Путь к здоровью – путь к себе! (стр. 1 )

МОУ Лицей № 22 «Надежда Сибири»

 

(в развитие и воплощение идеи национального проекта “Образование”)

Новосибирск 2006

Содержание программы сохранения и развития здоровья

«ПУТЬ К ЗДОРОВЬЮ – ПУТЬ К СЕБЕ!»:

Актуальность создания программы	3
Паспорт программы	7
Описание реализации программы	10
Модель открытой системы скоординированной деятельности медико-психолого-педагогических служб лицея по развитию здоровья всех участников образовательного процесса	14
Направления реализации программы	15
Деятельностная модель осуществления сохранения и развития здоровья детей	16
Ожидаемые результаты деятельности по программе сохранения и развития здоровья детей	17
Использование инновационных программ в процессе реализации программы	18
Деятельностная модель осуществления сохранения и развития здоровья педагогов	19
Оценка эффективности деятельности по программе	20
Устойчивость инновационной деятельности и дальнейшее развитие	21
Описание экспериментально-прикладного подготовительного этапа программы	22
Календарный план реализации экспериментально-прикладного этапа программы	25
Финансовый план реализации экспериментально-прикладного этапа программы	31

Актуальность создания программы сохранения и развития здоровья

(далее – программы)

Сегодняшняя действительность рисует будущее России «здоровыми руками» растущих поколений. Поэтому актуальность проблемы сохранения и развития здоровья находит свое отражение в ряде нормативных документов мирового и российского уровня. Данная программа составлена во исполнение основополагающих действующих в РФ нормативных документов, принятых в защиту прав ребенка (с учетом рекомендаций, изложенных в Постановлении главы администрации Новосибирской области «О плане мероприятий по улучшению состояния здоровья детского населения Новосибирской области на годы»):

1.  Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией 44/25 Гене­ральной Ассамблеи ООН 20 ноября 1989 г.

2.  Декларация социального прогресса и развития, провозглашена резолюцией № 000 Генеральной Ассамблеи ООН от 01.01.01 г.

3.  Закон РФ от 01.01.01 г. «Об образовании»

4.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

5.  Приказ Министерства образования «О мерах по улучшению охраны здоровья детей в РФ»

6.  Приказ Министерства здравоохранения «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ»

7.  Приказ Департамента образования Новосибирской области «Об оптимизации оздоровительной и лечебно-профилактической работы, создании здоровьесохраняющей образовательной среды в учреждениях образования Новосибирской области»

Для создания программы необходимо было определиться с категориальным аппаратом проблемы здоровьесбережения. На основе теоретического анализа существующих концепций и определений здоровья мы выделили и в дальнейшем использовали при разработке программы определение (1983) «Здоровье индивида – динамическое состояние (процесс) сохранения и развития биологических, физиологических (соматических) и психических функций (психической деятельности) человека, его оптимальной трудоспособности и социальной активности, обеспечивающих максимальную продолжительность жизни».

Помимо этого, немаловажную роль в определении базовых терминов программы сыграло то, что Всемирная Организация Здравоохранения в 1990 году определила термин «здоровье» как «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». На основе данных определений «здоровья» современные направления науки (медицины, психологии, психиатрии, педагогики) выделяют три основных уровня здоровья:

§  соматический (генетический, биохимический, физический, физиологический, функциональный, психический);

§  психологический;

§  социально-нравственный.

Безусловно, все уровни здоровья взаимосвязаны. Современные исследования в области психологии и медицины доказали психологическую (психосоматическую) природу ряда физических симптомов болезней. “Здоровье - это состояние безмятежности и невозмутимости – динамическое и творческое, не пассивное, не безразличное и не разрушительное – состояние, в котором преобладает любовь и положительные эмоции, а не ненависть или другие отрицательные эмоции” (Дж. Витулкас, 2000).

Психосоматика как причина физического и психологического нездоровья, приобретает сегодня все большие масштабы. Согласно мировой статистике около 94% официально существующих диагнозов являются психосоматическими. По данным Министерства образования РФ сегодня количество детей, страдающих нервно-психическими, психосоматическими заболеваниями, возросло с 15 до 40%, при этом среди первоклассников 85% детей имеют хронические заболевания, а число часто болеющих школьников с первого по восьмой класс возросло за последние два года в четыре раза. В нашем лицее количество детей, показывающих психоэмоциональную нестабильность, в период с 1997 года по 2000 год составляло 20-22%, что, собственно, является одной из причин написания данной программы.

Очевидно, социально-нравственное, духовное здоровье, в свою очередь, тесно связано со здоровьем психологическим и физическим, формируя ту систему ценностей и адаптивных механизмов, которая определяет поведение человека в целом. По данным социологических исследований (гг.) в системе ценностей и ценностных ориентаций российских школьников «здоровье» занимает девятое место из десяти возможных. Наши же лицеисты в 2003 году поставили здоровье на седьмое место, что вызвало необходимость активизации работы в лицее по формированию у них ценностных ориентаций.

Влияние образовательного процесса на здоровье всех участников образовательного процесса очевидно: понятие синдрома хронической усталости прочно вошло в нашу жизнь, его жертвой все чаще становятся дети, а что говорить о педагогах, которые в возрасте после сорока лет сегодня в 80% случаев подвержены «профессиональному сгоранию». К сожалению, школа сегодня остается серьезным психогенным фактором, как для ребенка, так и для педагога. В соответствии с этим, одной из приоритетных задач администрации лицея является создание психологически комфортных условий для всех субъектов образовательной деятельности.

Проблема сохранения и развития здоровья волнует специалистов образования достаточно давно. Более того, практики образования в течение последних нескольких лет организуют на базе образовательных учреждений экспериментальные площадки, внедряют различные здоровьесберегающие программы и технологии. В Новосибирске ряд образовательных учреждений также занимается вопросами сохранения и развития здоровья. Следует отметить тот факт, что данные образовательные учреждения реализуют здоровьесберегающие программы, ориентированные на сохранение и развитие в первую очередь физического здоровья (через организацию лечебно-оздоровительной, физкультурной деятельности, оснащение школы физиокабинетами, кабинетами для массажа). Бесспорно, подобная деятельность результативна и востребована. Мы считаем, что наряду с физическим здоровьем школа призвана формировать у детей систему ценностей, ориентированных на социально-нравственное здоровье, способствовать их самореализации и личностному росту.

На наш взгляд, сохранить и укрепить здоровье ребенка можно тогда, когда он сам будет осознавать необходимость этого. Другими словами, заставить ребенка быть здоровым невозможно, если у него не сформирована такая потребность. Формирование и развитие потребности быть здоровым, формирование навыков здорового образа жизни возможно при выполнении следующих условий:

1.  Понимание всеми субъектами образовательной деятельности тесной взаимосвязи и взаимовлияния социально-нравственного, психологического и физического здоровья.

2.  Становление позиции ребенка как активного субъекта процесса сохранения и развития своего здоровья.

3.  Развитие компетентности педагогов в аспекте формирования культуры здоровья и механизмов его развития на основе принципов антистрессовой педагогики в условиях школьного обучения.

4.  Создание психофизиологически комфортных условий для всех субъектов образовательной деятельности.

На основе выше сказанного программа развития лицея №22 «Надежда Сибири» приоритетными направлениями своей деятельности определяет сохранение и развитие социально-нравственного, психологического и физического здоровья детей.

Таким образом, практика образовательного процесса в лицее определяет ряд аспектов ключевой проблемы, связанной с сохранением и развитием здоровья. Среди этих аспектов можно выделить следующие:

§  Интеллектуальная и физическая перегрузка детей.

§  В детском сообществе здоровье не является одной из основных ценностей, обучающиеся не мотивированны на приобретение механизмов поддержания и укрепления собственного здоровья.

§  В практике образовательного процесса проблемы здоровья в сравнении с вопросами обучения для родителей и педагогов не являются приоритетными:

-  Педагогическое сообщество лицея недостаточно владеет технологиями здоровьесберегающего образовательного процесса в вопросах сохранения и укрепления здоровья.

-  Родительская позиция по отношению к здоровому образу жизни детей достаточна пассивна и безынициативна.

§  Действия различных специалистов, служб лицея недостаточно скоординированы по аспектам здоровья.

Паспорт программы сохранения и развития здоровья

«Путь к здоровью – путь к себе!»

Наименование программы	Программа сохранения и развития здоровья «Путь к здоровью – путь к себе!»
Разработчики программы	Автор идеи проекта «Здоровье и образование» (г. Новосибирск): Наталья Петровна Толоконская (д. м.н., академик РАН). Лаборатория содействия здоровью лицея № 22 «Надежда Сибири» (г. Новосибирск): , директор; , руководитель психологической службы; , руководитель лаборатории содействия здоровью; , зам. директора по НМР; , зам. директора по ВР; , руководитель МО учителей начальной школы; А, к. ф.н., учитель русского языка и литературы; , логопед; , учитель физической культуры; , учитель биологии.
Исполнители программы	Лаборатория здоровья лицея, администрация, медико-социально-психолого-педагогические службы лицея, педагогическое и родительское сообщество.
Проблема	Снижение уровня здоровья субъектов образовательной деятельности
Цель программы	Разработка и внедрение модели открытой системы скоординированной деятельности медико-социально-психолого-педагогических служб для обеспечения условий развития здоровья участников образовательного процесса
Задачи программы	§  Выявить состояние проблемы и степень ее разработанноси в педагогической теории и практике и на этой основе определить особенности сохранения и развития здоровья субъектов педагогического процесса в условиях лицейского образования. §  Разработать нормативно-правовое обеспечение реализации программы. §  Создать и внедрить в ходе реализации программы систему мониторинга: -  Динамики развития здоровья субъектов образовательной деятельности -  Динамики развития компетентности педагогов по формированию культуры здоровья и механизмов его развития на основе принципов антистрессовой педагогики в условиях школьного обучения §  Разработать и обеспечить внедрение методик обучения на основе принципов антистрессовой педагогики, инновационных технологий по сохранению и развитию здоровья участников образовательного процесса. §  Создать на базе лицея ресурсный центр по проблемам сохранения и развития здоровья, с целью повышения компетентности учителей и родителей по вопросам сохранения здоровья.
Этапы реализации программы	Программа рассчитана на гг. в данных материалах более подробно описан первый этап программы – 2006 г. (экспериментально-прикладной). 1. Экспериментально-прикладной этап (2006 г.) – разработка и экспериментальное внедрение модели открытой системы скоординированной деятельности медико-социально-психолого-педагогических служб для обеспечения условий развития здоровья участников образовательного процесса. 2. Реализующий этап ( гг.) – полномасштабное внедрение модели открытой системы скоординированной деятельности медико-социально-психолого-педагогических служб для обеспечения условий развития здоровья участников образовательного процесса. 3. Информационно-аналитический этап (2009 г.) – корректировка модели открытой системы скоординированной деятельности медико-социально-психолого-педагогических служб для обеспечения условий развития здоровья участников образовательного процесса.
Ожидаемые конечные результаты	§  Отсутствие отрицательной и наличие положительной динамики по отдельным показателям психологического, социально-нравственного и физического здоровья детей. §  Повышение социально-психологической комфортности в детском и педагогическом коллективе §  Активизация личной позиции участников образовательного процесса по отношению к психологическому, социально-нравственному и физическому здоровью, сформированность культуры здоровья и потребность в здоровом образе жизни. §  Сформированная система деятельности всех участников образовательного процесса по сохранению и развитию здоровья детей. §  Повышение профессиональной компетентности и улучшение квалификационного уровня педагогического коллектива по аспектам антистрессовой педагогики, технологий по сохранению и развитию здоровья участников образовательного процесса. §  Функционирование ресурсного центра, созданного на базе лицея по проблемам сохранения и развития здоровья, с целью повышения компетентности учителей и родителей по вопросам сохранения здоровья §  Привлечение к деятельности по дальнейшей реализации программы других ОУ и социальных партнеров.

Описание реализации программы

Решение поставленных в рамках программы задач возможно через реализацию открытой модели скоординированной деятельности медико-социально-психолого-педагогических служб, которая состоит из четырех взаимосвязанных блоков (см. рис 1).

Первый блок содержит базовое определение программы, те составляющие здоровья, на сохранения и развитие которых направлена реализация данной программы, то есть социально-нравтсвенное, психологическое и физическое здоровье.

Реализация программы в аспекте сохранения и развития перечисленных составляющих здоровья возможно через организацию деятельности по основным направлениям, представленным во втором блоке модели (см. рис 1):

1.  Антистрессовая педагогика предполагает организацию образовательного процесса в духе здоровьесозидания, гуманности, индивидуального подхода, психологического комфорта при условии отсутствия или снижения порога стрессовых воздействий и психогенных факторов. В данном случае педагогика рассматривается в широком смысле этого слова, и данное направление реализуется не только в рамках классно-урочной системы, но и за её пределами, затрагивая все уровни здоровья (см. рис. 2).

2.  Здоровьеформирующее просвещение направлено на формирование и развитие потребности ребенка быть здоровым (социально, нравственно, психологически, физически), а также на повышение компетентности взрослых (родителей, педагогов) по вопросам сохранения и развития здоровья детей. Данное направление реализуется посредством просветительских мероприятий для детей (проектной деятельности, классных часов, дискуссионных клубов, игр), а также семинаров, лекториев, практикумов, психолого-педагогических консилиумов для родителей и педагогов (см. рис. 2). При этом используются формы работы, способствующие становлению позиции ребенка как активного субъекта процесса сохранения и развития своего здоровья.

3.  Здоровьеразвивающее сопровождение образовательного процесса предполагает объединенные и скоординированные действия узких специалистов (психологов, логопедов, медиков, социальных педагогов), основная задача которых помощь в создании условий для развития социально, психологически и физически здоровой личности. Объединение психологической, медицинской, социальной, логопедической служб лицея единой целью программы возможно и необходимо в силу того, что, по сути, деятельность каждой отдельной службы технологией развития здоровья (см. рис. 2).

Деятельность в рамках обозначенных направлений программы реализуется посредством инновационных технологий, представленных в третьем блоке модели (см. рис 1).

Успешная реализация программы возможна при координации деятельности лицейских, районных, городских служб образования, социальных партнеров, что представлено в четвертом блоке модели (см. рис 1) .

Реализация открытой модели скоординированной деятельности медико-социально-психолого-педагогических служб возможна при соблюдении определенных условий - это понимание всеми субъектами образовательной деятельности тесной взаимосвязи и взаимовлияния социально-нравственного, психологического и физического здоровья; становление позиции ребенка как активного субъекта процесса сохранения и развития своего здоровья; развитие компетентности педагогов в аспекте формирования культуры здоровья и механизмов его развития на основе принципов антистрессовой педагогики в условиях школьного обучения; создание психологически комфортных условий для всех субъектов образовательной деятельности.

На основе базового определения здоровья, с учетом индивидуальных особенностей детей разработана деятельностная модель осуществления сохранения и развития здоровья детей. Данная модель определяет систему работу на каждой ступени обучения, предполагая специфические цели и технологии их реализации, соответствующие возрастным особенностям детей. Для определения успешности достижения цели на каждой ступени обучения разработаны предполагаемые конечные результаты, которые в свою очередь являются критериями реализации открытой модели скоординированной деятельности медико-социально-психолого-педагогических служб лицея (см. рис. 4).

1.  Цель деятельности в начальной школе основана на возрастном интересе к собственному «Я», своему месту в системе межличностых отношений, своему организму. Для реализации поставленной цели используются следующие программы «Я плюс ты равно мы», «Хочу учиться», «Я в движении» (см. рис. 3).

2.  Деятельность по программе в основной школе основана на возрастной потребности проявления и развития коммуникативных способностей, а также необходимости развития навыков саморегуляции, самостоятельности и произвольности в системе общественных отношений, своем внутреннем мире, по отношению к самому себе и собственному здоровью. Для реализации поставленной цели используются следующие программы «Я - человек», «Хочу общаться», «Всегда в движении» (см. рис. 3).

3.  Возрастная потребность в гражданском, допрофессиональном, личностном самоопределении, формирование системы ценностей (в том числе потребности «быть здоровым») определяет направленность и содержание деятельности в старшем звене лицея. Для реализации поставленной цели используются следующие программы «Я – гражданин», «Стремлюсь самоопределиться», «Движение - жизнь» (см. рис. 3).

Инструментарием деятельности по осуществлению модели является инновационные программы и технологии, реализуемые в образовательном процессе лицея (см. рис. 5). Среди инновационных технологий и программ для детей можно выделить те, которые разработаны в соответствии с возрастными особенностями для определенных возрастных групп, и, так называемые, универсальные или общие программы, предназначенные для детей всех ступеней обучения (социально-педагогический проект «Твори добро» и т. п.).

Инновационные программы для педагогов затрагивают вопросы профессиональной компетентности по вопросам здоровья, а также вопросы собственного здоровья и нездоровья, эмоционального напряжения, профессионального выгорания и способов выхода из стресса (см. рис.6).

Модель открытой системы скоординированной деятельности медико-психолого-педагогических служб лицея по развитию здоровья всех участников образовательного процесса

§  Социально-нравственное §  Психологическое §  Физическое (физическое, физиологическое, функциональное, психическое)	Компетентность педагогов в области антистрессовой педагогики	§  Здоровьесозидающая педагогика §  Здоровьеразвивающее сопровождение §  Здоровьеформирующее просвещение
Активная позиция ребенка		Психофизиологически комфортные условия
Педагогические: Модифицированные программы учебных дисциплин, включающие здоровьесберегающий компонент, основанные на принципах антистрессовой педагогики Авторская программа речевого развития «Живая речь» Социально-педагогическией проекты Система работы по обеспечению двигательной активности детей Просветительские: Просветительские программы для родителей «Давайте понимать детей», для педагогов «Антистрессовая педагогика», «Стресс в моей жизни» Сопровождающие: Развивающие, психологические, логопедические курсы	Понимание взаимосвязи и взаимовлияния всех уровней здоровья	Внутрилицейское партнерство: Администрация Попечительский совет Лаборатория содействия здоровью Предметные кафедры Методические объединения Психологическая служба Медицинская служба Социальная служба Логопедическая служба Органы детского самоуправления Внешнее партнерство: ГЦЗ «Магистр» Центр «Коралл» ПМПК Районный отдел социальной защиты Районный отдел образования Городской центр мониторинга Учреждения дополнительного образования НИПКиПРО НГПУ

Направления реализации программы

Деятельностная модель осуществления сохранения и развития здоровья детей

Ожидаемые результаты деятельности по программе сохранения и развития здоровья детей

Использование инновационных программ и технологий в процессе реализации программы

Деятельностная модель осуществления сохранения и развития здоровья педагогов