УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КУРАГИНСКОГО РАЙОНА
Районное методическое объединение учителей-логопедов МБДОУ
Логопедическое сопровождение учащихся первых классов с речевыми нарушениями в период адаптации
сборник материалов
Курагино, 2013 год
Логопедическое сопровождение учащихся первых классов с речевыми нарушениями в период адаптации
сборник материалов [текст] / сост. , руководитель РМО учителей-логопедов МБОУ. – Курагино, 2013. – 86с.
Оглавление
I. Предисловие……………………………………………………………… …3
II. Введение…………………………………………………………………… 4-6
III. Практический материал (конспекты занятий):
· «Путешествие во времена года». учитель-логопед МБОУ
Краснокаменская СОШ № 4;………………………………………………………… …..7-10
«Автоматизация [с] в обратных слогах.
· Лексическая тема «Дикие животные жарких стран».
учитель-логопед МБОУ Курагинская СОШ№1……………………………………………. ……………………………………11-13
«Насекомые. Односложные слова». ,
учитель-логопед МБОУ Имисская СОШ №13……………………………………………………………………………………….14-17
· «Грибы. Односложные слова». ,
учитель-логопед МБОУ Имисская СОШ №13…………………………………………… …………………………………….......18-23
· «Перелётные птицы». , ,
учителя-логопеды МБОУ Курагинская СОШ №3…………………………………………………………………………………. ….24-27
· «Зимующие птицы». , ,
учителя-логопеды МБОУ Курагинская СОШ №3………………………………………… ………………………………………. … 28-31
· «Домашние животные». ,
учитель-логопед МБОУ Курагинская СОШ №3…………………………………………... ……………………………………... …31-36
· «Время суток».
учитель-логопед МБОУ Кошурниковская СОШ №8………………………………………. …………………………………………. …36-41
· «Дома».
учитель-логопед МБОУ Кошурниковская СОШ №8………………………………………. …………………………………………….41-46
· «Ягоды».
учитель-логопед МБОУ Брагинская СОШ №11…………………………………………….............................................................47-51
· Звук [У]. «Грибы».
учитель-логопед МБОУ Брагинская СОШ №11………………………………………………………………………………… 52-56
· Звук [У]. «Осень».
учитель-логопед МБОУ Марининская СОШ №16………………………………………… ………………………………………. 56-57
· Звук [А]. «Осенние месяцы».
учитель-логопед МБОУ Марининская СОШ №16………………………………………… ……………………………………… ..58-59
· «Одежда».
учитель-логопед МБОУ Ирбинская СОШ№6…………………………….. .59-61
· «Мебель».
учитель-логопед МБОУ Ирбинская СОШ № 6…………………………… 61-63
· «Рыбы».
учитель-логопед МБОУ Рощинская СОШ № 17………………………… 70-75
ІY. Приложение………………………………………………………76- 96
Предисловие
В данном сборнике освещены общие вопросы развития речи детей младшего школьного возраста, проблемы речевого недоразвития. Представлены конспекты занятий, подготовленные творческой группой учителей-логопедов, помогающие решить проблемы речевого недоразвития. Предлагаемые конспекты занятий не исчерпывают всего содержания логопедической работы, но они помогут учителям-логопедам творчески подойти к организации процесса занятий и будет интересно и полезно специалистам, занимающимся логопедической работой с детьми, имеющими речевые проблемы.
Общие сведения о речевых нарушениях у детей
Дети с речевыми проблемами испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
У детей наблюдаются:
I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1.Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
2.Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а)недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б)недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в)трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1.Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).
2.Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а)недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б)трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в)трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а)недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
б)трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Основные направления работы
1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
2.Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
· уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
· уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3.Формирование связной речи:
· развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
· установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
· устойчивости внимания;
· наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
· способности к запоминанию;
· способности к переключению;
· навыков и приемов самоконтроля;
· познавательной активности;
· произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
· планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
· контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
· работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д.);
· применение знаний в новых ситуациях;
· анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
· умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т. е. занять позицию ученика);
· умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
· умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
· умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7.Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
· ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
· ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
· ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
· применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
· употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
· обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
· пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
· развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
· формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
· проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
· соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т. п.);
· составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
Практический материал (конспекты логопедических занятий)
,
учитель-логопед
МБОУ Краснокаменская СОШ №4,
высшая квалификационная категория
Тема: Путешествие во времена года
Цель: систематизировать лексические представления учащихся о временах года
Задачи:
1) Формирование фонематического восприятия, дифференциация твердых и мягких фонем.
2) Развитие слухового внимания.
3) Развитие навыков слогового анализа, словообразования.
5) Развитие связной речи.
7) Формирование навыков чтения и письма.
Оборудование: аудиозаписи (звуки природы).
Ход занятия:
1. Организация начала занятия
Цель этапа: подготовка учащихся к работе, эмоциональный настрой, ориентировка во времени.
Деятельность учителя | Деятельность ученика |
Здравствуйте ребята. Какое сегодня число? Какое число было вчера? Какое число будет завтра? Какой сегодня день недели? Какой день недели был вчера? Какой будет завтра? Какая сегодня погода? | – Сегодня… Вчера было … Завтра будет … Сегодня …. погода. |
2. Фонетическая зарядка
Цель этапа: добиться четкого распознавания детьми на слух твердых и мягких фонем
Деятельность учителя | Деятельность ученика |
Устный звуковой диктант: 1. Прослушать и повторить только каждый второй звук: б – б’, в – в’, г – г’, д – д’, з – з’, к - к’ 2. Прослушать и повторить только каждый третий звук: о, у, ж, н, а, ш, ю, с, б, у, б Вопросы: Каким был каждый второй звук? Каким был каждый третий звук? Какие звуки не имеют мягкой пары? Какие звуки не имеют твердой пары? | Выполнение соответствующих заданий Каждый второй звук был мягким. Каждый третий звук был твердым. Звуки ц, ш, ж не имеют мягкой пары, они всегда твердые. Звуки щ, ч, й не имеют твердой пары, они всегда мягкие. |
3. Введение в тему занятия
Цель этапа: активизация лексического запаса по теме
Деятельность учителя | Деятельность ученика |
- Почему зайцы меняют шубку? - Зима, весна – это…. - Какие еще времена года вы знаете? - Сколько всего времен года? - Назовите все времена года по порядку, начиная с зимы. - Сегодня на уроке мы будем говорить о временах года. | Потому что наступает зима, весна. Зима, весна – это времена года. Лето, осень. Четыре. Зима Весна, лето, осень. |
4. Слоговой анализ слов
Цель этапа: развитие навыков слогового анализа
Деятельность учителя | Деятельность ученика |
1. Даны 10 гласных букв на карточках: а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я Задание: Произнеси каждое слово на картинке, назови гласный звук, положи карточку с соответствующей гласной буквой а, у, ы, и, е, о, я. 2. Отгадайте загадку: Несу я урожаи, 3. Осенью созревает урожай. Подели названия фруктов на слоги, и тогда они поспеют (раскрась их).
4. Даны слова на карточках. Б..лк, з..бр, л..с.., сл..н, з…..ц Задание: а) Впиши потерянные гласные в слова. Это животные (подсказка) - Какие животные? (дикие) - Почему? б) Найди здесь лишнее слово. (Подсказка: сколько гласных вставлено в каждом слове?) Слон - 1 слог, в остальных словах по два слога. | Осень Выполняют задания на карточке Дикие |
5. Физминутка
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения
Деятельность учителя | Деятельность ученика |
Релаксация под музыку (звуки природы) - Какие звуки вы слышали? - Кто мог их издавать? | Расслабление под музыку Ответы детей. |
6. Словообразование
Цель этапа: развитие навыков словообразования.
Деятельность учителя | Деятельность ученика |
- Зима, весна, лето, осень составляют один год. Времена года всегда следуют друг за другом. • Измени слова по образцу: ХОЛОД Зима (какая?) ХОЛОДНАЯ мороз снег суровый | Зима (какая?) Морозная Снежная Суровая |
7. Пальчиковая гимнастика
Цель этапа: развитие мелкой моторики рук.
Деятельность учителя | Деятельность ученика |
Вырос высокий цветок на поляне, Утром весенним раскрыл лепестки. Всем лепесткам красоту и питанье Дружно дают под землей корешки. | (запястья соединить, ладони развести в стороны, пальцы слегка округлить) (развести пальцы рук) (ритмично двигать пальцами вместе - врозь) (ладони опустить вниз, тыльной стороной прижать друг к другу, пальцы развести) |
8. Развитие связной речи
Цель этапа: развитие навыков составления предложений.
Деятельность учителя | Деятельность ученика |
– Составьте предложение о любом времени года. Запишите схему предложения в тетрадь. | Составление схемы предложений |
9. Составление связного высказывания (беседа по картинкам)
Цель этапа: развитие навыков связной речи
Деятельность учителя | Деятельность ученика |
- Что происходит с деревьями в разные времена года? - Что происходит с животными в разные времена года? - Перед вами картина. Посмотрите и скажите: что перепутал художник?
| Зимой деревья засыпаны снегом, они отдыхают до весны. Весной на деревьях набухают почки, появляются листья, цветы. Летом деревья все зеленые, на них начинают созревать плоды. Осенью с деревьев опадают листья, деревья готовятся ко сну. Зимой еж спит, а лиса и заяц в спячку не ложатся. весной лиса и заяц меняют шубку, еж просыпается от спячки. Летом животные живут в лесу. Осенью стараются много есть, чтобы подготовиться к зиме, делают запасы на зиму. Ответы детей. Ответы детей |
10. Закрепление материала
Цель этапа: закрепить изученный материал
Деятельность учителя | Деятельность ученика |
- Какие звуки мы сегодня учились различать? - О каких временах года мы говорили? - Какие задания вы выполняли? | Мы учились различать твердые и мягкие согласные. О зиме, весне, лете, осени. Ответы детей |
16. Подведение итогов
Деятельность учителя | Деятельность ученика |
Логопед подводит итог занятия, отмечают работу учеников на уроке |
,
учитель-логопед
МБОУ Курагинская СОШ №1,
высшая квалификационная категория
ТЕМА: Автоматизация [с] в обратных слогах.
Лексическая тема «Дикие животные жарких стран».
Формирование УУД:
Регулятивные:
· формирование, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, навыков сотрудничества.
· развитие чувства ритма.
Коммуникативные:
· упражнять в правильном произношении звука [с] в обратных слогах;
· совершенствовать навыки звукобуквенного, звукового анализа и синтеза;
· формирование навыка составления описательного рассказа по предметной картинке.
· развитие связной речи, общих речевых навыков;
Познавательные:
· развитие речевого слуха, внимания, мышления, зрительного восприятия и внимания, ручной и тонкой моторики;
· развитие навыков слогового анализа;
· совершенствовать навык анализа предложений;
· активизация и актуализация словаря по теме: «Дикие животные жарких стран».
· формирование целостного впечатления об изображенном на картине;
Оборудование:
· карточки для игры «Алфавит»;
· презентация теме:«Дикие животные жарких стран»;
· карточки с предложениями;
· презентации физминутки, электронная гимнастика для глаз;
· раскраски теме:«Дикие животные жарких стран».
ХОД ЗАНЯТИЯ
Сегодня к нам пришли гости посмотреть, как вы работаете на наших занятиях, а самое главное, насколько правильно вы научились произносить звук С. Как всегда работать мы с вами начнем с гимнастики. Поставьте зеркала.
I - Артикуляционная гимнастика:
· улыбочка;
· трубочка;
· заборчик;
· чашечка;
· часики;
· лопатка.
II - Пальчиковая гимнастика:
· улитка;
· рубанок;
· карандаш.
III - Упражнения на дыхание:
· остров сокровищ;
· колобок;
· птичья столовая.
IV – Артикуляционная поза при произношении [с]:
Ребята, давайте с вами вспомним в каком положении находятся у нас губы, зубы, язык при произношении звука [с]? Молодцы!
1. Игра «Чайник закипел!»
Сейчас мы с вами поиграем: представьте, что у нас на плите закипел чайники и начал свистеть. Чем выше я поднимаю руку, тем чайник свистит громче, а чем моя рука ниже, тем он свистит тише. (РАБОТАЕМ). Молодцы!
2. Игра «Рифмовка»
В сумке вкусный ананас ас-ас-ас, ас-ас-ас
Косточку принес Барбос ос-ос-ос, ос-ос-ос
Стас Сосискин был не трус ус-ус-ус, ус-ус-ус
Я на санках еду вниз ис-ис-ис, ис-ис-ис
Совы полетели в лес ес-ес-ес, ес-ес-ес
Я услышал громкий бас ас-ас-ас, ас-ас-ас
На тарелке абрикос ос-ос-ос, ос-ос-ос
V – Игра «»:
КВАС-НОС-МЫС ПАС-ПОКОС-УТЕС УКУС-ЛЕС-БАС
VI – Игра «Алфавит»:
Сегодня мы с вами поиграем в игру «Алфавит». Давайте разобьемся с вами на группы. Задача каждой группы, используя числа загадать друг другу слова, так, чтобы в этих словах обязательно была буква ЭС. Подобные задания вы уже выполняли и поэтому я усложню его. 1 — ЭС в середине слова, 2 — ЭС в начале слова, 3 — ЭС в конце слова.
1. Запомните свои слова. Назовите сколько слогов в слове, сколько звуков, назовите каждый звук по порядку. (работа с каждой группой)
VII – Работа с предложениями:
1. У вас на столе лежат карточки с предложениями. Прочитайте свои предложения.
а) Жираф высокое животное.
б) Лев это царь зверей.
в) Слон серого цвета.
2. Работа с каждым предложением:
а) сколько слов в предложении?
б) назвать первое слово, второе и т. д.
в) составить схему предложения, прохожу проверяю. Молодцы!
3. Скажите мне, пожалуйста, жираф, лев, слон — это кто? Правильно! Это дикие животные жарких стран. Так о ком мы сегодня будем говорить? А, что мы можем о них сказать?(какие есть животные жарких стран, где живут, почему так называются)
VIII – Физминутка «Дикие животные жарких стран»
IX — Составление описательных рассказов:
Сегодня мы с вами будем учиться составлять описательные рассказы о диких животных жарких стран. Чтобы правильно составить описательный рассказ, нужно обязательно сказать кто это?, т. е. назвать животное, затем сказать где это животное обитает, описать его внешний вид, а также ответить на вопрос — чем это животное питается?
1. Послушайте, какой рассказ приготовила вам я: (рассказ по цепочке. Каждый по предложению)
Это жираф. Он обитает в Африке или в Австралии. Жираф очень высокое животное. У него маленькая голова, короткие уши и небольшие рожки, большие глаза. У жирафа очень длинная шея, длинные ноги и длинный хвост. Жираф светло коричневого цвета с темно коричневыми пятнами. Жираф питается листьями, молодыми веточками деревьев, корой, цветами.
2. Внимательно посмотрите на картинки, Я еще раз обращаю ваше внимание на план рассказа. (ПОВТОРИТЬ)
3. Примерные рассказы детей:
Это слон. Он живет в Африке. У слона огромная голова с большими ушами, длинным хоботом. Слон серого цвета, у него толстые ноги, тонкий хвост с кисточкой на конце. У слона маленькие глаза. Слон питается листьями растений. (ДЕТЕНЫШИ)
Это лев. Лев живет в жарких странах. У него большая голова, маленькие уши, пушистая грива. У льва большие лапы с острыми когтями, длинный хвост с кисточкой. Лев питается другими животными. (ДЕТЕНЫШИ)
Это тигр. Тигр живет в Африке или в Индии. У тигра большая голова с круглыми ушами, сильные лапы с острыми когтями, толстый хвост. Тигр питается другими животными. (ДЕТЕНЫШИ)
Молодцы, вы очень постарались и рассказы у вас получились хорошие!
X — Раскрась животное:
Сегодня я для вас приготовила картинки диких животных жарких стран для раскрашивания. Кто о ком рассказывал, то животное и раскрашивает. (Звучит индийская классическая музыка.)
XI - Выложи название животных (касса букв)
XII — Электронная гимнастика для глаз.
XIII— Итог занятия.
,
учитель-логопед
МБОУ Имисская СОШ №13,
Конспект логопедического занятия
Тема: Насекомые (односложные слова)
Цель: развитие речи, совершенствование и обогащение словарного запаса.
Задачи:
1)коррекционно-обучающие: уточнять, расширять знания о насекомых, их характерных признаках; образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных; образовывать относительные прилагательные; глаголы; согласовывать числительные с существительными;
2)коррекционно-развивающие: развивать навыки звукового анализа; развивать логическое мышление и внимание, моторику;
3)коррекционно-воспитательные: воспитывать внимательное отношение к слову; положительную мотивацию к занятию.
Оборудование (материалы):
Ход занятия
I. Организационный момент:
Приветствие, сообщение темы занятия.
II. Основная часть:
Рассмотреть вместе с детьми картинки, познакомить их с названиями насекомых, попросить показать части тела насекомых ( голову, усики, хоботок, жало, глаза, брюшко, крылышки, лапки). Закрепить в словаре обобщающее понятие «насекомые».
Работа над звуковым анализом слова:
Дети отгадывают загадку:
Тёплым днем, весною, в мае
Каждый про меня узнает.
Я не муха, не паук.
Я жужжу! Я майский … (Жук)
Детям задаются вопросы:
- Какой вы слышите первый звук в слове жук? (ж) Второй? (у) Третий? (к).
- Сколько всего звуков в этом слове? (3)
Составление схемы:
Разбор звуков на твёрдые и мягкие, гласные и согласные:
- твёрдый согласный [ж];
- гласный [у];
- твёрдый согласный [к].
Упражнение «Твердый мягкий»:
Детям раздаются бабочки разных цветов: синий и зеленый.
- Я буду произносить звуки, если в вы услышите твердый звук, то поднимаете синюю бабочку, если же вы услышите мягкий звук, то – зеленую.
Упражнение «Назови ласково»:
Дети изменяют слова, опираясь на пример: паук – паучок
Комар , стрекоза , таракан , жук , пчела , муха , муравей
Упражнение «Чьи лапки, чья голова?»
Опираясь на картинки, дети составляют предложения, правильно образуя прилагательные, по образцу: У муравья муравьиные лапки, муравьиная голова.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
