Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет 33 часа в учебном году: кружок «Мир твоей души», которая направлена на формирование осознанного духовно-нравственного воспитания.
Одним из ключевых направлений организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста является эффективное педагогическое взаимодействие школы с различными учреждениями дополнительного образования.. Таким образом, достигается наибольшая эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления – лагерных смен, создаваемых на базе школы.
Обязательным компонентом содержания программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной ступени образования в МБОУ ««Кильдюшевская СОШ»» является повышение педагогической культуры родителей (законных представителей), что находит отражение в следующих формах работы: проведение родительских собраний, индивидуальные консультации педагога-психолога, собрания-диспуты, встречи за круглым столом, тренинг для родителей и др. Знания, получаемые родителями (законными представителями), весьма востребованы в реальных педагогических ситуациях и позволяют им активно участвовать в воспитательных программах и мероприятиях.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни составлена на основе Закона Российской Федерации «Об образовании» и Стандарта. В соответствии со Стандартом, данная часть образовательной программы представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
При разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организации работы по её реализации в МБОУ ««Кильдюшевская СОШ»» авторский коллектив исходит из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни является необходимым и обязательным компонентом здоровьесберегающей работы, требующей соответствующей организации жизни всей школы, в том числе её инфраструктуры; создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, физкультурно-оздоровительной работы, а также рационального питания.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школы, а также организация работы по её реализация строится с учётом психологических и физиологических характеристик начального школьного возраста. Привлечение родителей (законных представителей) обучающихся к совместной работе с детьми при разработке данного раздела образовательной программы является одним из неотъемлемых компонентов формирования культуры здорового образа жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на начальной ступени образования в МБОУ «Кильдюшевская СОШ» обеспечивает решение следующих задач:
· формирование элементарного представления о физическом, психическом, нравственном и социальном здоровье человека;
· формирование заинтересованного отношения ребёнка к собственному здоровью, а также к здоровью близких и окружающих людей;
· формирование представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни (выполнение правил личной гигиены; режим здорового питания и полезные продукты; рациональная организация режима дня, времени учёбы и отдыха);
· использование оптимальных двигательных режимов, развитие потребности в занятиях физической культурой;
· соблюдение рекомендуемого врачами режима дня;
· обучение элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
· формирование представления о позитивных и негативных факторах риска здоровью детей (пониженная двигательная активность; переутомление; позитивные и негативные эмоции, вызываемые как неблагоприятными экологическими, экономическими и социальными условиями, так и чрезмерным времяпрепровождением за компьютером и / или просмотром телепередач, участием в азартных играх; употребление алкоголя, наркотиков, табакокурение; инфекционные заболевания);
· формирование навыков самоограничения от табакокурения, употребления алкоголя, наркотических и иных сильнодействующих веществ;
· формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с состоянием здоровья, в том числе с особенностями роста и развития;
· развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье с использованием знания и навыков личной гигиены.
Организация системной работы гимназии по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни осуществляется по следующим разделам:
- воспитание в области физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни; понимание вреда алкогольных напитков, табакокурения, наркотиков; развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- психическое, духовно-нравственное, социальное воспитание: формирование умения различать и анализировать собственное эмоциональное состояние и эмоции других людей; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; воспитание уважения к чужому мнению; знакомство с этическими нормами, правилами поведения в обществе и семье, формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
Ниже (табл. 7) приведены основные направления, ценностные установки, задачи, виды и формы воспитания, планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся МБОУ «Кильдюшевская СОШ».
Таблица 7
Основные направления, ценностные установки, задачи, виды и формы воспитания, планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся МБОУ ««Кильдюшевская СОШ»»
Основные направления формирования культуры здорового образа жизни | Ценностные установки | Задачи формирования здорового образа жизни | Виды и формы воспитания (здоровьесберегающие мероприятия) | Планируемые результаты формирования культуры здорового образа жизни |
Здоровьесберегающая инфраструктура школы | Ценность здоровья и здорового образа жизни | Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков. Оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортивных площадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём (медицинским, спортивным, игровым). | Укрепление материально-технической базы; комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, психолог, логопед, медицинские работники). | Соответствие состояния и содержания здания и помещений гимназии санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Необходимое оснащение помещений для горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков, а также для хранения и приготовления пищи. Наличие помещений для медицинского персонала. |
Рациональная организация образовательного процесса (учебной и внеучебной деятельности обучающихся) | Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности. | Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов. Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. | Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию). Индивидуализация обучения – обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельность в соответствии с индивидуальными особенностями развития, работа по индивидуальным программам начального общего образования. | Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения. |
Основные направления формирования культуры здорового образа жизни | Ценностные установки | Задачи формирования здорового образа жизни | Виды и формы воспитания (здоровьесберегающие мероприятия) | Планируемые результаты формирования культуры здорового образа жизни |
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы | Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния. | Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. | Организация занятий по лечебной физкультуре. Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности. Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования. Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. П.). | Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физической культуры, в секциях). Рациональная и соответствующая организация уроков физкультуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования. |
Реализация дополнительных образовательных программ | Ценность здоровья и здорового образа жизни. | Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность. | Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. П. Создание общественного совета по здоровьесбережению, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей). | Эффективное внедрение в систему работы гимназии программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс. |
Просветительская работа с родителями (законными представителями) | Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания. | Включение родителей (законных представителей) в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность гимназии. | Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. П. Приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы. | Эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. |
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Целью программы является обеспечение коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.
Задачами данной программы являются:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;
- возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Направлениями работы по реализации поставленных целей и задач определены:
- преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
- овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
- развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
- повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей;
- разработка новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ОВЗ;
- координация деятельности школы и медицинских учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения школьников, имеющих проблемы в обучении.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы начинается с изучения особенностей учащихся по следующим направлениям:
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
Изучение ребенка | Содержание работы | Где и кем выполняется работа |
Медицинское | Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов. | Школьный медицинский работник, педагог. Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями. |
Психолого-логопедическое | Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь. | Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель). Специальный эксперимент (психолог). Беседы с ребенком, с родителями. Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время. Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед). |
Социально-педагогическое | Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка. | Посещение семьи ребенка (учитель, соц. педагог). Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель). Беседа с родителями и учителями- предметниками. Специальный эксперимент (педагог, психолог). Анкета для родителей и учителей. Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности. |
В результате изучения определяются ведущие направления работы с ребенком, составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи.
Эту работу со стороны школы ведет учитель, который:
- определяет индивидуальную траекторию обучения учащихся, выбирает совместно с родителями индивидуальный образовательный маршрут и единую программу воспитания;
- моделирует учебный план в связи с потребностями и возможностями учащихся;
- формирует у родителей адекватную оценку возможностей детей;
- составляет индивидуальную учебную программу для детей, выведенных на домашнее обучение;
- проводит индивидуальное консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ;
При проведении работы учитель учитывает следующие рекомендации:
Рекомендации специалистов ПМПк для учителей и воспитателей
по психолого-медико-педагогическому сопровождению первоклассников
Параметры психолого-педагогического статуса | Требования к содержанию психолого-медико-педагогического сопровождения |
1. Обучаемость | 1. Объяснять материал по принципу от частного к общему. 2. Материал разбить на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения. 3. Использовать в работе вертикальные модули («спускаться» до того уровня знаний, где знания «обнаруживаются»). 4. Объяснение нового материала проводить много раз в разных вариантах. 5. Использовать наглядность в полном объёме. 6. Дифференцировать индивидуальную помощь учащимся. 7. Организовать индивидуальные дополнительные занятия для детей группы «В». |
2. Особенности психических процессов | 1. Вести объяснение нового материала с опорой на все анализаторы (аудиальные, визуальные, кинестические). 2. Использовать яркое, эмоциональное содержание, видеоряд (ТV, слайды, плакаты и т. д.), объяснение вести через образы. 3. Давать материал малыми дозами с возвратом к нему через 3, 7, 15 дней. 4. Учитывая истощаемость ЦНС детей, проводить смену деятельности. 5. Учитывая медленную врабатываемость учащихся, давать новый материал на 12-25-ой минуте урока. 6. Учитывая недостатки в распределении внимания у детей, не следует организовывать несколько видов деятельности одновременно. При опросах детей учитывать уровень речевого развития, при необходимости подбирать формы ответа с ограничением коммуникации. |
3. Мотивация | 1. Простраивать обучение с учётом вектора мотивации (направление интересов). 2. Создавать ситуацию успеха путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «молодец», «умница», «отлично» и т. д.). 3. Не отвлекать ученика, создавать спокойную обстановку, анализируя ошибки, не допускать отрицательных эмоций. 4. Осторожно оценивать неудачи ученика, не создавать ситуации хронических неуспехов и неудач, т. к. это может отбить интерес к учёбе. 5. Формировать у детей способность анализировать свою работу, давать самооценку, что позволит детям спокойнее относиться к результату своей работы и оценке учителя. 6. Не ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса, не требовать быстрого ответа детей группы «В», не следует спрашивать по только что усвоенному материалу, в начале урока. 7. С детьми группы «В», которые не могут принять задание в рамках учебной деятельности, создавать ситуацию игры, игры-соревнования. |
Социальный педагог, который:
- изучает социальное развитие учащихся с ОВЗ;
-проводит диагностику семей, их дифференциацию на основе анализа отношения родителей к ребенку;
- строит индивидуальную траекторию социального развития учащихся с ОВЗ;
- выявляет детей, нуждающихся в социальной помощи;
- разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей.
Медицинские работники, психологи, дефектологи и другие специалисты, которые принимают участие в психолого-медико-педагогическом сопровождении ребенка в школьной среде.
Проводимая коррекционная работа предполагает достижения следующих результатов:
Параметры психолого-педагогического статуса | Предполагаемые результаты коррекционной работы | Требования к содержанию психолого-медико-педагогического сопровождения |
1. Познавательная сфера | ||
1.1. Произвольность психических процессов | 1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе. 2. Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат определённых учебных действий. 3. Совершенствование учебных действий по образцу и по правилу, установленному взрослым. 4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче. 5. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении задачи. | Чёткое соблюдение ряда правил и условий («Запретное движение», «Переходы», «Тропинка». «Кто летает?», «Четыре стихии». «Слушай хлопки» и т. д.): ограничение непроизвольной речевой и двигательной активности («Что слышно?», «Слушай и исполняй», «Повтори за мной», «Заколдованные» и др.); непродолжительное, но сильное концентрирование на определённом объекте («Минутка». «Слушаем тишину», «Слова-невидимки», «Счёт по командам» и др.); выполнение функции ведущего (любые упражнения, предполагающие наличие такой роли); изменение уже известных условий, изобретение новых правил и контроль за их исполнением (любых полюбившихся игр); соблюдение межгрупповой конкуренции, требующей внутригруппового сплочения и принятия личной ответственности за групповой результат («Счёт по командам», «Совместный рисунок», «Тактильный образ» и др.). |
1.2. Развитие мышления | 1. Высокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение существующих свойств и отношений предметов окружающего мира; использование схем и схематических изображений; способность к обобщению (на уровне конкретных предметов). 2. Начальный уровень развития логического мышления: способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных. | Нахождение или придумывание предмета с определёнными свойствами («Закончи слово», «Переходы», «Кто есть кто? Что есть что?» и др.); Установление типа связи между предлагаемыми предметами: сходство, противоположность, род – вид и др. («Закончи предложение», «Установление отношений», «Четвёртый лишний» и др.); Установление причинно - следственных связей («Последовательные картинки», «Дедукция», «Продолжи ряд» и др.). |
1.3. Сформированость важнейших учебных действий | 1. Умение выделить учебную задачу и превратить её в цель деятельности. 2. Сформированность внутреннего плана умственных действий. 3. Умение выполнять задания взрослого. | Самостоятельное изобретение заданий для ведущего или других детей. Способность домыслить, дорисовать, достроить нечто в уме («Муха», «Закорючки», «Внутренний мультфильм» и др.). |
1 .4. Развитие речи | 1. Понимание смысла текста или простых понятий. 2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчинёнными конструкциями в устной речи). | Продолжить рассказ, начатый ведущим или другими людьми. Придумать ассоциацию на предлагаемое слово или изобразить его. Придумать и изложить другим инструкцию к определённой задаче или упражнению. |
1.5. Развитие тонкой моторики | Способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию. | Прохождение лабиринтов и обведение рисунков. Сборка конструкций из мелких деталей. Построение «хрупких» конструкций и др. |
2. Особенности поведения и общения школьников | ||
2.1. Взаимодействие со сверстниками | Владение приёмами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений; готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путём. | Использование игр и групповых или парных упражнений, предполагающих: организацию внутригруппового сотрудничества и распределения ответственности («Совместный рисунок», «Тропинка», «Письмо», «Разведчик» и др.; принятие детьми различных ролевых обязательств: исполнительских, лидерских, контролирующих и т. д. («Разведчик», «Иголка и нитка», сюжетные ролевые игры); переживание общих чувств успеха и неудачи; различные ролевые отношения со взрослым: позиция ведомого, ведущего, контролирующего; принятие помощи взрослого и оказание помощи взрослому; переживание общих чувств; разработку и обязательное выполнение определённых игровых норм поведения и взаимодействия; контроль за исполнением определённых правил другими участниками группы, в т. ч. взрослым; проживание различных ситуаций в условиях соблюдения и несоблюдения необходимых норм («Школа хулиганов», «Город лгунов» и др.); ограничение речевой и физической активности; выполнение роли ведущего или «главного» в игровой или реальной групповой ситуации; разработку и строгое выполнение определённых правил существования группы (уборка и подготовка помещения, приготовление необходимых материалов для работы и др.); поощрение активности, уважение мнений и решений ребёнка, использование обсуждения при решении всех важных вопросов, касающихся группы. |
2.2. Взаимодействие с педагогами | Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Проявление уважения к учителю. | |
2.3. Соблюдение социальных и этических норм | Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм. | |
2.4. Поведенческая саморегуляция | Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению. | |
2.5. Активность и независимость | Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности. | |
3. Особенности системы отношений ребенка к миру и самому себе | ||
3.1. Отношение к себе | Позитивная «Я-концепция», устойчивая положительная самооценка. | Создание ситуации успеха. Создание условий для осмысления ребёнком себя, своих поступков и социальных отношений (этап рефлексии занятия). |
Дети, справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
