Социализация личности обучающихся в школе толерантности (стр. 5 )

Реализация принципа поликультурности обеспечит признание ценности культурного многообразия, воспитывая у учащихся культуру диалога, полилога, культуру толерантности.

Принципами, организующими процесс воспитания в школе толерантности, являются:

·  ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ. И целью воспитания, и критерием воспитания является не пассивное усвоение тех или иных норм и ценностей, которые могут быть совершенно "правильными", социально значимыми, но которые для ребенка пустой звук, голая абстракция, а способность к социальному действию, социальному поступку (, "коммунарская педагогика" ). Его естественная активность должна быть направлена в социальное русло, и только через такую ориентацию его "самодеятельности" возможно само нравственное воспитание. Однако необходимо разделить три уровня личности, имеющие отношение к воспитанию как педагогическому феномену. Первый уровень - уровень социальной установки, т. е. фиксированного оценочного отношения к тому или иному лицу, организации, событию, поступку. Для школы осуществить целенаправленное формирование таких социальных установок - вполне реальная задача. Второй уровень - уровень убеждения. Под убеждением мы понимаем целостную характеристику личности, отражающую то или иное осознанное самоопределение личности в социальном мире, самоидентификацию этой личности с определенной социальной группой, наконец, готовность этой личности к определенным социальным поступкам. Обеспечить формирование убеждений школа может только в том случае, если это не связано с так называемой конверсией - изменением "знака" убеждения и вообще его фундаментальной перестройкой. Представляется, кстати, что, не ставя себе задачей формирование определенных убеждений, школа вполне может ориентироваться на перевод самоопределения личности с уровня социальных установок на уровень убеждений. Третий уровень - это уровень социально значимого поступка.

Учитывая, что в школе законом воспрещена всякая политическая деятельность, в ней речь может идти только о выращивании определенного типа личности - личности, способной к самостоятельному выбору и самостоятельному принятию решений, способной противостоять внешнему давлению и отстаивать свое мнение, не ригидной, т. е. способной изменять позицию при изменяющихся обстоятельствах, в то же время не адаптируясь пассивно к этому изменению, и т. д. Литература наряду с историей и обществоведением наиболее значима в этом плане. Не только не следует избегать выхода из условного школьного мирка в реальный большой мир; учебник литературы или истории может и обязан участвовать в формировании у школьника просоциальных, альтруистических, антитоталитаристских установок и по возможности убеждений;

·  ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА. Действие, которое совершает ребенок, поступок, который он совершает, может быть вынужденным, не осознанным и не "прожитым" () школьником, а может и должен быть актом его свободного выбора, свободного творческого волеизъявления. Этот поступок он должен совершить сам, не под давлением, в том числе не под давлением коллектива (референтной группы);

·  ПРИНЦИП РАЗВИВАЮЩЕГО ВОСПИТАНИЯ. "Зона ближайшего развития" () есть не только в обучении, но и в воспитании. Сегодня школьник сформирует и выскажет какое-то мнение, примет решение, совершит социально значимое действие при помощи, совете, поддержке, пусть даже подсказке товарищей, учителя, родителей - естественно, если он осознает эту позицию и примет ее как свою, иначе это будет простейший конформизм. Но завтра он будет уже способен сформировать мнение самостоятельно, принять собственное решение, ответственно совершить поступок - а в этом и состоит наша цель. Личностное развитие школьника предполагает опережающее его участие в деятельности коллектива. Но именно участие, а не конформное следование чужим требованиям, не бездумное подражание поступкам других. Иначе никакого развивающего воспитания не получится;

·  ПРИНЦИП МОТИВИРОВАННОСТИ. писал: надо готовить почву для того, чтобы вносимые в сознание человека идеи приобрели для него субъективный, личностный смысл. А для этого следует прежде всего отдать себе отчет в том, что "воспитание личности без понимания ведущих ее мотивов будет неполным..."(1). Пока же воспитание начинается с готовых ответов на незаданные и вообще не существующие для ребенка вопросы;

·  ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. Удобные педагогические абстракции ("трудовое воспитание", "патриотическое воспитание" и т. п.) нельзя переносить в реальный воспитательный процесс. Как образование не сумма предметов, а формирование единого и целостного образа мира ребенка, так и воспитание не может быть разложено по отдельным полочкам: на одной полочке - трудовое воспитание, на другой - этическое, на третьей - эстетическое... У ребенка не только голова одна, у него и сердце одно!

·  ПРИНЦИП ЕДИНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ. Процесс воспитания не дело одной только школы, и одна она обеспечить полноценное развитие личности ребенка просто не в состоянии. Ведь ребенок входит, во-первых, в другие - формальные и неформальные - общности, социальные группы и коллективы. Во-вторых, он является членом семьи и в этом своем качестве - постоянным объектом воспитания со стороны родителей и близких. Наконец, в-третьих, он живет в том же большом и сложном мире, в котором живем мы, взрослые, читает те же газеты и порой те же книги, смотрит, как и мы, телепередачи, более или менее активно участвует в делах взрослых, сопереживает их радостям и тревогам, задумывается над совсем недетскими вопросами. Его воспитывает вообще жизнь. заметил 70 лет назад: "Воспитывать - значит организовать жизнь; в правильной жизни правильно растут дети" (5).

Особая и очень важная воспитательная проблема, связанная с единством образовательной среды - это создание единой системы внутришколъного и внешкольного воспитания и образования вообще, т. е. системы, включающей общее среднее и дополнительное образование в качестве равноправных (хотя по объему несопоставимых) компонентов;

·  ПРИНЦИП ОПОРЫ НА ВЕДУЩУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Такой деятельностью для подростков, например, является деятельность общения (). У них постоянный дефицит этого общения, и воспитание в этом возрасте должно входить в первую очередь именно в эту "нишу". В более общей форме можно выразить ту же мысль следующим образом. Воспитание на различных возрастных этапах должно соответствовать ведущей деятельности, характерной для данного этапа, и психологическим возможностям и ограничениям, связанным с возрастными особенностями "самодеятельности" и рефлексии над собой и своим поведением и деятельностью. Так например, сказанное выше о воспитании как самоопределении едва ли в полной мере применимо к начальной школе.

К воспитанию как нельзя лучше применимы известные слова , сказанные об обучении: "не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей" (4). Оптимальным способом для этого является, как говорил Выготский, "правило, исходящее от всех, от коллектива, и адресованное тоже ко всему коллективу, поддержанное самим действительным механизмом организации и распорядка школьной жизни", а это возможно, если школа сумеет "пронизать и окутать ребенка тысячами социальных связей, которые помогли бы выработке нравственного характера". При этом "всякое несвободное отношение к вещи, всякий страх и зависимость уже означают отсутствие нравственного чувства. Нравственное в психологическом смысле всегда свободно" (5). Воспитание, следовательно, не есть внушение учащимся каких-то принципов жизни и деятельности, не есть навязывание им системы отношений, но поддержка и выращивание естественной человечности в детях.

Целеполагание воспитания в школе толерантности – воспитание личности, способной к осуществлению глубинного общения, межсубъектному диалогу и полилогу в контексте существующего многообразия культурных реальностей.

Моделируемое пространство воспитания ориентировано на решение следующих задач:

·  создание условий взаимодействия как встречи со значимым Другим;

·  осмысление и обретение личностью самости, как потребности самостоятельно и автономно действовать в мире;

·  организация продуктивного сотрудничества как основного способа саморазвития, самоопределения и самореализации ребенка, молодого человека;

·  обеспечение интеграции национального, полинационального и интернационального компонентов;

·  воспитание активности личности, основанное на выборе каждым ребенком, молодым человеком пространства субкультуры, представляющимся для него важным в данный момент.

Структура, взаимосвязи и характеристики воспитательного пространства "Школы толерантности".

Воспитательное пространство "Школы толерантности" представлено средами разноплановых культурных практик, организованных в блоки:

·  "Реалии поликультурного мира";

·  "Сотрудничество";

·  "Выбор";

·  "Взаимопонимание и понимание";

·  "Свобода от" и "Свобода для";

·  "Коммуникация";

·  "Со-бытие".

Воспитательное пространство "Школы толерантности".

 

 

 

Модель культурных практик предполагает организацию осмысления реалий поликультурного мира в контексте личностных способностей мировоспиряимя воспитанников, предполагая реализацию программ и проектов, учитывая потребности, запросы, мотивацию, ментальность, социолизированность учащегося. То есть, культурная практика обозначает сферу продуктивной совместной деятельности воспитанника и педагога-воспитателя, которые должны осмыслить и освоить все блоки с учетом индивидуальной траектории личностного развития.

В качестве ценностных оснований модели культурных практик могут быть приняты:

·  понимание Другого;

·  свобода выбора;

·  гуманитарность.

Культурные практики учат понимать мир, вступать с ним в диалог и полилог, ориентируя к взаимодействию, коммуникации, общению.

Культурная практика обусловливает стимулирование процессов самоопределения и нравственного выбора в условиях продуктивной творческой деятельности.

Культурные практики создают условия для внутреннего роста личности посредством использования индивидуальных форм взаимодействия с миром культуры: адаптации, аккультурации, инкультурации, культурного обмена, собственной культурной познавательной и творческой деятельности.

Задача культурной практики – развитие личности в контексте мироощущения и мироотношения в единстве с самоощущением и самоотношением на основе самостоятельного анализа артефактов, многообразных текстов культуры.

Воспитанник учится работать творчески, в индивидуальном режиме, вступая в коммуникативные взаимодействия, способствующие обогащению и расширению личностного культурного пространства саморазвития.

Программа воспитания.

Модель программы воспитания в "Школе толерантности" представлена коммуникативной сферой, обеспечивающей субъект-субъктное и субъект-объктное взаимодействие на основе личностно-смысловых значений нравственного поведения в контексте прохождения культурной практики.

Цель программы – максимальное усиление жизненной позиции воспитанников посредством актуализации процессов самоопределения, самореализации, самоосуществления.

Программа ориентирована на познание гуманитарной сущности Человека в процессе включения его в диалог и полилог посредством культурных практик, реализуемых в учебных и внеучебных формах деятельности.

В основе программы воспитания лежит познавательно-коммуникативная деятельность, организация пространства осмысления мира Природы, Культуры, Науки.

Программа воспитания в школе толерантности предполагает сотрудничество педагога и ребенка на равных, их совместное движение в разрешении проблем.

Нормами, регулирующими процесс взаимодействия, коммуникации педагога и воспитанников являются:

·  безусловное принятие личности Другого;

·  душевность, теплота, отзывчивость;

·  приверженность диалоговым формам общения;

·  уважение достоинства;

·  признание права по выбору поступка, выбора самовыражения;

·  альтруизм как душевное переживание;

·  самоанализ, самоконтроль, самооценка.

ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

Управление есть особый вид деятельности по переводу системы из одного качественного состояния в другое, предметом которого является соорганизация деятельности всех субъектов образовательного процесса, влияя на условия, процесс и результат образования. Управление есть взаимодействие управляющего и управляемого объектов, при котором первый отслеживает функционирование второго относительно достижения заранее поставленных диагностичных целей.

Система управления школой направлена на повышение качества образования, реализуемого в школе.

Под качеством образования нами понимается интегральная характеристика процесса и результата образования.

Качественное образование - образование, которое позволяет индивидууму стать личностью, жить ей в гармонии с собой, обществом, природой в условиях постоянных изменений в них.

Оно должно:

§  обеспечивать необходимый уровень знаний участников образовательного процесса о себе, об обществе, о природе;

§  позволять самореализации личности обучающегося и обучающего;

§  обеспечивать овладение индивидуумом способами жизнедеятельности. В первую очередь - мыследеятельности;

§  способствовать адаптации и социализации личности;

§  обеспечивать складывание социально-положительных стереотипов взаимодействия с окружающим миром, доминации сознательного поведения над бессознательным;

§  создавать условия для формирования общественно значимой системы ценностей.

Управление образовательным процессом осуществляется реализацией комплексно-целевых программ. Таких, как "Управление качеством образования", "Безопасность и здоровье", "Кадры", "Информатизация общего образования", "Развитие общественного самоуправления", "Совершенствование материально-технической базы", "Информатизация общего образования", "Индивидуальная траектория развития", "Дополнительное образование и досуг", "Одаренные дети" и др.

Система управления образовательным процессом в МОУ СОШ №22 в настоящее время представлена тремя компонентами, подсистемами:

·  административной подсистемой управления, основанной на принципах иерархии, субординации и уровневого разделения полномочий и ответственности:

организация выполнения требований нормативно-правовых документов и локальных актов школы; разработка проекта учебного плана, комплектование, подбор и расстановка кадров; выполнение правил внутреннего трудового распорядка, организация образовательного процесса; планирование деятельности школы на определенный период времени; внутришкольное инспектирование и контроль; организация планового повышения квалификации, переподготовки и аттестации педагогов школы и др. вопросы.

Административная подсистема управления представлена тремя уровневыми структурами:

-  уровень администрации (директор школы и его заместители);

-  уровень предметных методических объединений и МО классных руководителей – соответственно начальной, основной и полной средней школы;

-  уровень учителей и классных руководителей.

·  инновационной подсистемой, базирующейся на принципах комплексно-целевого и программно-целевого управления:

прогнозирование, анализ и оценка основных тенденций развития образовательной системы школы; содержательного анализа важнейших противоречий и проблем в процессах функционирования образовательной системы школы; создания инфраструктуры дополнительного образования и образования повышенного уровня; разработка проектов организационно-правовых условий (локальных актов) и научно-методического обеспечения реализуемых в школе комплексных целевых программ развития; формирования и развития социально-образовательного региона школы.

Инновационная деятельность в школе представлена несколькими линиями:

-  методическая инфраструктура инновационных процессов (методический совет);

-  социально-педагогическая инфраструктура инновационных процессов (представлена информационным-методическим центром, развивающим культурно-досуговым центром и центром социальной защиты и поддержки участников образовательного процесса);

-  общественная инфраструктура инновационных процессов (представлена совокупностью общественных органов и форм управления развитием школы, в том числе: Советом школы, Педагогическим советом, методическим советом, Родительским Советом и др.).

Вся инновационная деятельность в школе координируется методическим советом и в административном порядке заместителем директора по научно-методической работе.

Функционирование и управление инновационной подсистемой осуществляется на основе внутришкольных нормативных положений (локальных актов).

·  общественной подсистемой, реализующей принцип общественного управления образовательным процессом.

Общественная инфраструктура управления школой предназначена для решения следующих задач:

-  информационная и общественная поддержка происходящих в школе процессов (в первую очередь, инновационных);

-  реализация активной позиции школы как организующего элемента микросоциума, оказание влияния на процессы в социокультурном развитии микрорайона;

-  многоаспектная диагностика существующих в образовательной системе школы проблем, их своевременное выявление и решение;

-  организация доступа учащихся и педагогов школы к информационным и организационным ресурсам других образовательных учреждений;

-  координация и осуществление социальной помощи и поддержки учащихся и педагогов школы;

-  координация деятельности образовательных учреждений дополнительного, дошкольного и высшего образования по созданию единой системы многоуровневого образования в микрорайоне.

Общественная инфраструктура управления школой представлена:

-  общественными структурами школы (в том числе, Попечительским советом, родительскими комитетами, Советом школы);

-  государственными и общественными структурами микрорайона и района (в том числе: органами государственного управления и самоуправления района; службой социальной защиты, учреждениями здравоохранения и др.)

-  образовательными учреждениями – партнерами (вузами – партнерами, в том числе: РГПУ, РГУ и др.)

Основой системы управления выступают основополагающие принципы стратегического менеджмента, базирующего на мониторинге организации, содержания и эффективности образовательного процесса.

Требуется развитие и совершенствование инновационной и, в особенности, общественной подсистем через перераспределение их компетенции и ответственности, активизацию деятельности, продуктивную реализацию демократических начал в управлении образовательным процессом.

Не менее актуальным является совершенствование административной подсистемы управления, перевод ее на современные принципы и новейшие (в частности, информационные, с широким использованием компьютерной техники) технологии.

Изменения в системе управления должны положительно проявиться:

·  в качестве получаемого обучающимися образования во всех его аспектах: знаниевом, развитии, воспитании, социальной защите и поддержке и т. д.;

·  в обновленном содержании образования во всех его составляющих – методологической, информационной, аксиологической;

·  в профессионально-культурном уровне педагогических и управленческих кадров;

·  в ресурсном обеспечении образовательного процесса ( материально-техническая база, финансово-хозяйственная деятельность, нормативно-правовое и научно-методическое сопровождение и т. п.).

Предполагается, что успешная практическая реализация образовательной программы возможна при успешной работе следующих центров:

·  центр управления образовательным процессом;

·  центр обновления содержания образования и педагогических технологий;

·  центр социальной защиты и социальной поддержки участников образовательного процесса;

·  развивающий культурно-досуговый центр.

В составе центров предусматривается деятельное участие не только штатных педагогических и руководящих работников школы, но и представителей учащихся-старшеклассников, родителей обучающихся, научных и методических сотрудников ВУЗов и центров в качестве руководителей или консультантов, спонсоров.

В рамках центра управления, в первую очередь, требуется создание проблемной творческой группы, которая бы смогла разработать конкретную технологичную систему педагогического мониторинга по разработке и практической апробации модели управления образовательным процессом в школе.

Центр обновления содержания образования и педагогических технологий необходимо на основе анализа состояния и образовательных тенденций разработать систему мер по совершенствованию предметного наполнения реализуемого содержания образования, применяемых педагогических технологий.

Центру социальной защиты и поддержки участников образовательного процесса и развивающему культурно-досуговому центру также необходимо разработать перспективные комплексно-целевые программ по своим направлениям.

Т. о., в сферу проектирования, организации и осуществления образовательного процесса будут вовлечены в максимальной степени все его участники.

Результаты деятельности этих групп должны серьезно, позитивно повлиять на качество реализуемого в школе содержания образования через повышение профессиональной культуры педагогических сотрудников, через совершенствование его предметного и организационного наполнения, ресурсного обеспечения процесса в соответствии с современными требованиями и, как следствие, через повышение социального статуса школы.

Современный менеджмент невозможен без самого широкого использования возможностей компьютерной техники, локальной и глобальной компьютерных сетей. Информационные технологии в управлении все в большей степени используются в управлении образовательным процессом.

В школе разработаны и в течение нескольких лет успешно используются компьютерные приложения ПСОРУД (программа статистической обработки результатов учебных достижений), ПСАПУ (программа статистического анализа посещаемости обязательных учебных занятий), СПМ (программа компьютерной обработки результатов социально-педагогического мониторинга), "Алфавитная книга", "Портфолио педагога". Разрабатывается компьютерный вариант классного журнала, табеля учета рабочего времени (форма Т-13).

Приложение .

Страницы истории

В начале 30-х годов XX века территория в границах нынешнего Театрального проспекта и улицы М. Горького, на которой ныне располагается школа N 22, представляла свободное от застройки место. На Плане городов Ростова и Нахичевани на Дону 1929 года Театральный проспект поименован Ростово-Нахичеванской межой (бывшая граница между двумя городами), заканчивающейся водоразборными будками в границе с улицей Красноармейской.

На площади Революции (ныне Театральная) - здание СКОПСа (бывшее управление Владикавказской железной дороги, построенное в 1911 году по проекту архитектора А. Буткова, ныне управление СКЖД), еще в проекте парк, который носит сегодня имя Октябрьской революции (на карте обозначен пунктиром), а за ним - склад угля СКОПСа, ветка железной дороги, которая минуя площадь, склады, кладбище, располагавшееся в районе стадиона "Трудовые резервы" и улицы Каяни, уходит за пределы города мимо станции Нахичевань - Донская.

В 1934 году на Площади Революции началось строительство драматического театра. «Это была всенародная стройка. Открытие театра состоялось в Ростове 29 ноября 1935 года. Это был настоящий народный праздник. Допоздна по ярко освещенной улице двигались бесконечные колонны демонстрантов. В праздновании участвовали не только многие тысячи жителей Ростова, но и делегации других городов, совхозов и колхозов»[1]

Одновременно началась застройка территории, прилегающей к театру.

Старожил этого района Константин Васильевич Подмарков, (проживает по адресу ул. Ченцова, 68) вспоминает:

"На нынешней улице М. Горького, почти до самого кладбища расположились бараки, где жили строители театра. Дом актера () строили вместе с театром. На Ростово-Нахичеванской меже в это время стояло единственное дореволюционное здание - нынешнее речное училище; после того как закончили строительство театра, начали строить школу".

Школа была введена в строй в 1936 году. В "Справочнике по городу Ростову на Дону", выпущенном Азово-Черноморским краевым хозяйственным издательством и содержащим сведения на 1.09.1936 года в разделе "Начальные и средние школы" по Пролетарскому району значится "Средняя школа N 29 - Театральная ул."[2]

А в адресно-справочной книге "Ростов" (Ростов н/Д,1938 г.- Со 119) средняя школа N 29 значится уже по адресу Театральный проспект, 42 в Орджоникидзевском районе города.

"Наша школа до войны носила номер 29 и была одной из первых школ-новостроек города Ростова-на-Дону, - вспоминает Вадим Павлович Прусов. И хотя вначале в ней собрались ребята из разных школ, коллектив был у нас на редкость дружный. В это время школа наша стояла на пустыре - район еще по существу не был застроен, а улица на которой была построена наша школа, только что получила название Театральный проспект..."

Учащиеся первого довоенного выпуска школы посадили много деревьев в Театральном саду (ныне парк им. Октябрьской революции), они были завсегдатаями театра. "А тогдашний коллектив театра, впоследствии ставший основой одного из ведущих театров страны театра имени Моссовета в Москве, под руководством народного артиста СССР , - стал шефом нашей школы. Это наложило заметный отпечаток на нашу школу - у нас была развита художественная самодеятельность. И еще в нашей школе в большом почете были спорт и танцы о Любимым видом спорта была легкая атлетика - наша школа в предвоенные годы всегда выставляла (из старшеклассников) команду для участия в традиционной городской эстафете к 1-му мая (а маршрут эстафеты был немалый - от вокзала до площади Карла Маркса - это что-то этапов 15) и к чести нашей школы, в этом серьезном соревновании, наряду со взрослыми, наши ребята были на высоте - в нем была и большая заслуга нашего преподавателя физкультуры - Павла Васильевича Мардоненко. И - на первом месте - всегда учеба"

с большой признательностью вспоминает своих учителей математики Ивана Петровича Горянова и Алексея Дмитриевича Дегтярева.

преподавал в старших классах "Он организовал у нас математический кружок, где мы прежде всего изготовляли учебные пособия по стереометрии - а эта наука тогда считалась одной из самых трудных о Нам было интересно самим изготовлять всевозможные "иллюстрации" к задачам из учебников, а заодно постигать премудрости слесарного мастерства. А какое удовлетворение получаешь, когда видишь, что твоя модель решения какой-нибудь сложной задачи ходит по рукам на уроке!"

Вадим Павлович называет имена своих одноклассников, среди которых Анатолий Сергиенко и Александр Диденко (они погибли на фронте ), педагог Антонина Яковлевна Ругарева (живет в Ростове, работала в областном отделе народного образования), Сергей Степанович Ткаченко, лучший атлет школы и города» Сергей Ткаченко в 1940 году овладел новой техникой прыжков в высоту - то, что теперь называется "перекидной стиль" и тогда прыгал на высоту свыше 170 см, (а всесоюзный рекорд тогда был что-то около 190 см.) Он стал видным хирургом, профессором, лауреатом Государственной премии, начальником кафедры травматологии и ортопедии Ленинградской (Санкт-Петербургской) Военно-медицинской академии. Самые теплые воспоминания сохранил Вадим Прусов о своем товарище по классу Ювеналии Георгиевиче Рыжкове, который прошел войну, окончил Ростовский государственный университет, был участником первых советских экспедиций в Антарктиду. Потом работал в Крыму в Черноморском отделении Морского Географического института - был его директором, вел большую научную работу, "Он стал бы крупным ученым, но жизнь его оборвалась в 1968 году." - закончил свои воспоминания В. Прусов.[3]

Мирная жизнь школы закончилась летом 1941 года. Сломив героическое сопротивление наших бойцов, гитлеровцы в конце сентября перешли в наступление на юг страны„ В начале октября захватили Мариуполь и устремились к Ростову. Создалась угроза Черноморскому флоту и бакинским нефтепромыслам». После упорных боев 17 октября наши войска оставили Таганрог» Фронт приблизился к Ростову. С 17 по 21 ноября советские войска вместе с жителями города оборонялись от врага. Однако, 21 ноября противник ворвался в город. Но уже на следующий день советские войска перешли в наступление северо-западнее Ростова и прорвали оборону противника»

Вот, что вспоминает о боях вблизи нашей школы бывший командир 1179 полка 347-й Краснознаменной ордена Суворова 2-й степени Мелитопольской стрелковой дивизии полковник :

"Воины 1177 и 1179 стрелковых полков овладели восточной частью Нахичевани и вышли в район театра им= М„ Горького, В дни обороны Ростова в Доме актера размещался штаб дивизии и в подвальном помещении театра был размещен 795 отдельный батальон связи, который давал связь штабу дивизии и некоторые тыловые подразделения дивизии. Далее наши воины с уличными боями продвинулись в район Зоопарка и Ботанического сада".

29 ноября 1941 года город Ростов был освобожден. Это было первое крупное поражение Германии с начала второй мировой войны»

Однако, к середине июля 1942 года, фашисты вступили на территорию области. С 24 июля начались тяжкие и долгие дни оккупации Ростова. В помещении школы расположился немецкий госпиталь. Здесь же во дворе школы немцы хоронили своих умерших солдат. Естественно, что в такой обстановке занятия в школе продолжаться не могли с Школа была переведена на Мало-Садовую улицу N 159/161 в помещение школы-интерната глухонемых N 74. Во время войны школа получила новый номер - 22.

14 февраля 1943 года город был освобожден от немцев. «В здание нашей школы на Театральном проспекте попала бомба. Я пошла сюда в первый класс в 1937 году и училась здесь по 1940 год. В 1944 году, когда я с родителями вернулась из эвакуации и пришла к порогу родной школы, я ее не узнала, стояла и плакала», - рассказывала Элеонора Владимировна Бревдо, учительница начальных классов, отличник просвещения школ РСФСР*

В это время пришла работать в школу на Мало-Садовую улицу 19-летняя Нина Захаровна Гриценко. Учитель начальной школы Н. 3. Гриценко вспоминает: "Директором школы была в годы войны Дора Семеновна Королева, старый партийный работник, знавшая не понаслышке что такое продналог и продразверстка о В это время школа была женской. 2 декабря 1943 года в газете "Молот" было опубликовано сообщение ростовского горисполкома о присвоении школе N 22 имени Зои Космодемьянской."

С освобождением Ростовской области от немецких захватчиков в августе 1943 года началось восстановление здания школы. Оно было отстроено заново и в 1951 году встретило своих учеников. Сначала школа была женской, а в 1954/?/ году приняла мальчиков» Первый послевоенный выпуск учащихся в школе состоялся в 1957 году» В эти годы директор школы Анастасия Емельяновна Тумасова преподавала географию, истории ребят учили Павел Иванович Пешков и Мария Павловна Багреева, математике - Ирина Александровна Тимофеева и Ольга Семеновна Шрамко, русскому языку и литературе - Феодосия Акимовна Белая и Валерия Александролвна Игнатович, физике - Валентина Яковлевна Емельянова, английскому языку - Евгения Антоновна Адосовская, химии - Лариса Ивановна Донскова.

Среди выпускников 1957 года - Татьяна Алексеевна Артамонова (Красноскулова), дочь известного ростовского композитора и сама музыкант, преподаватель Ростовского училища искусств, актриса Адель Ветрова и др.

Об этих учителях, отдавших школе многие годы своей жизни, и сегодня помнят их ученики» Наталья Павловна Юр, учитель химии.

работала в школе N 22 с 1962 по 1982 год. Рассказывая об опыте ее работы газета "Вечерний Ростов" писала: "В школе N 22 второй год [] действует кабинет начального класса. Это настоящая методическая лаборатория, где собраны пособия, разнообразные материалы для учителей начальных классов".

"Я училась в 22-й школе в 60-х годах, заканчивала здесь 9-й и 10-й классы. Школа работала тогда в две смены. В 1967 году выпускалось сразу шесть классов - три 11-х и три 10-х. У нас была прекрасная база, учителя были, как говорят "от Бога". Лариса Ивановна Донскова преподавала химию не только у нас, но и в университете на подкурсах, принимала экзамены в мединституте. Моим классным руководителем была учительница математики Антонина Иррадионовна Коган. В 2001 году ей исполннилось 90 лет. Никогда не забуду ее методику опроса учеников: на шести досках сразу каждый урок решали задачи шесть учащихся, и никто из учеников не мог вычислить, когда же ему отвечать в следующий раз„ Она учила нас рассуждать, мыслить, доказывать о 36 человек в классе опрашивала часто. Никому из нас не понадобились по математике репетиторы при поступлении в вуз. Екатерина Ивановна Богушева, учитель физики, необыкновенно знающая и умеющая передать знания ученикам, добрейшей души человек." Из знаменитых учеников 1967 года выпуска Н. П. Юр называет известного ростовского художника Сергея Хасабова.

В годах директором школы N 22 была Мария Ивановна Красуля. В эти годы в школе работал слаженный коллектив учителей начальных классов: Алевтина Семеновна Левченко, Анна Александровна Скрягина, Нина Захаровна Гриценко, Элеонора Владимировна Бревдо, Соффья Александровна Чернявская, Людмила Ивановна Рудакова. Они и сегодня вместе в радости и горести, в воспоминаниях о своих учениках, которым отдали свои сердца.

Завершая страницы краткого очерка истории школы, следует назвать учеников, которые в разные годы оставили свой след в жизни страны и родного края. Это главный врач областной больницы Ольга Георгиевна Борзова, профессор Полтавцев Валерий (живет в США), Мамжиев Георгий(работает в таможенной службе). Да сколько их, известных и не очень известных, кому дала путевку в жизнь школа N 22.

[1] Дважды рожденный//Век театральной культуры.- Ростов н/Д, 1963»- С. 43,

[2] Справочник по городу Ростову на Дону/Рекламбюро горвнуторга Ростсовета»- Ростов н/Д: Азчерхозиздат, [1936]»- С» 198.

[3] В, П, Прусов - учащийся первого довоенного выпуска школы.

Из его воспоминаний, хранящихся в архиве школы у учителя географии Людмилы Ивановны Коваленко:

"Перед войной я, не закончив школы, после 9 класса пошел учиться в Ростовский авиационный техникум, был в эвакуации, работал на авиазаводе и учился. В сентябре 1944 года был направлен для продолжения учебы в Московский авиационный институт - там мне пришлось сменить специальность самолетостроителя на радиотехнику. Ныне живу в Москве, работаю ведущим инженером в Московском научно-исследовательском телевизионном институте"