполагает:

§  рост удельного веса проектных видов деятельности школьников в индивидуальной и групповой формах;

§  рост удельного веса самостоятельной работы с различными источниками информации и базами данных; с реальным социальным опытом;

§  введение социальной практики и опыта социального проектирования;

§  укрепление взаимосвязи школы с многообразными возможностями образования и развития личности вне школы;

§  существенный пересмотр программ и учебных планов (в сторону разгрузки инвариантного компонента);

§  создание условий для введения в учебный план курсов и учебных модулей по выбору для повышения практической, навыкообразующей направленности содержания, в том числе за счет частичного отказа от принципа научной полноты, для повышения удельного веса различных творческих задач и проблем при сохранении глубины теоретических оснований;

§  модульная организация учебного материала и учебного процесса, позволяющая гибко вводить новые элементы содержания в учебный процесс и интегрировать традиционно разнородные элементы содержания образования;

§  возможность построения индивидуализированной образовательной траектории, изучения ряда предметов по программам следующих классов; ликвидация второгодничества;

§  изменения в методах обучения (активные, интерактивные, лабораторные, опытно-экспериментальные методы обучения);

§  организация предпрофильного обучения на завершающей стадии основной школы;

§  Сотрудничество с учреждениями начального профессионального образования с целью обеспечения выпускника основной школы азами профессий;

§  изменения в системах оценивания, что предполагает:
- дифференциацию оценивания по видам работы;
- усиление рефлексивной составляющей оценки, ее направленность на мотивацию и совершенствование деятельности, а не формальный контроль;
- само - и взаимооценивание, максимальную объективацию оценивания;
- открытость критериев оценки для учащихся.

Задачи для старшей школы

§  Системная модернизация старшей школы как профильной, отвечающая указанным выше целям, предусматривает решение следующих задач:

§  совершенствовать структуру профильного обучения в старших классах (соотносимую со структурой единых экзаменов и профильных образовательных стандартов), включающую три компонента в содержании образования старшеклассников:
- базовый (инвариантный) компонент: курсы, изучаемые на общеобразовательном, базовом уровне, по своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечают базовым образовательным стандартам, соответственно, этим курсам отвечают требования единых общих экзаменов;
- профильный компонент: ряд профильных курсов, изучаемых по выбору на углубленном уровне (этот набор и определяет профильность обучения), по своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечает профильным образовательным стандартам: соответственно, этим курсам отвечают требования единых профильных экзаменов;
- элективный компонент: ряд курсов, изучаемых по выбору; по своему содержанию данные курсы могут выходить за рамки профильных и базовых стандартов;

§  разработать систему предложений по построению образовательного процесса в старшей профильной школе (направленных на максимальную индивидуализацию обучения, усиление творческого, самостоятельного начала в деятельности учеников, на развитие исследовательской деятельности, социальной практики как обязательных компонентов учебного процесса);

§  разработать варианты общей организации старшей ступени школы в аспектах профилизации обучения, организации групповой работы в учебном процессе, психолого-педагогической поддержки, форм организации урочного и внеурочного времени и др.

§  разработать принципы организации образовательной среды (в том числе информатизации образовательного процесса);

§  разработать систему мероприятий по изменению внутришкольного оценивания в старшем звене: переход от поурочного оценивания к рубежному и объективированному контролю, защита выпускной работы и др.

4.4. В основу организации образовательного и инновационного процессов в нашей школе положен системно-деятельный подход, который:

- способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя;
- пробуждает деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.

5. Перспективная модель образовательного пространства школы к 2012 году.

5.1.Содержание интеллектуально-познавательной деятельности:

§  Базисные учебные предметы;

§  Спецкурсы в структуре учебного плана (в перспективе);

§  Предпрофильная подготовка;

§  Профильное обучение;

§  Дополнительное образование;

§  Начальное профессиональное образование.

Анализ сложившейся практики показывает, что педагогический коллектив не делит учащихся по классам на основе уровня интеллектуального развития. Мы активно используем дифференциацию обучения ради школьников, ради развития их склонностей и способностей, а не в ущерб их личностному развитию. Эту работу предстоит продолжить и расширить,
Гуманистическая парадигма этой системы состоит в том, что человеку как носителю природных ценностей дается возможность самореализации: школа предоставляет образовательные услуги, а учащийся выбирает собственную траекторию образования.
С одной стороны, содержание образования определяется государственными стандартами, с другой, включает многообразие форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса.

5.2.Ожидаемый результат (по ступеням образования).
Начальная школа:
-создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу;
- содержание обучения содействует развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения;
- учитель вводит учащихся в сферу учебного предмета, создает атмосферу эмоциональной включенности, возбуждения интереса к предмету, закладывает основы системных знаний, отрабатывает технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач (т. е. научить учиться, обеспечить в будущем успешность его школьной карьеры до самого выпуска);
- развивая личность, оберегая индивидуальность учащихся, учим осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания.
Основная школа(5-7 класс):
- учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам;
- усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, проводить аналогии;
- развитие навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации (учатся мыслить);
- расширение содержания образования через введение новых предметов, активизацию познавательной деятельности с помощью факультативов, кружков, развивающих часов и т. д.;
- умение работать с литературой, отбирать и систематизировать научный материал, делать сообщения, доклады на заданную тему, составлять план, тезисы, конспекты и т. д.;
- умение использовать знания и умения одного предмета при изучении другого;
- сохраняется необходимость дифференцированной помощи учащимся через коррекционные групповые занятия.

Основная школа (8-9 класс):
- конкретизация познавательных интересов учащихся;
- широкое использование групповой и индивидуальной исследовательской деятельности;
- урочная учебная деятельность осуществляется через технологии повышенного уровня: лекции, семинары, зачеты, коллоквиумы, блоки и т. д.
Старшая школа :
- учитель - научный руководитель, выводящий ученика на более высокий уровень обобщения и абстрагирования, причинного объяснения явлений, умения аргументировать и доказывать свои положения, связывать изучаемые явления в систему, выявлять широкие аналогии;
- у учащихся появляется достаточно узкая тематика учебных и внеучебных интересов, определяется область профессиональной деятельности, и вся система интересов относится к ней, т. е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели;
- формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как необходимое условие самообразования, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний;
- интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к дальнейшему продолжению образования в техникумах и вузах.

5.3. Изменения в работе педагогов:

формирование мотивации большей части педагогического коллектива на начало и продолжение инновационной деятельности;
- качественный рост профессиональной активности педагогов: изучение и внедрение ППО; обобщение индивидуального педагогического опыта - создание основ банка ППО школы;
- повышение квалификации через самообразование, КПК, участие в профессиональных объединениях учителей;
- внедрение в учебный процесс программ углубленного изучения предметов;
- активное участие в научной работе;
- дальнейшее формирование УМК в свете поставленных перед школой задач

-овладение 100% педагогического коллектива информационно-компьютерными технологиями и практикой внедрения их в учебный процесс.

5.4.Обновление материально-технической базы образовательного процесса

Развитие предметных кабинетов и лабораторий (физики, химии, биологии, географии)

Оснащение учебных кабинетов и рабочих мест администрации школы компьютерной техникой и оргтехникой ( с учетом возможностей бюджетного и внебюджетного финансирования)

Расширение базы спортивного инвентаря

Создание медиатеки по всем направлениям учебного процесса, соответствующей целям развития школы

Оборудование помещения для работы театральной и вокально-хореографической студии, оснащение его современной аудио - и видеотехникой (акустическая система, синтезатор и т. д.)

5.5. Основные мероприятия

1.Создание нормативно-правовой базы, регулирующей все процессы жизнедеятельности ОУ
2.Разработка и анализ программно-методического обеспечения(программы по предметам
мероприятия	Ответственные	Сроки
1. Создание творческих групп учителей - экспериментаторов, учителей, нацеленных на работу по новым технологиям.	Завуч, руководители МО	Ежегодно
2.Анализ учебных программ, обеспечивающих реализацию образовательной программы школы на: а) соответствие государственным требованиям; б) преемственность в содержании (начальное, основное, старшая) и возможность межпредметной интеграции; в) преемственность в системе методик обучения; г) преемственность в диагностике образовательного процесса.	Завуч	Ежегодно
3. Обновление содержания с учетом личностно ориентированного обучения: - модернизация программ профильного образования и создание комплексных программ (инвариантная часть учебного плана, предназначенная для всех обучающихся + вариативная часть учебного плана, ориентированная на обучающихся по профилю): математика 10-11 - е классы история 10-11-е классы обществознание 10-11 классы правоведение 10-11 классы физика 10-11 классы русский язык 10-11 классы химия 10-11 классы литература 10-11 классы информатика 10-11-е классы -  ведение курсов по выбору и элективных курсов; -  граждановедение с 3 класса; -  «Введение в историю» 3-4 класс. -  курсы, предусматривающие овладение навыками проектной и научно-исследовательской деятельности	Директор, завуч, руководители МО	Февраль-май 2008 г
4. Программно-методическое обеспечение курсов по выбору и факультативных занятий: а) создание программ факультативных курсов; б) создание программ курсов по выбору, поддерживающих предпрофильное обучение; в) создание программ элективных курсов, поддерживающих профильное обучение;	Директор, завуч, руководители МО	ежегодно
5. Создание сквозных программ по предметам естественно-научного цикла (начальная школа - основная школа - средняя школа)	Директор, завуч, руководители МО, учителя-предметники	Сентябрь 2008-май 2009
6. Создание программы интегрированного обучения предметов: - литература - история; - математика - информатика; -физика - химия; - ОБЖ - экология; -биология-география;	Директор, завуч, руководители МО, учителя-предметники	Сентябрь 2008-май 2009
7. Внедрение новых педагогических технологий и отслеживание результатов их использования 1.информационно-компьютерные технологии а) создание ТПГ по проблеме: «Технология обучения в глобальной информационной сети, возможности дистанционного образования» б) приобретение компьютерных программ в) составление тематических планов с учетом проблемы информатизации образовательного процесса 2) технологии активного обучения а) внедрение и распространение проектных и исследовательских методов в учебный процесс	Директор, завуч, руководители МО, учителя-предметники	ежегодно
8. Информатизация образовательного процесса 1)развитие парка компьютеров, компьютерной, цифровой и оргтехники 2)Автоматизация информационно-библиотечного комплекса: Установка компьютера в библиотеку, оснащение его программным обеспечением автоматизации ИБК(“Школьная библиотека”) подключения его к ЛВС медиатеке, обеспечение доступа в Internet. 3)подключение всех компьютеров к сети Интернет 4) внедрение ИКТ в процесс управления школой, в практику методической работы(установка 2х компьютеров в методкабинет). 5) подключение программы NET/школа с целью максимальной открытости учебного процесса и вовлечения общественности в жизнь школы. 6) Создание и обслуживание школьного сайта 7) Создание информационно-компьютерной базы школы( в том числе в рамках системы NET. школа). Разработка и адаптация системы электронного документооборота, разработка и адаптация локальных баз данных для информационного обеспечения профессиональной деятельности специалистов (руководителей, педагогов, работников служб сопровождения). Базы данных учащихся по разным категориям заболеваний. Кодированная база данных по детям группы риска. 8) Обучение учителей предметников работе на компьютере. 9) Введение в штатное расписание должности «Заместитель директора по информационным технологиям».	Директор, завуч, библиотекарь, учитель информатики	г
9. Совершенствование классно-урочной системы как основной формы организации учебного процесса: -уйти от уроков, на которых «солирует» учитель, а работа детей сводится к повторению или воспроизведению «готовых истин», продиктованных преподавателем или взятых из учебников; - максимально продумывать и организовывать работу на уроке учеников, которые с помощью учителя анализируют информацию, отбирают полезное, ставят и решают задачи и приходят к решению или итоговым выводам, т. е. учатся учиться; - при этом должна быть обеспечена доступность изучаемого материала возрастным, психологическим и интеллектуальным возможностям учеников; - активнее внедрять информационные технологии, частности Интернета в структуру урока; систематически вводить элементы автоматического контроля знаний учащихся с помощью электронного тестирования, использовать на уроках учебные пособия из школьной медиатеки. - усилить проектную деятельность и другие формы групповой творческой работы школьников на уроке; - овладение всеми учителями школы методики проведения уроков разных форм, в том числе оригинальных – ролевых игр, игр-путешествий, диспутов и т.	Директор, завуч, руководители МО, учителя-предметники
10..Преемственность начальная школа – основная школа – старшая школа: 1)  информационно-диагностическая работа; 2)  программно-методическое сопровождение; 3)  психолого-педагогическое сопровождение; 4)  индивидуальное консультирование.	Директор, завуч, руководители МО, учителя-предметники	ежегодно
11.Преемственность детский сад – начальная школа ( с целью обеспечения равных стартовых возможностей для будущих первоклассников): 1)  информационно-диагностическая работа; 2)  программно-методическое сопровождение; 3)  психолого-педагогическое сопровождение; 4) организация занятий с детьми не посещающими ДОУ.	Директор, завуч, руководители МО, учителя-предметники	ежегодно
12.. Пересмотр системы оценивания учащихся с целью ее большей эффективности	Директор, завуч, руководители МО, учителя-предметники	ежегодно
3.Создание условий для выявления развития и реализации способностей одаренных детей.
1.Проведение диагностики «РУВ», анализ и коррекция работы с учетом ее результатов.	Завуч, психолог.	Ежегодно
2.Формирование банка диагностических методик индивидуального развития каждого ребенка, его познавательных возможностей, способностей. анкетирование; беседы; психологическое тестирование и его анализ	Завуч, психолог.	г
3.Проведение школьных олимпиад по предметам: математика, русский язык и литература, физика, химия, биология, английский язык, история, информатика.	Завуч, Рук-ли МО. учителя	Ежегодно
Работа по созданию портфолио каждого ученика.	Завуч Классные руководители	ежегодно
5.Создание школьного клуба «Поиск»: -анкетирование; -занятия клуба – упражнения на развитие мышления, внимания, получение представления о методах научного исследования; -тренинги общения; -исследовательская и проектная работа -Школьная научно-практическая конференция -Участие в районной научно-практической конференции	ответственный координатор, психолог.	Сентябрь 2008г ежегодно февраль г
6.Проведение предметных недель.	Завуч, Рук-ли МО. учителя	ежегодно
7.Дни Науки.	Завуч, Рук-ли МО. учителя	ежегодно
8.Участие в районном «Интеллектуальном марафоне: -олимпиады; -предметные игры; -творческие конкурсы; -«Ученик года»; -краеведческая конференция.	Завуч УВР Завуч ВВР Кл. рук-ли	ежегодно
9.Школьный конкурс «Ученик года»	Завуч, Рук-ли МО. учителя	ежегодно
10. школьный конкурс социального проектирования «Шаг в будущее»	Директор, завуч, учителя, координатор фонда развития	Октябрь г
11. Участие в Интернет – олимпиадах, конкурсах (Snail и т. д.)	Завуч	Сентябрь 2008-май 2012
4.Создание условий для успешной учебной деятельности учащихся с низкими учебными возможностями.
1.Формирование компьютерного кодированного банка данных учащихся школы, составляющих группы риска.	Соц. педагог	Март-апрель 2008г
2.Формирование банка данных о семьях учащихся группы риска.	Соц. педагог	Ежегодно
3.Тренинг «Снижение уровня тревожности у подростков». Диагностика школьной тревожности учащихся группы риска.	психолог	Ежегодно
4.Организация обучения с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей: -диагностика индивидуальных особенностей познавательных процессов у учащихся с низкими учебными возможностями; -педагогические консилиумы; -психокоррекционная работа с учащимися; -дифференциация обучения с учетом реальных учебных возможностей на всех ступенях обучения. -внедрение новых форм и методов обучения, позволяющих более эффективно и с меньшей психологической нагрузкой обучать детей	Завуч, психолог, Руководители МО учителя	Ежегодно
5. Изучение всеми педагогами программ 8го вида, особенностей работы с детьми со слабыми способностями( семинар или мини-курсы с привлечением специалистов из СКШ)	Директор, завуч	г
5.Отслеживание системы работы по развитию навыков самообразования, формированию ОУУН на всех ступенях обучения
1.Формирование общеучебных умений и навыков. a)  через развивающую функцию урока; b)  индивидуально-консультационные занятия.	Завуч, учителя психолог	Постоянно
2. Проведение теста «Штур», анализ результатов и коррекция развивающей работы.	Завуч, учителя психолог	Постоянно
3. Анализ реализации развивающего потенциала посещенных уроков	Завуч, психолог	Ежегодно
6.Развитие системы предпрофильной подготовки в основной школе и профильного обучения в старшей школе.
Развитие внутришкольного универсального профильного обучения. Включение в городскую(районную) сеть профильного обучения.	Директор	2008 – 2012г
2.Разработка условий перехода учащихся в профильный класс.	Директор, завуч, комиссия	Январь-апрель 2008г
3. Создание методики разработки индидуальной образовательной траектории для учащихся профильной школы.	Директор, завуч, комиссия	Январь-апрель 2008г
4. Информирование учащихся, родителей об условии приема в 10 класс и особенностях обучения в профильных классах.	Завуч, Кл. рук-ль	Ежегодно апрель
5. Развитие системы предпрофильной подготовки через взаимодействие с учреждениями дополнительного образования и начального профессионального образования (заключение договоров с ДДТ, МУКК, курсовым комбинатом…)		Январь-август 2008 г.
6.Аналитико-диагностическая деятельность по комплектованию профильного класса и выбору индивидуального образовательного маршрута ( учет потребностей, интересов, достижений учащихся, возможностей школы)	Завуч, комиссия	Май
7. Разработка и утверждение учебного плана предпрофильного и профильного обучения согласно выбранному профилю	Директор, завуч УВР	Ежегодно август
8. Введение курсов по выбору в основной школе и элективных курсов в старшей школе, поддерживающих профиль.	Завуч, рук-ли МО, учителя	ежегодно
9. Поиск и развитие ресурсного ( учебно-воспитательного, научно-методического, финансового и др.) обеспечения учебного плана профильного обучения.	директор	ежегодно
10. Экспертиза и мониторинг реализации программ обучения по общеобразовательным, профильным и элективным курсам.	Завуч, методсовет	ежегодно
11. Разработка и внедрение контрольно-измерительных материалов по мониторингу содержания и процесса обучения в профильных классах.	Завуч, рук-ли МО, учителя
12. Подготовка и проведение итоговой аттестации знаний выпускников средней школы в форме ЕГЭ, выпускных экзаменов за курс основной школы в новой форме, годового контрольного тестирования в 4-х и 7-х классах: 1)  Проведения семинара с учетелями-предметниками по правилам подготовки учащихся к сдаче новых форм итоговой и промежуточной аттестации; 2)  Информирование родителей и учащихся о порядке проведения итоговой аттестации; 3)  Создание банка данных материалов по подготовке к экзаменам в новой форме; 4)  Проведение пробного экзамена; 5) Проведение ЕГЭ в установленные сроки;	Завуч УВР Классные рук-ли Учителя Директор, завуч.	Декабрь-январь Март апрель июнь
7.Развитие системы правового образования и воспитания учащихся
1. Ведение элективных курсов гражданско-правовой направленности.	Завуч, Учителя.
2. Подведение итогов эксперимента, аналитическая деятельность.	Завуч, Координатор эксперимента Учителя-предметники.	г.
3. Обобщение и распространение опыта по созданию системы правового образования.	Завуч, Координатор эксперимента Учителя-предметники	г.
Мониторинг : А) проведение анкетирования с целью учета значимых влияний, оказываемых экспериментальными курсами в школе на коллектив: ·  учащихся начальной школы ·  учащихся средней школы ·  родителей. Б) Анкетирование учащихся на анализ интереса к предмету, на морально-психологический климат; В) При посещении уроков администрации школы учителей, работающих в ТП группе учитывать межпредметные связи с гражданско-правовым образованием; Г) )Анализ контрольных срезов по экспериментальным курсам.	Директор. Завуч. Психолог, Завуч ВВР, Рук-ли МО,	Ежегодно
4. Создание дидактических материалов и таблиц, контрольно-измерительных материалов по предмету.	Завуч, Учителя-предметники	г
5. Создание системы оценивания нравственных качеств личности учащихся.	Завуч, Учителя-предметники.	г
6.Неделя граждановедения	Завуч, рук-ль МО, учителя-предметники	ежегодно
7. Конкурсы и викторины: a.  на знание символики РФ b.  на знание правовых законов.	Завуч, рук-ль МО, учителя-предметники	ежегодно
8. Отчет и сбор пакета документов по экспериментальной работе по гражданско-правовому образованию в ИПКРО	Завуч, рук-ль МО	ежегодно
13. Проведение педсовета «Анализ результатов эксперимента и определение перспектив»	Директор, завуч.	Май 2009г
14.Проведение мероприятий для родителей и общественности с целью повышения уровня правовых знаний в сообществе.(лекции, беседы, диспуты, круглые столы и т. д.)	Директор, завуч по ВВР, завуч по УВР, координатор эксперимента	ежегодно
8.Создание системы повышения квалификации учителей.
1.Проведение методической учебы через школьные семинары (теоретические, практические), работа МО, ТПГ, самообразования, обобщения, педагогического опыта.	постоянно	Завуч, рук-ли МО
2.Школьный конкурс «Учитель года».	ежегодно	Завуч, профком, рук-ли МО
3.Аттестация учителей.	ежегодно	Завуч, профком, рук-ли МО.
4.Участие в районных профессиональных конкурсах: -« Педагогический Оскар»; -«Учитель года»; -«Золотая копилка уроков»	ежегодно	Завуч, рук-ли МО, учителя.
6. Повышение квалификации через заочные и дистанционные формы обучения, курсы повышения квалификации и переподготовки при ИПкРО.	ежегодно	Директор, учитель
8. Переподготовка кадров для обучения по программам профильного обучения	ежегодно	Директор.

6.Здоровье