Основная образовательная программа (стр. 12 )

12)  Закон Российской Федерации “О физической культуре и спорте Российской Федерации” от 01.01.01 года 3.

13)  Решение Государственного Совета Российской Федерации от 01.01.01 года “О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян”.

14)  Федеральная целевая программа “Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 годы”. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года № 7.

Период реализации Программы: 2010 – 2015 год

Цели и задачи программы

В работе с учащимися:

1) Формировать личность школьника, способную самостоятельно развивать себя духовно и физически в течение всей жизни:

обучать жизненно важным умениям и навыкам;

развивать двигательные качества;

обеспечивать обретение знаний в области физической культуры и спорта;

формировать умения контролировать и корректировать изменения своего физического состояния.

2) Придать занятиям физическими упражнениями оздоровительно-профилактическую направленность, проработав специальные программы для разных категорий учащихся, детально проработать программы для:

·  детей с ослабленным здоровьем, с отставанием в физическом развитии;

·  освобожденных от уроков физической культуры на учебный год;

·  учащихся специальной медицинской группы;

·  учащихся, демонстрирующих значительные успехи в спорте.

В работе с педагогическим коллективом:

1) Морально и материально стимулировать учителей, которые успешно ведут физкультурно-оздоровительную работу с учащимися и сами ведут здоровый образ жизни (отсутствие вредных привычек у учителей; отсутствие больничных листов в течение учебного года). Организуя и оценивая работу преподавателей физической культуры, особое внимание уделить:

эффективности уроков физической культуры и занятий с детьми подготовительной, специальной медицинской группы;

приросту физической подготовленности учащихся (по тестам, нормативам) за разные отрезки времени - четверть, полугодие, год;

охват учащихся внеклассной и внешкольной массово-оздоровительной работой;

педагогической активности учителя (участию в педсоветах школы, изучению и пропаганде опыта работы и т. д.);

организации туристической работы с учащимися, совместно с детскими организациями, клубами, секциями района.

Особенно следует подчеркнуть важность туристско-краеведческой работы, которая помогает оздоравливать детей и подростков силами природы, хорошо развивает личностные качества, такие, как смелость, решительность, организованность и ответственность. В походах учащиеся приобретают навыки поведения и ориентирования в окружающей среде, изучают животный и растительный мир.

2) Организовать в течение учебного года серию профессиональных занятий (семинар, конференция, круглый стол и т. д.) по теме “Физическая культура учителя как часть его общепедагогической культуры”. Привлечь к организации этих занятий специалистов в области педагогики, психологии, валеологии, врачей.

3) Подготовить и провести физкультурно-оздоровительные мероприятия для педагогического коллектива:

совместные соревнования учителей и учеников гимназии (матчи, турниры, эстафеты) с освещением результатов на школьных информационных стендах, на сайте школы, на страницах школьного журнала для старшеклассников;

4) Систематически проводить консультаций для учителей по вопросам здорового образа жизни и физического воспитания детей. Включить такие консультации в каникулярные совещания методических объединений.

В работе с родителями:

1) Достичь тесного сотрудничества педагогического коллектива, учеников и родителей в организации здорового образа жизни детей через:

личный пример родителей и учителей в пропаганде здорового образа жизни;

домашние задания по физкультуре для учеников с низким уровнем физического развития;

совместные занятия детей и родителей, участие в играх на воздухе, походах, спортивных соревнованиях, организуемых в школе;

выступления учителей физкультуры на родительских собраниях с тематическими сообщениями: «Если хочешь быть здоров», «Я здоровье берегу, сам себе я помогу» и т. п.;

консультирование (по специальному еженедельному расписанию) родителей по вопросам здоровья детей, их физического развития, соблюдения оптимального двигательного режима;

установление тесного контакта в работе сотрудников медицинского кабинета школы, учителей физкультуры с родителями учеников;

приглашение родителей на уроки физической культуры, оздоровительные мероприятия и соревнования;

ознакомление родителей с требованиями комплексной программы физического воспитания учащихся посредством консультаций, информационных писем и буклетов, выступлений на родительских конференциях, родительских собраниях и днях открытых дверей;

разработку индивидуальных заданий (рекомендаций) для родителей по оздоровлению их детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья;

активное использование возможностей школьных информационных ресурсов: сайта, стендов, журнала для старшеклассников; написание информационных материалов и статей, посвященных укреплению здоровья и пропаганде здорового образа.

Основополагающие принципы построения программы:

1.  Поддержание интереса к двигательной и познавательной активности.

2.  Учёт познавательной активности в двигательной деятельности.

3.  Единство физического и психического развития.

4.  Наглядность.

5.  Принцип целостности человека, его психосоматического, социокультурного единства. При этом приоритетными компонентами деятельности должны выступают самореализация, саморазвитие и творчество, находящиеся в гармонии с двигательной активностью человека.

6.  Принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах жизнедеятельности.

7.  Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию физической культуры.

8.  Учёт возрастно-половых особенностей учащихся в содержании учебного материала.

СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Модель личности ученика:

1.  Физически, нравственно, духовно здоровая личность.

2.  Образованная, адаптированная к условиям нестабильного социума.

3.  Осознание себя как биологического, психического и социального существа.

4.  Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности как условий благополучного существования человека.

5.  Правильная организация своей жизнедеятельности.

6.  Стойкий интерес к познавательной и двигательной деятельности.

7.  Устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями.

8.  Потребность в самостоятельной двигательной активности.

9.  Самоконтроль, личностное саморазвитие.

10.  Творческая продуктивность.

Ожидаемые конечные результаты программы:

1.  Повышение функциональных возможностей организма учащихся.

2.  Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.

3.  Повышение приоритета здорового образа жизни.

4.  Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.

5.  Повышение уровня самостоятельности и активности школьников в двигательной деятельности.

6.  Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников

7.  Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей.

Программа рассчитана на 5 лет и идет в три этапа

1.  Подготовительный (2009 год)

Изучение нормативных документов

Изучение методической литературы

Создание творческих групп

Создание мониторинговых групп

2.  Практический ( год)

·  Диагностика

·  Апробация и внедрение новых здоровьесберегающих технологий.

·  Организация двигательной активности:

-  Динамические паузы

-  Дыхательная гимнастика (Бутейко)

-  Антистрессовая гимнастика (релаксация)

-  Оздоровительная ходьба и бег.

-  Ежемесячные дни здоровья

·  Вовлечение уч-ся в секции и кружки по интересам

·  Питание

-  Диетическое

-  Бесплатное питание социально незащищенным детям.

-  Витаминный стол

·  Агитационная работе

·  Внеклассные мероприятия и кл. часы

·  Разработка и проведение ДРК

-  Дозировка Д\З

-  Познавательный интерес

-  Урок глазами ученика и учителя.

3 этап - обобщающий (2015 год)

Подведение итогов экспериментальной работы,

Создание банка здоровьесберегающих технологий

Разработка новых путей развития школы в данном направлении

Структура

Медицинская сфера ( физ.- оздоровительная работа, питание, гигиенические условия)

Основные мероприятия Программы

I блок - здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения:

- состояние здания и помещений школы, их содержание в соответствии с гигиеническим нормативами;

- оснащенность учебных классов и кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем;

- наличие и необходимое оборудование медицинского кабинета;

-наличие и необходимое оснащение школьной столовой;

-организация качественного питания учащихся;

- необходимый (в расчете на количество учащихся) и квалифицированный состав специалистов, обеспечивающих работу с учащимися (медицинские работники, учителя физической культуры, психологи, логопеды и т. п.).

II блок - рациональная организация учебного процесса:

-соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся;

- использование методов и методик, адекватных возрастным особенностям учащихся (использование методик, которые прошли апробацию и получили лицензию);

- строгое соблюдение требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные средства);

- рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

- индивидуализация обучения, работа по индивидуальным программам в старших классах.

III блок - организация физкультурно-оздоровительной работы:

- полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, секциях);

- организация занятий со специальной медицинской группой;

- организация часа активных движений (динамической паузы в начальной школе);

- создание условий и организацию работы спортивных секций, привлечение к секционным занятиям широкого круга детей основной, специальной группы учащихся;

- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, внутришкольных соревнований, спортивных олимпиад).

IV блок - профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся:

- использование рекомендованных и не требующих постоянного наблюдения врача методов профилактик заболеваний (витаминизация, профилактика нарушений осанки, профилактика зрения);

- регулярный анализ и обсуждение на педагогическом совете данных о состоянии здоровья школьников;

- регулярный анализ динамических наблюдений за состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами и родителями;

- создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям со школьными проблемами;

- привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.

V блок – просветительская работа с учащимися, направленная на формирование понятий ценности здоровья и здорового образа жизни:

- внедрение в систему работы образовательных программ, направленных на формирование понятий о ценности здоровья и здорового образа жизни (школьный компонент);

- лекции (лекторий), беседы, консультации по проблемам укрепления и сохранения здоровья, профилактики вредных привычек;

- Дни здоровья, конкурсы, спортивные праздники.

VI блок – просветительская работа с учащимися и родителями направленная на формирование понятий ценности здоровья и здорового образа жизни:

- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно влияющих на здоровье;

- привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению спортивных мероприятий, Дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек;

- создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, педагогов, врачей и других специалистов, учащихся старших классов, родителей.

Основные концептуальные положения программы развития педагогической системы школы здоровья.

Базовой ценностью школы здоровья является приоритет здоровья всех участников педагогического процесса, что предопределяет в ходе изучения её педагогической системы ориентацию на валеологический подход. Научные работы в области общей валеологии (, , Э.Н. Вайнер, , и др.), оформившейся на стыке медицины, психологии, педагогики, философии, направлены на исследование проявлений здоровья, закономерностей и механизмов его формирования, сохранения и укрепления. Поэтому ключевым понятием подхода является категория «индивидуальное здоровье».

Из множества формулировок здоровья наиболее полным нам представляется определение (1989 г.), которая с позиций системного подхода предлагает рассматривать здоровье как целостное, многомерное, динамическое состояние (включая его позитивные и негативные показатели) в процессе реализации генома в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции.

Валеологический подход базируется на трёх методологических принципах: сохранения, укрепления и формирования здоровья (, , ). Основу принципа сохранения здоровья человека составляет гомеостаз как способность организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды под влиянием внешних воздействий. В этой связи учебно-воспитательный процесс в школе здоровья должен быть направлен на поддержание постоянства внутренней среды организма учащегося через соблюдение санитарно–гигиенических норм и требований, осуществление профилактических и психогигиенических мероприятий при организации обучения и воспитания школьников, учёта их индивидуальных особенностей в определении темпов и уровня усвоения учебного материала и т. д.

Реализация принципа увеличения резервов здоровья (или укрепления здоровья) предполагает наличие способов повышения адаптивности учащихся к стрессогенным факторам обучения и воспитания.

Принцип формирования здоровья в условиях образовательного учреждения осуществляется через содержание учебного материала, воспитательных мероприятий, раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни посредством организации взаимодействия участников педагогического процесса, в котором формируются ценности, идеалы здоровья и понимание определенных способов его достижения.

Неоднозначно решая обозначенную проблему, исследователи сходятся во мнении, что идеей здоровья должна быть пронизана вся жизнедеятельность образовательного учреждения. Только при этом условии принципы сохранения, укрепления и формирования здоровья в рамках школы будут эффективны. Следовательно, необходимо руководствоваться неким общим положением, вбирающим в себя три обозначенных принципа, при решении целевых, содержательных и организационных вопросов жизнедеятельности школы здоровья. Таким общим руководством к действию, на наш взгляд, является принцип здоровьецентризма (, 1996), включающий в себя целевую ориентацию участников педагогического процесса на здоровье, как приоритетную ценность и основной результат деятельности; направленность содержания и организации учебно–воспитательной работы на формирование потребности ученика в здоровье и здоровом образе жизни, его валеологической грамотности; методы и формы организации всех видов деятельности учащихся, обеспечивающие снижение стоимости их здоровья; развитие валеологической культуры педагогов; создание единой медико-психолого-валеологической и социально-педагогической службы, осуществляющей соответствующее сопровождение развития ребенка; валеологизацию предметно – пространственной среды школы; приобщение семьи к работе по оздоровлению микросоциума; валеологизацию управления, требующую соответствующих структурных изменений и обновления самого механизма управления.

Таким образом, реализация принципа здоровьецентризма ведёт к необходимости кардинального валеологического обновления педагогической системы школы, что предполагает её движение к здоровьесозидающей модели образовательного учреждения.

Важнейшими методологическими ориентирами в деятельности школы здоровья являются также принципы непрерывности, последовательности и преемственности в обучении, воспитании и развитии здорового воспитанника

В этой связи педагогическую систему школы, содействующей здоровью учащихся мы определяем как целостное, взаимодействующее с внешней средой явление, характеризующееся взаимосвязью компонентов управления, педагогического процесса, медико-психолого-валеологической и социально-педагогической службы, предметно-пространственной среды школы и объединённых целью воспитания, обучения и развития здорового человека.

Миссия, цель, задачи и специфические функции педагогической системы школы, содействующей здоровью учащихся.

В условиях социальных катаклизмов в стране, неблагоприятной экологической, духовно-нравственной ситуации, усиливающихся деструктивных процессов ( депопуляция, криминализация социальной среды, низкий уровень здоровья и валеологической культуры населения и др. ) в обществе, информационного давления на систему образования возникает потребность в создании эффективной педагогической системы гуманистической направленности. К такому типу относится педагогическая система школы здоровья, миссия которой заключается в том, чтобы адаптировать растущего человека и само образовательное учреждение к быстро меняющейся и осложняющейся социоэкологической среде, оказать гуманистическое воздействие на происходящие негативные изменения в обществе и системе образования.

Генеральной целью педагогической системы школы, содействующей здоровью (школы здоровья) является воспитание, обучение и развитие здорового человека, создание условий для реализации ребенком своего социального и биологического потенциала, для успешной его адаптации в обществе. Отсюда вытекают задачи обеспечения физического, психического и социального здоровья учащихся. При этом физический компонент предполагает отсутствие физических дефектов, болезней, нормальное функционирование всех органов и систем организма, уровень их резервных возможностей. Психический компонент включает в себя отсутствие психических заболеваний, нормальное развитие психических функций (внимание, память, эмоции, мышление, воля и др.), в соответствии с возрастом учащихся, положительное отношение к себе, оптимальное развитие, рост и самоактуализацию личности, реалистичное восприятие окружающих, умение адекватно воздействовать на окружение и др. Социальный компонент означает осознание личностью себя в качестве субъекта мужского и женского пола, адекватное взаимодействие с окружающими, сформированность системы ценностных отношений, готовность к самоопределению жизненного пути, социальную активность, способность к социальной адаптации.

Педагогическая система школы здоровья стремится реализовать генеральную цель посредством совокупности функций. Причём наряду с традиционными образовательными, воспитательными и развивающими функциями школа здоровья по отношению к обучающемуся выполняет и ряд специфических функций: социализационную, культурологическую, профилактическую, коррекционно-реабилитационную, функцию укрепления (наращивания) здоровья.

Выделение социализационной функции школы здоровья определяется необходимостью включения формирующейся личности в процесс усвоения ценности здоровья и ЗОЖ, безболезненного вхождения индивида в усложняющуюся (а порой и ухудшающуюся) социальную среду с её агрессивностью, технократичностью, дегуманистическими тенденциями цивилизационного развития.

Социализационная функция школы здоровья предусматривает решение педагогической задачи по включению обучающихся в систему общественных отношений, в которой происходили бы наименьшие потери здоровья обучающихся, осуществлялась бы их успешная адаптация к социальным условиям и возможность максимальной реализации социального и биологического потенциала личности. С другой стороны, важно обеспечить самостоятельное воспроизводство воспитанником системы общественных отношений, сориентированных на гуманистические ценности, включая ценности здоровья и ЗОЖ.

К социализационной функции школы здоровья тесно примыкает культурологическая. Поскольку взгляды человека и общества на ценности здоровья и ЗОЖ являются отражением воззрений его эпохи, названные представления имеют конкретно-исторический характер. Следовательно, ценности здоровья и ЗОЖ необходимо рассматривать как особый культурно-исторический феномен. Культурологическая функция проектируемой модели школы здоровья заключается в создании благоприятных условий для овладения учащимися на научной основе опытом сохранения и укрепления своего здоровья, формированием позитивного, гуманистического сознания личности воспитанников. Культура здоровья характеризуется не только сформированностью у учащихся структуры представлений (т. е. усвоенной информации о мире, которая используется человеком для понимания мира и на основе которой он выстраивает свою деятельность в мире); структуры субъективного отношения (т. е. субъективно окрашенное личностью отражение взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира); структурой стратегии и технологии взаимодействия (т. е. совокупностью методов, приёмов, необходимых для выполнения определенной деятельности).

Основным показателем культуры здоровья человека является наличие сложного системного образования, включающего совокупность ценностно-ориентационного, операционально-деятельностного и личностно-творческого компонентов, отражающих различные стороны личности. Ясно, что уровень культуры здоровья человека непосредственно связан с его личностной зрелостью, с той духовно-нравственной ориентацией, которая не только ведет к равновесию ума, эмоций и поступков человека, но и гармонизирует его с внешним миром. Таким образом, цель обучения, воспитания и развития здорового воспитанника тесно переплетается с проблемой формирования культуры его здоровья.

Профилактическая функция школы здоровья сориентирована на предупреждение заболеваний, функциональных нарушений и отклонений в развитии личности обучающихся. Она реализуется посредством комплекса воспитательных, медицинских, гигиенических, психологических мер, устраняющих причины и условия возникновения, развития, в первую очередь, школьных болезней. Поэтому механизмы профилактической функции школы здоровья включают в себя известный комплекс психогигиенического и психопрофилактического обоснования учебно-воспитательного процесса по оптимизации режима труда и отдыха, учебной нагрузки обучающихся; применению здоровьесберегающих методов обучения, тренировочного процесса; созданию комфортного психологического климата в секциях; соблюдению санитарно-гигиенических норм при использовании зданий, помещений, мебели и оборудования; обеспечению оптимальной двигательной нагрузки обучающихся; осуществлению валеологического просвещения участников педагогического процесса. Важным аспектом профилактической работы в школе здоровья являются и специфические способы оздоровления педагогов и учащихся: вакцинация, аромафитотерапия, использование «люстры Чижевского», создание акустического фона, реализация психологических методов профилактики переутомлений, неврозов детей и взрослых.

Учитывая то обстоятельство, что в микрорайонах школ находится большое количество уже больных детей, профилактическая функция предполагает задействование методов вторичной профилактики, устраняющей или значительно уменьшающей силу проявления симптомов осложнения заболеваний путём возможно более раннего их выявления. В этой связи актуальными остаются массовые, групповые и индивидуальные обследования учащихся. Осуществление профилактической функции меняет позицию всех, без исключения, участников педагогического процесса, направляя их усилия на создание в спортивных секциях, кружках своеобразной «экологической ниши», обеспечивающей здоровье детей и взрослых. Формирование культуры здоровья, высокая валеологическая активность представителей администрации школ, педагогов и специалистов служб, учащихся и родителей является гарантией результативности мер, предпринимаемых для предотвращения развития болезней и отклонений в формировании личности ребёнка.

Печальная статистика, свидетельствующая об ухудшении состояния здоровья учащихся, предопределяет необходимость выделения коррекционно-реабилитационной функции школы здоровья. Цель реабилитационной педагогики заключается в создании реабилитационного пространства вокруг учащегося, а деятельность учителей должна быть направлена на восстановление уверенности учащегося в своих возможностях.

Коррекционная работа педагогов, психологов и медиков также включает в себя использование методов и средств по устранению, минимизации у ребёнка физических, психологических, нравственных отклонений в развитии от нормы. Реабилитационная функция направлена на восстановление утраченных личностных свойств, то есть того, что было раньше, но потеряно по тем или иным причинам. Коррекционная функция сориентирована на преодоление отставания учащихся, неуспеваемости, устранение нарушений, например, в поведении, дефектов, аномалий. Поэтому суть коррекционной функции заключается в преодолении отрицательных свойств, то есть того, что сформировалось, приобретено, но противоречит личностным и общественным потребностям.

Вместе с тем, коррекционная и реабилитационная функции школы здоровья имеют много общих черт, позволяющих их объединить. Во-первых, коррекционно-реабилитационная функция школы здоровья направлена на преодоление некоего личностного, физиологического состояния индивида, которое не соответствует определённым психологическим, физиологическим и социальным нормам. Такой подход требует целостного взгляда на человека, с учётом его физических, психических и нравственных свойств. Во-вторых, основу коррекционно-реабилитационной функции составляет гуманистический взгляд, мажорный настрой педагога по отношению к личности ребёнка. В-третьих, педагоги и специалисты служб, в процессе реализации коррекционно-реабилитационной функции школы здоровья, ориентируются на сильные стороны личности ученика. В-четвёртых, осуществление коррекционно-реабилитационной функции предполагает создание определённой среды, в образовательном учреждении, соответствующих условий для реализации учеником своего потенциала.

Система функций школы здоровья остаётся незавершенной при отсутствии функции укрепления здоровья обучающихся, поскольку она связана с необходимость повышения оптимальных адаптационных резервов организма человека. По мнению , , и других исследователей, недостаточно заниматься только профилактическими мероприятиями, поддерживая функциональные возможности организма. Более перспективными, с точки зрения валеологического подхода, являются его морфофизиологические преобразования, в результате которых повышаются адаптационные ресурсы, а значит, растут резервы здоровья. Рассматриваемая функция школы здоровья направлена на повышение адаптационного потенциала всех компонентов здоровья человека. Механизм её реализации в условиях социально-педагогической системы школы здоровья видится на пути наращивания физического компонента здоровья учащихся на занятиях в секциях, ЛФК, в ходе проведения внеклассных воспитательных мероприятий и осуществления программы двигательной активности школьников. Психический компонент здоровья учащихся увеличивается в результате психотренингов, проводимых психологом. Потенциал укрепления психического компонента здоровья учащихся заложен в содержании и организации валеологически обоснованного образовательного процесса, развивающего психическую сферу личности ребенка. Социальный компонент здоровья увеличивается в результате включения учащихся в общественно-полезную деятельность, способствующую обогащению социального опыта воспитанников.

Характеристика структурных компонентов социально-педагогической системы школы здоровья

Управление

Цель управления взаимосвязанной деятельность субъектов педагогической системы школы здоровья видится в создании оптимальных условий (кадровых, экономических, материально-технических, научно-методических, организационных, социально-психологических) для реализации системой социализационной, культурологической, профилактической, коррекционно-реабилитационной функции и функции укрепления здоровья, направленных на достижение генеральной цели воспитания, обучения и развития здорового школьника.

Содержание управления заключается в анализе, планировании, организации, контроле и регулировании взаимосвязанной деятельности представителей администрации школы здоровья, педагогов, учащихся, родителей, специалистов служб школы здоровья, общественности, социальных институтов, объединенных целью педагогической системы школы здоровья.

Способы управления взаимосвязанной деятельностью субъектов педагогической системы школы здоровья учитывают взаимосвязанную деятельность всех участников педагогического процесса.

Система управления в школе здоровья

Уровни управления	Совокупные субъекты управления каждого уровня
Общественный	Родительский комитет, попечительский Совет, Совет родителей-медиков, общая конференция школы здоровья, волонтёры, общественные организации, координационный совет
Административный	Административный Совет: директор, зам. директора, зав. методобъединениями, руководитель службы, НМО, валеологический Совет, ВНИК «Педагогическая система школы здоровья», педагогический совет.
Профессионально- Педагогический	методобъединения, служба, творческие объединения педагогов и специалистов служб.
Ученический	Ученический Совет, постоянные и временные творческие объединения детей, самоуправление обучающихся.

Требуется обновление содержания деятельности «старых» элементов. Так, усилия родительского комитета, попечительского и координационного советов, общественных, государственных, коммерческих организаций направляются на финансовую, материальную, информационную, психологическую поддержку программы « Здоровья».

На административном уровне деятельность заместителей директора корректируется в соответствии с валеологическим подходом. Поэтому управленческие функции анализа, планирования, организации, контроля и регулирования реализуются с точки зрения решения задач сохранения, укрепления и формирования здоровья учащихся.

На профессионально-педагогическом уровне деятельность всех методобъединений направляется на формирование культуры здоровья учащихся через реализацию валеологического потенциала содержания учебных дисциплин, а также на сохранение и укрепление здоровья школьников посредством использования здоровьесберегающих технологий обучения. Таким образом, все, без исключения, совокупные субъекты управления включаются в работу по достижению генеральной цели педагогической системы школы здоровья.

Условиями эффективной реализации структурно-функциональной модели педагогической системы является создание механизма взаимосвязи её элементов как по вертикали, так и по горизонтали. Формами взаимодействия субъектов различных уровней выступают советы и объединения детей и взрослых: педагогический, попечительский, координационный, валеологический советы, НМО, совет учащихся, временные советы дела, медико-психолого-педагогический консилиум, общая конференция школы здоровья и т. д.

В основу результативности управления, обеспечивающего здоровье учащихся в процессе их обучения, воспитания и развития, положена оценка динамики зрелости педагогической системы школы здоровья, включающая две основные группы показателей – количественные и качественные. Количественные показатели предполагают охват основных участников педагогического процесса валеологической деятельностью, количественные изменения (простое расширение) педагогической системы: введение занятий по обучению детей культуре здоровья, института валеологов, учителей здоровья и т. д., а также количественные показатели здоровья школьников. Качественные показатели характеризуются степенью оздоровления образовательной среды, степенью обновления педагогической системы школы здоровья, валеогенным изменением сознания педагогов и учащихся, формированием их культуры здоровья и другими качественными показателями здоровья человека.

Структура управления здоровьесберегающей деятельностью МАОУ «СОШ №1 с УИОП»