Образовательная программа (стр. 7 )

Таблица 4

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень	Показатель сформированности	Поведенческие индикаторы с сформированности
Отсутствие цели	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования).	Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал.
Принятие практической задачи	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется.	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий.
Переопределение познавательной задачи в практическую	Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется.	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий.
Принятие познавательной цели	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи.	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения.
Уровень	Показатель сформированности	Поведенческие индикаторы с сформированности
Переопределение практической задачи в теоретическую	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней.	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа.
Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы.	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия.

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию (табл. 5,6).

 Таблица 5

Уровни развития контроля

Уровень	Показатель сформированности	Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников.
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых.
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет.	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает.
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок.	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям.
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы.	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

Таблица 6

Уровни развития оценки

Уровень	Показатель	Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя.	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников.
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия.	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи.
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий.	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом.
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия.	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа духовно-нравственного развития воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в МБОУ «Кильдюшевская СОШ» направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации. Ведущая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ «Кильдюшевская СОШ» являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Также основой данной программы послужили ежегодные послания Президента России Федеральному собранию Российской Федерации.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России. Эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных вопросов является приоритетной задачей МБОУ «Кильдюшевская СОШ » при разработке и реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Кроме того, в соответствии с требованиями Стандарта в задачи школы входит:

Формирование личностной культуры:

·  формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно‑нравственной компетенции — «становиться лучше»;

·  укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

·  формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

·  формирование нравственного смысла учения;

·  формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

·  принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

·  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·  формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

·  формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

·  развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

Формирование социальной культуры:

·  формирование основ российской гражданской идентичности;

·  пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

·  воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

·  формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·  развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·  укрепление доверия к другим людям;

·  развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

·  становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·  формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

·  формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

Формирование семейной культуры:

·  формирование отношения к семье как основе российского общества;

·  формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

·  формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

·  знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Программа духовно-нравственного развития воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в МБОУ «Кильдюшевская СОШ» обеспечивает:

·  создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающимся осваивать и на практике использовать полученные знания;

·  формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

·  формирование у обучающихся активной деятельностной позиции.

Ниже (табл. 1) приведены основные направления духовно-нравственного развития, ценностные установки, задачи, виды и формы воспитания, планируемые результаты воспитательной деятельности в МБОУ «Кильдюшевская СОШ»

Таблица 1

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания, ценностные установки, задачи, виды и формы воспитания, планируемые результаты воспитательной деятельности в МБОУ «Кильдюшевская СОШ»

Направление воспитания	Ценностные установки	Задачи воспитания	Виды и формы воспитания (воспитательные мероприятия)	Планируемые результаты воспитательной деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	Любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.	·Сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах. ·Сформировать элементарные представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Чувашской Республики. ·Сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России. ·Развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе. ·Сформировать уважительное отношение к русскому языку, к чувашскому языку и культуре. ·Сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. ·Сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов. ·Развивать интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Чувашской Республики. ·Мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города. ·Воспитывать уважение к защитникам Родины. ·Развивать умение отвечать за свои поступки.	·  Беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная); ·  классный час (внеурочная); ·  туристическая деятельность, краеведческая работа (внеурочная, внешкольная); ·  просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); ·  путешествия по историческим и памятным местам (внеурочная, внешкольная); ·  сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная); ·  творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования (урочная, внеурочная, внешкольная); ·  изучение вариативных учебных дисциплин; ·  встречи с ветеранами и военнослужащими (урочная, внеурочная, внешкольная).	·  Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению. ·  Учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга. ·  Учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции. ·  Учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации. ·  Учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

· Сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях. · Сформировать представления о правилах поведения в обществе, культуры речи, о различении плохих и хороших поступков; развить умение признаться в своём проступке и проанализировать его. · Сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны. · Воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов. · Развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке. · Воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому. · Сформировать представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телепередач, рекламы.

·  Беседа, экскурсии (урочная, внеурочная, внешкольная); ·  театральные постановки, литературно-музыкальные композиции (внеурочная, внешкольная); ·  художественные выставки, уроки этики (внеурочная, внешкольная); ·  встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная); ·  классный час (внеурочная); ·  просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); ·  праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная); ·  акции благотворительности (внешкольная); ·  творческие проекты, презентации (урочная, внеурочная, внешкольная).

·  Учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношения в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями разных социальных групп. ·  Учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста в соответствии с общепринятыми нравственными нормами. ·  Учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям. ·  Учащиеся уважительно относятся к родителям (законным представителям), к старшим, проявляют заботливое отношение к младшим. ·  Учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, оказавшемуся в трудной ситуации. ·  Формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих и чужих поступков. ·  Учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.

Направление воспитания	Ценностные установки	Задачи воспитания	Виды и формы воспитания (воспитательные мероприятия)	Планируемые результаты воспитательной деятельности
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.	· Сформировать первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества. · Воспитывать уважение к труду и творчеству старших сверстников, ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности. · Сформировать элементарные представления об основных профессиях. · Сформировать первоначальные навыки коллективной работы. · Развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность, настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий. · Развивать умение поддерживать порядок на рабочем месте. · Формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.	·  Экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий (урочная, внеурочная, внешкольная); ·  беседа (урочная, внеурочная, внешкольная); ·  сюжетно-ролевые экономические игры (урочная, внеурочная, внешкольная); ·  конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная); ·  работа творческих и учебно-производственных мастерских (внеурочная, внешкольная).	·  Сформировано ценностное отношение к труду и творчеству, к учебному труду. ·  Учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях. ·  Учащиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста. ·  Учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового. ·  Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности. ·  Сформированы потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности. ·  Учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности.

Направление воспитания	Ценностные установки	Задачи воспитания	Виды и формы воспитания (воспитательные мероприятия)	Планируемые результаты воспитательной деятельности
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.	· Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе. · Формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни. · Сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности. · Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.	·  Предметные уроки (урочная); ·  просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); ·  экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю экологические акции (внеурочная, внешкольная).	·  Учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе. ·  Учащиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе и культуре народов России, нормах экологической этики. ·  У учащихся есть первоначальный личный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, в других экологических инициативах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.	· Сформировать представления о физической и душевной красоте человека. · Сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях. · Сформировать эстетические идеалы, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества. · Развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке. · Развивать интерес к занятиям художественным творчеством. · Развивать стремление к опрятному внешнему виду; негативное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.	·  Предметные уроки (урочная); ·  беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); ·  экскурсии к памятникам зодчества, на объекты современной архитектуры, посещение выставок, музеев (внеурочная, внешкольная); ·  посещение конкурсов, фестивалей народной музыки, ярмарок, тематических выставок (внеурочная, внешкольная); ·  проведение музыкальных вечеров (внеурочная, внешкольная); ·  оформление помещений (внеурочная, внешкольная).	·  У учащихся сформированы первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении и поступках других людей. ·  Учащиеся имеют элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры. ·  Учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России. ·  Учащиеся имеют первоначальный опыт эстетических переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе; самореализации в различных видах творчества. ·  Учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в гимназии, семье.

С учётом определяемых Стандартом направлений развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное), внеурочная деятельность школы организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. (см. табл. 2).