Введение (стр. 1 )

Введение

Дошкольное детство – это возраст игры. Малыш играя не только познаёт мир, но и выражает к нему своё отношение. ЛЕГО-педагогика – одна из известных и распространенных сегодня педагогических систем, использующая трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка. В педагогике ЛЕГО-технология интересна тем, что, строясь на интегрированных принципах, объединяет в себе элементы игры и экспериментирования. Игры ЛЕГО здесь выступают способом исследования и ориентации ребенка в реальном мире, пространстве и времени. Целенаправленно способствует укреплению здоровья детей занятия по ЛЕГО-конструированию. В силу своей педагогической универсальности ЛЕГО-технология служит важнейшим средством развивающего обучения во многих образовательных учреждениях. Здоровьесбережению служат занятия познавательного развития в ЛЕГО-центре. Они формируют внимательное отношение ребенка к своему организму, закладывают основы здорового образа жизни, умение ценить свою жизнь и жизнь окружающих. Во время выполнения практических заданий включаются различные группы мышц, происходит развитие мелкой моторики рук, пальцев.

Рекомендации по организации здоровьесберегающей деятельности дошкольников на занятии ЛЕГО-конструирования:

Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.

Каждое занятие должно оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.

Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интереса к занятию.

«Воспитание дружеских отношений в игре».

Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, наши праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей. Вот две девочки играют в «дочки-матери». Одна из них обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно, терпеливо. Другая «мама» проявляет к «дочке» чрезмерную строгость: строго выговаривает за непослушание, часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух девочек в игре навеяно различными впечатлениями, которые, как в зеркале отражают отношение между родителями и детьми в одной и другой семье. Часто по играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т. д. Большое место в творческих играх занимает отображение труда взрослых: дети играют в поезд, пароход, с большой любовью изображают смелых воинов. Однако родители всегда должны помнить, что без знакомства с окружающим, без чтения доступных детям книг, рассказов, сказок, стихов, без внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей – их игры будут бедными по содержанию.

Такие игры не могут двигать вперёд физическое. Нравственное и умственное развитие ребёнка. Заимствуя содержание игр из окружающей действительности, дети, однако, не механически копируют эту жизнь, а перерабатывают впечатления жизни в своём сознании, раскрывают в играх свой характер, выявляют своё отношение к изображаемому. Семья, детский сад показывают детям пример любви к труду, к своему городу. Дружеские отношения друг к другу. Все эти качества проявляются в играх детей. У детей игры занимают самое большое место. Тематические игры, в большинстве случаев, подсказываются имеющимися игрушками, которые являются первичным организующим началом в играх детей. Дети быстро переходят от одной роли к другой. Родители должны заботиться не столько о том, чтобы накупить как можно больше игрушек, сколько о тщательном из отборе, чтобы они были доступными, яркими, способными побудить ребёнка к полезной игре. Вовремя дать ребёнку нужную игрушку – значит поддержать и оживить его игру. Уже в младшем возрасте дети любят несложные сказки, сопровождаемые действием.

Бабушка Кати много играла с четырёхлетней внучкой. Их любимая игра называлась «Репка». «Посадила бабка репку», - задумчиво начинала бабушка, и говорит: «Расти, расти, репка, сладкая, крепкая, большая-пребольшая.» Выросла репка большая, сладкая, крепкая, круглая, жёлтая. Пошла бабка репку рвать: тянет, потянет, вытянуть не может… (Тут бабушка показывала, как она тянет упрямую репку.) Позвала бабка внучку Катю (Тут Катя хваталась за бабушкину юбку): Катя за бабку, бабку за репку – тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала Катя брата, а он только того и ждал, чтобы уцепиться за Катю. Брат за Катю, Катя за бабку, бабка за репку – тянут-потянут … вытянули репку. И тут у бабушки в руках появилось неведомо откуда взявшееся яблоко, или пирожок, или настоящая репка. Ребята с визгом и восторгом повисали на бабушке. И она вручала им гостинцы. Детям так нравилась эта сказка-драматизация, что, едва переступив бабушкин порог, Катя просила: «Бабушка, бабушка, потянем репку!»

Большой интерес проявляют дети к строительному материалу. Иногда по ходу игры ребёнку нужно построить пароход или автомобиль. Родители помогают ребёнку осуществить его замыслы и показывают, как нужно строить. Использование строительного материала в играх развивает воображение ребёнка, так как этот материал можно применять самым различным образом. Дети сооружают всевозможные постройки, часто это делается в связи с задуманной игрой: куклам дом, кроватку; лётчику – самолёт и т. д.

У детей 4-5 лет содержание творческих игр обогащается под влиянием воспитания, в связи с ростом их самостоятельности и расширением круга представлений. Они не удовлетворяются уже изображением отдельных эпизодов, а придумывают разные сюжеты. Если раньше, например, поезд изображался движениями и звуками, напоминающими гудки и шум паровоза, то теперь появляются роли машиниста, кондуктора, и поезд не просто идёт, а перевозит пассажиров и грузы. Дети пяти лет умеют сделать нужную постройку, находят разнообразное применение игрушкам. Их речь настолько развита, что они могут изображать различные сценки, говоря за действующих лиц. Они легко превращаются в папу и маму, в пассажира и в машиниста.

Для выполнения взятой на себя роли, ребёнок использует игрушки и различные предметы, которые способствуют созданию образов. Сюжетные игрушки (кукла, мишка, лошадка, автомобиль и др.) наталкивают ребёнка на определённые игры. Например: на лошадке можно ездить верхом, возить грузы, поить её. В посуде – готовить обед или угощать из неё чаем куклу и т. д. Что касается предметов и материалов, то их дети в играх используют по-разному. Кубики и кирпичики – изображают хлеб, пирожное или стол, стул. Взрослые должны внимательно относиться к задуманному игровому замыслу ребёнка и не разрушать его игру только потому, что им кажется смешным, что прутик в игре может быть и лошадкой. В творческих играх дети не только отражают накопленный опыт, но и углубляют свои представления об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослые, познаёт мир в процессе деятельности. В конкретных действиях, связанных с выполнением роли, ребёнок обращает внимание на многие стороны жизни, которые он без игры и не заметил бы. В ходе игры он должен действовать так, как это требует роль, что так же обогащает его представления, делает их более живыми.

Ребёнок, например, не один раз наблюдал, как действует дворник, но когда он изображал дворника, его представления становились ярче и содержательнее, особенно в коллективных играх, когда действия товарищей подсказывают ему, как надо поступать дальше, дружно договариваться о дальнейших действиях. Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы. Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли о тех сторонах жизни, которые они изображают в игре.

В игре ребёнок испытывает сложные и высокие чувства коллективной ответственности, дружбы и товарищества, он приучается согласовывать свои действия с действиями других детей, подчинять свои стремления ходу игры, воле товарищей. Весомый вклад в работу ДОУ вносят родители. Вместе с ними проходят все спортивные мероприятия, утренники, дни открытых дверей, смотры-конкурсы.

Пояснительная записка

Программа по конструктивно – игровой деятельности с применением конструкторов ЛЕГО рассчитана на 4 года. Занятия проводятся с детьми разного возраста: II младшей, средней, старшей и подготовительной групп. Педагог определяет подготовку вновь поступивших детей, и в зависимости от среднего уровня подготовки (теоретических знаний, практических умений) детям предлагаются занятия.

В группе занимаются 10 – 14 человек. В процессе занятия сочетается фронтальная и индивидуальная работа. Расписание строится из расчёта 1 фронтальное занятие в неделю в каждой возрастной группе и 1 индивидуальное занятие в логопедических группах с диагнозом ОНР. Объём часов в год составляет 36 часов на каждую возрастную группу (фронтальные занятия). Индивидуальная работа проводится в соответствии с уровнем усвоения программы.

Цель программы: гармоническое развитие личности ребенка; формирование конструкторского творчества, развитие воображения, логического мышления, способностей детей к наглядному моделированию.

Цель может быть достигнута при решении ряда задач:

¨  развитие умственных способностей детей, памяти, внимания;

¨  развитие комбинаторных способностей

¨  развитие умения анализировать предмет

¨  стимулирование конструктивного воображения при создании построек по собственному замыслу;

¨  формирование умения действовать в соответствии с инструкциями;

¨  развитие творческих способностей;

¨  развитие речи и коммуникативных способностей

Программа - позволяет развивать индивидуальные творческие способности детей, накапливать опыт в процессе выполнения заданий, учить анализировать постройки, оценивать свою работу и обыгрывать её.

Для эффективной деятельности по ЛЕГО необходимы:

1)  Крупный и мелкий лего - конструктор (Лего - Дупло, Лего - Дакта и др.)

2)  Игрушки для обыгрывания построек.

3)  Наглядный демонстрационный материал.

4)  ТСО: магнитофон, видеомагнитофон, проектор с набором слайдов, фотоаппарат, аудиокассеты;

5)  Помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям, мебель.

В результате освоения программы по конструктивно – игровой деятельности с применением конструкторов ЛЕГО воспитанники приобретают определённые умения и получают целый комплекс знаний. К концу четвёртого года обучения они должны:

Знать:

- Знать основные цвета и детали ЛЕГО – конструктора

-знать способы скрепления деталей Лего – конструктора

-знать и называть основные части конструкции.

Уметь:

- Видеть конструкцию предмета и анализировать её с учётом практического назначения.

- Создавать постройки по картинке.

- Сооружать различные конструкции предмета в соответствии с условиями его использования.

- Создавать по рисунку и словесной инструкции модели из крупного Лего – конструктора.

- Умение делать постройку по инструкции, для мелкого конструктора.

- Планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

- Уметь выкладывать лего – мозаику на плата.

- Работать коллективно.

Учебный план на четыре года.

№п/п	Разделы	1-ый год 2-младшая	2-ой год средняя	3-ий год старший	4-ый год подготовит
		Количество часов по годам
1	«Здания».	8	8	4	7
2	«Дорожки».	4
3	«Транспорт».	6	7	4	8
4	«Животные».	6	8	10	8
5	«Мебель».	4		2
6	«Посуда».	3	4	4	2
7	«Растения».	5
8	«Деревья».		4	5	5
9	«Цветы».		5	5	4
10	«Фрукты».			2
11	«Военная техника».				2
Итого	36	36	36	36

Вторая младшая группа – возраст детей 3-4 года.

Первый год обучения.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, количество часов за учебный год 36 часов.

Длительность занятия 15 минут.

На занятиях дети II младшей группы приобретают элементарные навыки конструирования. Они строят простейшие конструкции: дорожки, ворота, машины, домики. Дети упражняются в распознавании цвета, счёте до пяти, закрепляют понятия: «высокий - низкий», «широкий – узкий», «длинный – короткий».

Задачи:

1.  Знать основные цвета Лего – конструктора.

2.  Знать основные детали Лего – конструктора.

3.  Знать способы скрепления деталей Лего – конструктора.

4.  Уметь соединять кирпичики в замкнутое пространство.

5.  Уметь выделять в образце основные функционально значимые части предмета.

6.  Уметь располагать детали в рядах в порядке убывания.

7.  Уметь использовать пространственные понятия ( «сверху» «снизу», «за», «под» и т. д

8.  Умение создавать простейшие модели реальных объектов.

9.  Уметь работать по образцу.

10. Уметь работать сообща.

11. Уметь обыгрывать постройку.

12. Уметь приводить в порядок своё рабочее место.

13. Развивать творчество ребёнка.

14. Уметь собирать постройку по памяти.

Учебно – тематический план первого года обучения.

№п/п	Наименование раздела (блока)	Наименование темы	Кол-во часов	Всего часов
1	«Здания».	1.  «Строительство башни». 2.  Конструирование «Домик». 3.  Игра «Палисадник». 4.  Игра «Конюшня» 5.  Конструирование «Ворота». 6.  Постройка «Песочница». 7.  Постройка «Карусель». 8. Постройка «Флажок».		8
2	«Дорожки».	1.  Строительство прямой дорожки. 2.  Строительство дорожки разной ширины. 3.  Строительство «Бардюр». 4.  Конструирование «Зонтик».		4
3	«Транспорт».	1.  Постройка «Вагончиков» 2.  Конструирование «Легковая машина». 3.  Конструирование «Грузовая машина». 4.  Конструирование «Поезд». 5.  Конструирование «Самолёт». 6.  Конструирование «Фургон».		6
4	«Животные».	1.  Сборка прямой змейки. 2.  Конструирование «Цыплёнок». 3.  Конструирование «Утёнок» 4.  Конструирование «Зайчик». 5.  Конструирование «Зоопарк». 6.  Игра «Дикие животные».		6
5	«Мебель».	1.  Конструирование «Стул». 2.  Конструирование «Стол». 3.  Конструирование «Кровать». 4.  Игры с лего –конструктором.		4
6	«Посуда».	1.  Конструирование «Чашка». 2.  Конструирование «Сковородка». 3.  Конструирование по замыслу.		3
7	«Растения».	1.  Конструирование «Ёлка». 2.  Конструирование «Дерево». 3.  Конструирование «Цветок». 4.  Конструирование «Пальма». 5.  Конструирование по замыслу.		5

Младшая группа.