Социализация личности обучающихся в школе толерантности (стр. 4 )

При проектировании модели образовательного учреждения педагогический коллектив определил социальные ожидания, образовательные запросы родителей, так как успешность образовательной деятельности во многом зависит от ее соответствия направлениям социально-экономического развития региона и общим методологическим основаниям современной педагогической науки.

Заказ родителей, выявленный в ходе микроисследования с целью дальнейшего развития системы школьного образования и воспитания, ориентирует школу на усиление предметов математического цикла и филологической образовательной области. Следует отметить, что при сопоставлении образовательных потребностей учащихся и их родителей отмечена практически одинаковая востребованность тех или иных предметов. В последние годы возрос спрос родителей на получение их детьми информационного образования, в связи с этим школа рассматривает возможности введения предмета информатики с 3 класса, функционирование на третьей ступени обучения профильного  класса и организацию дополнительных платных услуг.

Учителя осуществляют проведение учебно-воспитательной работы, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по одному предмету или по образовательным областям через основное структурное подразделение методической службы школы - методическое объединение. Задачей совместной деятельности  методических объединений является:

-обеспечение условий предметного преподавания;

- достижение поставленных целей обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

- использование  эффективных технологий обучения для решения поставленных образовательных задач;

- обеспечение реализации учебного плана школы и выполнение требований Образовательной программы и программы обучения по предмету;

-организация учебного процесса в соответствии с требованиями ОУ  в совместной деятельности с участниками образовательного процесса.

В круг профессионально-педагогических запросов  учителей входит не только знание своего предмета и способность объяснить обучающимся  материал и организовать свою деятельность, но и умение грамотно управлять учебной деятельностью учащихся, то есть сформированность знаний и умений в области управления, а также повышение педагогической культуры – общей культуры личности в сочетании с профессиональными знаниями по педагогике, психологии возрастной и социальной, психологии педагогического труда, физиологии, основам этики и эстетики, основам гигиены, социологии, экономики, политики, философии и умением применять их на практике.

С целью эффективного управления процессом обучения и, в особенности,  учебно-познавательной деятельностью обучающихся, которое обеспечивало бы достижение гарантированных образовательных результатов, используются развивающие,  личностно-ориентированные, эффективные педагогические технологии с учетом определяющей роли в развитии ребенка ведущей деятельности на данном этапе его жизни.

На первой ступени  обучения используется  классно-урочная организационная форма с гуманно-личностным, личностно-ориентированным подходом к личности ребенка. Широко применяются здоровьесберегающие технологии игрового обучения, разноуровневого обучения, развивающего обучения.

Особенности обучения на первой ступени:

-интеграция-установление устойчивых связей между разными учебными предметами. Основой интеграции  является общее содержание разных образовательных областей, что позволяет сформировать представление о целостности мира, взаимосвязи всех его явлений, установить связь между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической деятельностью;

-дифференциация обучения.

На второй ступени обучения  преобладает деятельностный способ обучения с опорой на внутренние мотивы деятельности, предусматривающий  внутреннее принятие учащимися цели предстоящей деятельности, совместный с учащимися выбор разнообразных обучающих средств, адекватных цели, вариативность действий, создание ситуации выбора в соответствии с возможностями ученика, внутренние позитивные личностные изменения в процессе обучения. Используются технологии разноуровневого обучения,  коллективного взаимообучения, исследовательского обучения, игрового обучения. Особенность обучения на второй ступени - сочетание урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

На третьей ступени обучения также используются технологии, основанные на деятельностной основе: технологии систематического познавательного поиска учащихся по типу научного исследования, личностно-ориентированное обучение. Осуществляется компетентностный подход к обучению. Успешно применяются  проектные и информационные технологии.

Особенности обучения на третьей  ступени:

-организация самостоятельной образовательной работы учащихся по предмету,

-работа с первоисточниками,

-проведение независимой экспертизы знаний учащихся по предмету,

-проведение пробных и репетиционных  экзаменов в рамках подготовки к ЕГЭ.

Обучающиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, должны:

- освоить общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на второй ступени обучения;

-овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи;

- обладать  нравственным потенциалом: воспринимать и понимать такие ценности как «СЕМЬЯ», «ШКОЛА», «УЧИТЕЛЬ», «РОДИНА», «ПРИРОДА», «ДРУЖБА»;

- уважать старших и уметь дружить со сверстниками; уметь различать хорошие и плохие поступки людей; правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников; соблюдать порядок и дисциплину в школе, в общественных местах, правила уличного движения;

- обладать познавательным потенциалом: быть наблюдательными, активными и прилежными в учебном труде, иметь устойчивый интерес к учению;

- обладать коммуникативным потенциалом: владеть простейшими коммуникативными умениями и навыками, уметь говорить и слушать; уметь сопереживать, сочувствовать;

- проявлять внимание и уважение к другим людям, к животным, природе; иметь сформированные первичные навыки саморегуляции;

- обладать художественным (эстетическим) потенциалом: иметь эстетическую восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде; иметь позицию личностного собственного, индивидуального, эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;

- обладать физическим потенциалом: соблюдать режим  дня и правил личной гигиены, иметь стремление стать сильными, быстрыми, ловкими, закаленными.

Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:

- освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

- изучить на повышенном уровне сложности учебные программы по предметам, внесенным в учебный план в качестве факультативных занятий;

- приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации; овладеть основами компьютерной грамотности;

- овладеть основами общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

- уметь ориентироваться в методах и способах образовательной деятельности;

- знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;

- уметь ориентироваться в условиях современного общества, в том числе в рамках ближайшей социо-культурной среды.

Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование - это человек, который:

- освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана; изучил на повышенном уровне сложности учебные программы по предметам, внесенным в учебный план в качестве факультативных занятий;

- освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;

- овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил начальные навыки технического обслуживания вычислительной техники; ориентируется в методах научного познания;

- овладел способами образовательной деятельности; у выпускника воспитано ценностное отношение к достижениям человеческой культуры, в том  числе к образованию и познанию;

- знает свои гражданские права и умеет их реализовать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей; готов к самоопределению и продуктивному взаимодействию с людьми;

- готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;

- умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;  способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различно-го рода изменениям;

- ведет здоровый образ жизни; умеет делать выбор и отвечать за свой выбор.

Ведущими общеучебными умениями являются:

- учебные умения практического характера: производить отбор, накопление, систематизацию, анализ и интерпретацию получаемой в процессе познания или исследования информации, умения создавать образовательные, практико-ориентированные и социально-значимые продукты интеллектуальной деятельности;

- учебные умения интеллектуального характера: проектировать варианты практической деятельности для достижения поставленных целей, осуществлять минимум логических действий и операций над суждениями, проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение данных, систематизировать и классифицировать факты, предметы, процессы и явления объективной реальности, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, осуществлять рефлексию над окружающим миром, обществом, собственной деятельностью и мышлением, формулировать умозаключения, строить объяснение явлений в виде связных рассуждений;

- организационные, поведенческие и коммуникативные умения: планирование собственной деятельности, поиск оптимальных способов достижения поставленных целей, осуществление контроля за процессом и результатом собственной деятельности, осуществление различных видов коммуникации в процессе осуществления практической деятельности, умения вести диалог, полемику с оппонентами, корректно и грамотно доказывать и опровергать суждения, соблюдать правила этики межличностных отношений.

Разработка и внедрение новых форм образования - расширение системы дополнительного образования как на платной, так и бесплатной основе, расширение форм индивидуального образования, расширение форм за счет сотрудничества с Вузами, колледжами и другими образовательными и культурными учреждениями. Широкое использование технологий ЕГЭ и централизованного тестирования.

Модернизация материально - технической базы: обновление компьютерной техники и видеотехники, укрепление материальной базы второго компьютерного класса, обновление и модернизация материальной базы кабинетов, музея, библиотеки, медицинского кабинета, создание медиатеки на базе школьной библиотеки.

Основной этап реализации образовательной программы школы:

¾  Достижение обязательного минимума содержания, гарантированного Конституцией РФ для каждого гражданина уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования в профессиональной сфере.

¾  Создание «ситуации успеха», реализация личностного потенциала обучающегося. Коррекция нормативно-правовой базы школы.

¾  Расширение сети и совершенствование содержания профильного и предпрофильного образования.

¾  Освоение новейших технологий обучения и воспитания обучающихся, в том числе информационных, интерактивных, проектных и др.

¾  Обучение педагогического коллектива информационным и Интернет-технологиям.

¾  Анализ и совершенствование базы программно-методического обеспечения образовательного процесса, реализация комплексно-целевых программ.

¾  Коррекция диагностики и анализа уровня обученности обучающихся.

¾  Широкое использование независимой экспертизы знаний обучающихся, широкое участие обучающихся школы в централизованном тестировании и ЕГЭ.

¾  Совершенствование процесса интеграции основного и дополнительного образования.

¾  Развитие системы непрерывного образования через сотрудничество с вузами ДГТУ,  РГПИ ЮФУ и другими учреждениями образования и культуры.

Завершающий этап образовательной программы (20годы):

¾  Подведение итогов, обобщение опыта работы, выявление новых проблем для дальнейшего регулирования и коррекции.

¾  Корректировка образовательной программы в соответствии с полученными результатами.

Оценка  реализации образовательной программы школы:

1. Обученность обучающихся по отдельным предметам:

¾  Система контроля знаний обучающихся через плановые, диагностические, срезовые, административные работы обучающихся, промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию.

¾  Мониторинг обученности по предметам и классам.

¾  Рейтинговая оценка ответственного отношения к учению.

2. Сформированность общеучебных навыков и умений: отслеживание сформированности общеучебных умений и навыков.

3. Воспитанность учащихся:  

¾  Диагностика уровня воспитанности и социального развития обучающихся 1 - 3,7,8, 9,11 классов ежегодно.

¾  Диагностика уровня социальной адаптации учащихся 9,11классов.

4. Наличие подготовленных педагогических кадров:

¾  Система мероприятий, направленных на повышение квалификации педагогических кадров.

¾  Рейтинг учителей "Профессиональные и личностные качества учителя." Отслеживание педагогической культуры учителей. 

¾  Динамические карты профессионального мастерства учителя, ведутся ежегодно, учитывая результаты за каждую учебную четверть.

¾  Рейтинг администрации.

Ожидаемым результатом освоения базовой образовательной программы является:

1. Успешное освоение учебных дисциплин Базисного учебного плана, достижение уровня функциональной грамотности, готовность к личностному, осознанному образовательному и профессиональному самоопределению (выбор ССУЗ, ВУЗа, трудовой деятельности).

2. Достижение учащимися уровня общекультурной компетентности, который предполагает сформированность осознанного выбора сферы познавательных интересов, устойчивого стремления к самообразованию в избранной области познания;

- владение необходимыми методами самообразования и самопознания; сформированность умения критически оценивать собственную познавательную и творческую деятельность, границы собственной компетенции, определять уровень своих познаний и проектировать перспективы их расширения;

- сформированность ценностного отношения к явлениям окружающего мира; ориентацию в ценностях культуры (понимание роли и места различных областей знаний как элементов общечеловеческой культуры, взаимосвязей различных областей культуры друг с другом). Достигнувший уровня общекультурной компетентности выпускник способен на основе знания и понимания особенностей различных сфер культуры, систем ценностей сделать осознанный выбор области самореализации.

3. Достижение учащимися уровня общекультурной компетентности, который предполагает:

- сформированность социальной и психологической готовности к получению высшего профессионального образования; ориентацию в системе высших учебных заведений, осуществляющих соответствующую профессиональную подготовку, представление о системе требований к уровню подготовке абитуриентов и профессиях, требующих практического применения полученных знаний;

- достижение выпускниками 11-х классов определенного уровня допрофессиональной компетентности: готовности к осознанному выбору профессии на основе оценочного соотношения профессиональных намерений и собственных индивидуальных возможностей;

- достижение необходимого уровня подготовки для получения дальнейшего профессионального образования; ориентацию в выбранной профессиональной области, что обеспечит правильный социальный выбор профессии и успешность в поступлении в вуз и в дальнейшей профессиональной деятельности; владение методами образовательной деятельности.

4. Достижение отдельными учащимися, осуществлявшими систематическую индивидуальную самостоятельную познавательно-исследовательскую деятельность в конкретной области знаний, основ методологической компетентности, что предполагает:

- сформированность знаний о ведущих концепциях и важнейших теоретических работах, определяющих развитие научного знания в избранной области;

- сформированность знаний об источниках научной информации, являющихся объектом осознанного познавательного интереса, представлений об историческом развитии данной области знаний;

- сформированность осознанной готовности к получению высшего профессионального образования как средства подготовки к научной деятельности в избранном направлении.

Успешное освоение образовательной программы предполагает достижение отдельными учащимися, осуществлявшими систематическую индивидуальную самостоятельную познавательно-исследовательскую деятельность в конкретной области знаний, основ методологической компетентности.

Уровень методологической компетентности предполагает сформированность знаний о ведущих концепциях и важнейших теоретических работах, определяющих развитие научного знания в избранной области, сформированность знаний об источниках научной информации, являющихся объектом осознанного познавательного интереса, представлений об историческом развитии данной области знаний, сформированность осознанной готовности к получению высшего профессионального образовании.

Сформированность уровня допрофессиональной компетентности в области гуманитарных дисциплин (русского языка, литературы и истории). Уровень допрофессиональной компетентности предполагает сформированность знаний о первоисточниках по гуманитарным дисциплинам, основных фактов, общих и частных понятий, закономерностей, научных теорий, овладение методами решения прикладных задач, сформированность специальных функциональных умений, необходимых для осуществления учебного и научного познания в данной области (подбор необходимой справочной, учебной и научной литературы, анализ библиографии по интересующей проблеме, проведение исследования проблемы, анализ и интерпретация полученных данных, обобщение результатов познавательной деятельности в виде картотек, свода справочной информации, таблицы, реферата, статьи или литературно-художественного текста различных жанров) под руководством учителя, сформированность социальной и психологической готовности к получению высшего профессионального образования, ориентации в системе высших учебных заведений, осуществляющих соответствующую профессиональную подготовку, представлений о системе требований к уровню подготовке абитуриентов и профессиях, требующих практического применения полученных знаний.

Освоение программами естественно-математических дисциплин на уровне требования образовательного стандарта уровня общекультурной компетентности. Уровень общекультурной компетентности предполагает сформированность осознанного выбора сферы познавательных интересов, устойчивого стремления к самообразованию в избранной области познания, овладение необходимыми методами самообразования и самопознания, сформированность умения критически оценивать собственную познавательную и творческую деятельность, определять границы своих познаний и проектировать перспективы их расширения. Понимать тексты учебной, научной и справочной литературы, производить отбор, накопление, систематизацию, анализ и интерпретацию получаемой в процессе познания или исследования информации, умения создавать образовательные, практико-ориентированные и социально-значимые продукты интеллектуальной деятельности, учебные умения интеллектуального характера.

Умение проектировать варианты практической деятельности для достижения поставленных целей, осуществлять минимум логических действий и операций над суждениями, проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение данных, систематизировать и классифицировать факты, предметы, процессы и явления объективной реальности, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, осуществлять рефлексию над окружающим миром, обществом, собственной деятельностью и мышлением, формулировать умозаключения, строить объяснение явлений в виде связных рассуждений.

Ожидаемым результатом освоения образовательной программы является высокий уровень образованности обучающихся, характеризующийся уровнем общей культуры, овладением методологическими знаниями и способами продуктивной деятельности на основе гарантированного выполнения требований обязательного минимума содержания основного общего и среднего (полного) общего образования, предусмотренных приказами Министерства общего и профессионального образования РФ. Реализация образовательной программы предполагает достижение всеми учащимися уровня общекультурной и допрофессиональной компетентности.

Базой для овладения учащимися уровнем компетентности является функциональная грамотность, характеризующаяся практическим овладением познавательными средствами основных видов жизнедеятельности и выражающаяся в знании сведений, правил, принципов понятий и умений.

Учащиеся должны уметь владеть умениями делового письма, должны владеть компьютерной грамотностью: уметь эксплуатировать персональный компьютер, использовать современные прикладные компьютерные программы (средства программирования, текстовой процессор, работа в Интернете).

Ученики обязаны знать правила техники безопасности работы на персональном компьютере, уметь пользоваться другими техническими устройствами, необходимыми в познавательной деятельности и в быту, ориентироваться в нравственно-этических, социально-экономических, политических и экологических проблемах, обладать основами правовой культуры, знанием основ конституционного строя, прав, свобод и обязанностей граждан Российской Федерации и ориентироваться в наиболее важных аспектах правового статуса несовершеннолетних, ориентироваться в явлениях природы, в географии, истории и культуре родного края, знать правила и владеть способами обеспечения безопасности жизнедеятельности, иметь представления о мире профессий и личностно предпочтительных сферах будущей деятельности.

Общекультурная компетентность – уровень образованности, достаточный для самообразования, определение своих позиций, умения принимать правильные решения в сложной жизненной ситуации.

В результате освоения образовательной программы предполагается достижение выпускниками школы следующих характеристик образовательных параметров личности:

1.Объем знаний.

Выпускник школы владеет знаниями в области организации познавательной, научной и творческой деятельности, рациональными способами исследовательской деятельности, основами методологии познания и самопознания, знаком с современными концепциями, теориями и проблемами в области индивидуальных познавательных интересов и гуманитарных дисциплин; Выпускник школы владеет персональным компьютером как техническим средством интеллектуального труда и коммуникации.

2. Познавательная направленность личности.

У выпускника школы сформирована способность к определению направленности, к оценке уровня и способам совершенствования своих познавательных возможностей. Выпускник школы имеет устойчивую систему познавательных интересов к определенным сферам профессиональной деятельности, сформированы представления о приоритетах и целях собственной деятельности, а также о путях достижения практических результатов в избранной области. Выпускник школы имеет четкое представление о направленности, содержании и способе получения высшего профессионального образования в избранной области знаний и профессиональной деятельности.

3. Развитие познавательных способностей личности.

У выпускника школы сформировано ценностное отношение к научному познанию. Выпускник школы владеет основными способами исследовательской деятельности, умениями обобщения результатов познавательной и исследовательской деятельности в письменных сочинениях эвристического характера, проектах, статьях, устных сообщениях и докладах. Выпускник школы владеет умениями восприятия доступной его возрасту информации на концептуальном и проблемном уровне, выявляет проблемы и противоречия в изучаемых фактах, предметах, процессах и явлениях, ищет способы их разрешения, рассматривает объекты природы, общества и мышления в развитии. Выпускник школы умеет формулировать теоретические и оценочные суждения, вести диалог с оппонентами, доказывать собственную точку зрения и воспринимать критические суждения в свой адрес.

4. Сформированность коммуникативной культуры, нравственно-эстетических качеств личности.

Выпускник школы обладает знаниями, умениями и навыками поведения в обществе, культурой межличностных отношений, способами взаимодействия в группе и в большом коллективе, способностью к определению своего места в системе профессиональных и личных отношений.

У выпускника школы сформированы основы нравственной, эстетической и правовой культуры, осознанное принятие системы актуально действующих социальных норм.

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ:

В результате освоения базовой образовательной программы предполагается достижение выпускниками школы следующих характеристик образовательных параметров личности:

1. Выпускник школы владеет системой базовых предметных знаний и умений, позволяющих адаптироваться в современном обществе, знаниями в области организации познавательной, научной и творческой деятельности, рациональными способами исследовательской деятельности, основами методологии познания и самопознания, знаком с современными концепциями, теориями и проблемами в области индивидуальных познавательных интересов и гуманитарных дисциплин;

Выпускник владеет персональным компьютером как техническим средством интеллектуального труда. У выпускника школы сформирована способность к определению направленности, к оценке уровня и способам совершенствования своих познавательных возможностей.

2. Выпускник школы имеет устойчивую систему познавательных интересов к определенным сферам профессиональной деятельности, сформированы представления о приоритетах и целях собственной деятельности, а также о путях достижения практических результатов в избранной области.

Выпускник школы имеет четкое представление о направленности, содержании и способе получения высшего профессионального образования в избранной области знаний и профессиональной деятельности. У выпускника школы сформировано ценностное отношение к научному познанию.

3. Выпускник школы владеет основными способами исследовательской деятельности, умениями обобщения результатов познавательной и исследовательской деятельности в письменных сочинениях эвристического характера, проектах, статьях, устных сообщениях, докладах.

4. Выпускник школы владеет умениями восприятия доступной его возрасту информации на концептуальном и проблемном уровне, выявляет проблемы и противоречия в изучаемых предметах;

5. Выпускник школы умеет формулировать теоретические и оценочные суждения, вести диалог с оппонентами, доказывать собственную точку зрения, воспринимать критические суждения;

6. Выпускник школы обладает знаниями, умениями и навыками поведения в обществе, культурой межличностных отношения, способами взаимодействия в группе и в большом коллективе, способностью к определению своего места в системе профессиональных отношений. У выпускника школы сформированы основы нравственной, эстетической и правовой культуры, осознанное принятие системы актуально действующих социальных норм.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Одной из ведущих тенденций современной педагогической науки и практики – возвращение внимания к личности, к ценностным основаниям ее духовного мира. При этом наличие множества субъективных миров актуализируют проблему коммуникации людей, живущих в условиях полиязыкового, поликультурного пространства.

Коммуникация представляет собой взаимодействие субъектов в общественных и социальных процессах различных уровней и масштабов. В настоящее время осуществляется интеграция мирового пространства, соотносимая с человеческой коммуникацией, общением людей, живущих в разных странах. Можно говорить о рождении коммуникационной цивилизации, востребущей человека, обладающего планетарным мышлением, характеризующимся полиментальностью, поликультурностью, толерантностью.

Толерантность (лат. tolerantia – терпение.) предполагает терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению и т. д., даже если они противоречат мировоззренческим позициям. Толерантность тем самым предполагает взаимодействие равных. Сущность толерантности – равенство. Основой равноправного взаимодействия выступает нравственность. Толерантность, нравственность есть суть воспитания человечности.

Толерантность сложное, многогранное понятие, осмысление которого возможно в контексте взаимодействия людей, принадлежащих к разным этносам, народам, культурам. В диалоге преодолевается разобщенность, моделируется единое пространство глобальной культурной коммуникации.

Основными "векторами" воспитания толерантности выступают:

·  коммуникация;

·  понимание и принятие себя и других;

·  социализированность.

В процессе толерантной коммуникации осуществляется диалог, организующий равноправие, подлинные человеческие отношения. Понимание и принятие себя и других обусловлены безусловным признанием субъектности личности.

Социализированность ориентирована на реализацию конструктивных социальных взаимоотношений. Человек в контактах с другими становится все более открытым и естественным, но при этом более реалистичным, гибким, способным компетентно разрешать личностные противоречия и "жить с другими в максимально возможной гармонии" (К. Роджерс).

Итак, воспитание толерантности осуществимо в контексте гуманитарной методологии, осмысливающей действительность с точки зрения человека и во имя человека вне зависимости от его этнокультурной принадлежности, религиозных взглядов, мировоззренческих установок. Воспитание отношения к другому человеку как самоценности, "вхождение в личный мир другого человека", сопереживание, сочувствие, сострадание – все это суть этической позиции человека, реализуемой в деятельности, поступках.

Пространство коммуникационной цивилизации всеединства культур, этносов, конфессий способен создать только человек нравственный, духовный и душевный.

Основной принцип воспитания толерантности был сформулирован Екатериной II Великой: "Главное достоинство наставления детей должно должно состоять в любви к ближнему, в общем благословении к роду человеческому, доброжелательству ко всем людям, в непрерывном, в чистосердечном и благодарном сердце, в истреблении горячности сердца, пустого опасения, боязливости".

Современная школа призвана воспитывать личность, способную строить собственный жизненный мир свободным и ответственным, открытым и дружелюбным, гуманным и терпимым к различиям. Только такой образ жизненного мира обеспечит полноценное существование человека в современной цивилизации.

Идеологические основания модели воспитания в "Школе толерантности".

Гуманитарная методология ориентирует современное воспитание на осмысление каждым ценности "другодоминантность", отражающей понимание направленности поведения во взаимодействии с человеком как значимым другим.

В понятии другодоминантности акцентируется "доминанта другого", "внимание к другому", что создает смысловое поле нравственного поведения.

Только в процессе глубинного общения со многими другими, каждый самоопределяется (Г. Батищев). В этом контексте процесс воспитания следует рассматривать как глубинное общение, цель и смысл которого – постижение сущностных основ личности, ее субъектности.

Ценность другодоминантности познается в результате осознания взаимодействия как встречи со значимым другим. Становление другодоминантности как качества личности активно и выражено в любви, заботе о другом, его принятии, терпимости, толерантности и уважении к другому. Одновременно это и критическая самооценка, и сравнение себя со значимым другим. ()

Встреча – это процесс взаимопонимания и взаимодействия субъектов в ходе глубинного общения. Суть встречи – универсальное взаимодействие, проявляющееся в пересечении субъект-объектного опыта ("Человек-Человек"), субъект-объектного опыта ("Человек-Социум", "Человек-Религия", "Человек-Культура", "Человек-Природа"). Встреча готовится на разных субъектных уровнях мироощущения и миропонимания, но осуществляется как значимое со-бытие.

Именно глубинное общение как жизненно значимая встреча двух поколений, педагога и воспитанника, сопричастных друг другу, позволяет каждому осмыслить категорию "Жизнь". Глубинное общение учит жизни, учит жить, ощущая сопричастность "Бытию" и "Со-бытию".

Терпимость, толерантность выступает универсальным демократическим принципом, обеспечивающим принятие особенностей образа мысли и поведения Другого, учитывая эти особенности при взаимодействии.

Толерантность обусловливает эмпатию – сопереживание, сочувствие, эмоциональный отклик, отзывчивость в межличностных отношениях. В основе эмпатии лежит децентрация, умение преодолеть собственные чувства, занять позицию, роль, место Другого. Эмпатия предполагает вчувствование, интуитивное постижение переживаний другого человека.

Ценности толерантности и эмпатии выступают основой современного воспитания, эталонами педагогической деятельности, регулируя поведение субъектов образовательно-воспитательного процесса.

И толерантность, и эмпатия составляют мотивационную основу социального поведения педагогов-воспитателей и воспитанников, обеспечивая особенности самореализации личности в условиях моделируемого пространства коммуникационной цивилизации.

Основные идеи, цель и задачи модели личностно ориентированного воспитания в "Школе толерантности".

Субъекты образования выступают носителями разных культур и субкультур. Образование и воспитание служит ценностям сохранения и передачи культуры. При этом воспитанники – создатели и носители новых форм культуры. Следовательно, процесс воспитания должен быть соотнесен с особенностям современной культуры, учитывая ее этно - национальное многообразие, обусловливающее выбор ребенком, молодым человеком идентичности или мультиидентичности (полиидентичности), которая обусловлена интернациональной средой его становления и развития.

Школа призвана обеспечить осмысление каждым воспитанником "души собственного народа", проявленной в языках, обычаях. Интеграция ментальных (присущих этнической общности) субъектных пространств создает модель поликультурной среды, в контексте которой осуществим межкультурный диалог, полилог.

Основополагающим принципом воспитания в школе толерантности выступает принцип поликультурности, предполагающий следование традициям тех культур и субкультур, в которых живут воспитанники и в соответствии с которыми строится жизнедеятельность школы, а также моделирование среды культурного взаимодействия, как динамичной системы.

Именно в пространстве поликультурной воспитательной среды воспитанники реально становятся носителями культурных традиций различных культур, в которых они растут и участниками постоянного социокультурного взаимодействия, способствующего развитию толерантности, доброжелательности, принятия другого.