Образовательная программа (стр. 5 )

Главными педагогическими факторами организации учебного процесса в гимназии стали:

-  культура инновационных подходов в формировании образовательного пространства развития личности каждого обучающегося;

-  ценность знания, научная картина мира;

-  повышение качества успеваемости;

-  усиление целевой ориентации на результаты, отражающие развитие личности;

-  создание педагогических условий построения индивидуальной траектории развития каждого учащегося;

-  педагогическое обеспечение развития творческого потенциала детей.

Научно-методическая работа педагогического коллектива направлена:

-  на внедрение наиболее эффективных технологий обучения и воспитания;

-  на обеспечение безопасности учащихся в учебном процессе, санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса, рациональное питание учащихся;

-  на разработку единых требований к организации процесса обучения;

-  на расширение работы по индивидуальным образовательным программам;

-  на создании условий для становления комплекса компетенций, необходимых каждому выпускнику для реализации личностных замыслов;

-  на максимальном создании условий для поддержки физического и психологического здоровья учащихся.

С 2000 года педагогический коллектив работает по методике диагностико-технологического управления учебным процессом профессора (г. Йошкар-Ола). Её содержание основывается на последовательном включении резервов обучения:

I четверть: восстановление общеучебных умений учащихся,

II четверть: совершенствование репродукции знаний,

III четверть: рост числа хорошистов,

IV четверть: ориентация на творчество учащихся.

В соответствии с этой методикой пополняется число хорошистов, проводится работа со слабомотивированными к учебе учащимися, создавая для каждого из них режим усиленного внимания. Данная инновационная методика приносит значимые результаты при работе с зонами повышенного внимания (ЗПВ) для обучающихся, имеющих 1-2 «4» или 1-2 «3». В обучении каждого гимназиста определены индивидуальные зоны повышенного внимания - 1-2 учебных предмета, по которым создается режим повышенного внимания и индивидуальной работы. Положительный результат эффективности применения данной методики в гимназии наблюдается в росте количества хорошистов и отличников.

Основными индивидуальными инновационными педагогическими технологиями в урочной деятельности являются:

-  проблемное обучение;

-  использование исследовательского метода в обучении;

-  проектные методы обучения;

-  технология «дебаты»;

-  технология модульного и блочно-модульного обучения;

-  технология развития «критического мышления»;

-  технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

-  обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

-  информационно-коммуникационные технологии;

-  здоровьесберегающие технологии;

-  систему инновационной оценки «портфолио»,

-  технология дистанционного обучения.

В соответствии с Уставом гимназии промежуточная аттестация является средством контроля за реализацией общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Промежуточная аттестация в гимназии подразделяется на следующие виды:

-  текущую, включающую в себя тематическую, четвертную,

-  полугодовую и выборочную предметную аттестацию;

-  годовую аттестацию обучающихся переводных классов (итоговый контроль).

Тематическая аттестация проводится во 2-11 классах по всем предметам учебного плана в течение учебного года после изучения новой темы, раздела, при обобщении тем или разделов в целях контроля за результатами обученности. Форму тематической аттестации определяет учитель с учетом содержания учебного материала.

Четвертная и полугодовая аттестация учащихся проводится в течение учебного года по четвертям (2-9 классы) и полугодиям (10-11 классы) с фиксацией их достижений в классных журналах по пятибалльной шкале.

Выборочная предметная аттестация проводится 1 раз в течение учебного года по каждому предмету. График её проведения утверждается директором гимназии в начале учебного года.

Годовая аттестация обучающихся переводных классов (итоговый контроль) проводится в конце учебного года по отдельным предметам, начиная со 2 класса, с целью систематизации знаний и определения уровня обученности за учебный год. Перечень экзаменов для итогового контроля обучающихся переводных классов, количество предметов и форма сдачи экзаменов устанавливаются педагогическим советом гимназии в начале учебного года и доводятся до сведения участников образовательного процесса приказом директора гимназии.

При промежуточной аттестации в гимназии устанавливается следующая система оценок:

-  пятибалльная;

-  зачетная;

-  рейтинговая.

В первом классе в первом и втором полугодии допускается качественная система оценок знаний учащихся. Со второго класса вводится система оценок.

Решением педагогического совета гимназии педагогам может быть дано право выставления оценок по полугодиям в 5-9 классах по предметам, где общее количество часов за год менее 34 часов. В конце года выставляется годовая оценка. Текущие, четвертные, полугодовые, годовые оценки выставляются учителями своевременно в журнал и дневник учащегося.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ ГИМНАЗИИ

В гимназии с 2010 года реализуется инновационный образовательный проект «Создание системной модели управления личностным развитием учащихся».

Обоснование актуальности проекта

На Педагогической Ассамблее, давая старт Году учителя, Президент Медведев сказал: «Суть моей инициативы - в создании современной школы, которая будет способна раскрыть личность ребенка, воспитать в детях интерес к образованию, к учебе»

Государственные образовательные стандарты второго поколения и национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» оперируют понятиями «личностная перспектива», «личностное развитие учащихся» «индивидуально-личностная позиция», «практика индивидуального обучения». Общая целевая направленность современного образования на создание условий для наиболее полной самореализации личности по сути своей предполагает индивидуализацию обучения. Но современная школа ещё недостаточно готова к индивидуальной работе с личностью. Вся система образования и методики воспитания направлены на коллективную, фронтальную работу с учащимися. Необходимо конкретное воплощение образовательной и управленческой технологии по внедрению учебной, творческой и социальной самостоятельности каждого школьника при педагогической поддержке.

Сущность проектного предложения

Создание качественной основы для становления индивидуальности и организация условий, способствующих динамике успешности каждого учащегося. Создание модели и научно-методические разработки педагогической поддержки развития личности в профильной школе.

Объект разработки проекта

Системная модель индивидуализированного обучения в условиях общеобразовательной школы и методика поддержки становления личности в динамической перспективе развития.

Система целей и задач проекта

Цель:

Создание условий для развития личности ребёнка, его субъектности и индивидуальности, поддержка каждого в его индивидуальном саморазвитии и самоопределении.

Задачи:

1.  Разработать и апробировать образовательную модель и методики позволяющие достичь эффективного соответствия возможностей общеобразовательной школы и индивидуализации образования для расширения возможностей личностной перспективы.

2.  Введение в практику работы индивидуальных образовательных программ и пошагового портфолио личностного развития, обеспечивающие непрерывный процесс образования.

3.  Осуществить поиск и апробацию новых форм организации становления индивидуальности в условиях массовой школы.

4.  Совершенствовать систему универсальности образовательного пространства школы, дающей возможность развиваться в учебной, внеклассной и досуговой деятельности каждому обучающемуся.

5.  Способствовать повышению квалификации педагогического коллектива через создание ресурсного методического центра гимназии, пополнение информационно-методического банка разработок, публикаций и мероприятий.

Научная основа проекта

В современных условиях ведутся интенсивные поиски образовательных систем, наиболее полно удовлетворяющих потребности личности и общества в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху.

Объектами инновационной деятельности становятся все компоненты образования: цели, содержание, методы, средства, формы организации учебного процесса. Нововведения, охватывающие целостные педагогические системы и процессы позволили совершенствовать общее образование в разных направлениях: совершенствование содержания, расширение профессиональных профилей, совершенствование научно-методического обеспечения, развитие личности. Все эти направления нашли выражение в создании новых типов учебных заведений – гимназий, лицеев, центров образования. Гимназия «Юридическая» в течение всего периода существования учреждения, решая задачи повышения качества образования, создания модели профильной школы и поиска механизмов индивидуализации, идёт по пути инновационного функционирования.

Научно-методические основы индивидуализации процесса обучения в соответствии с разработками , , и , , стали базисом в работе педагогического коллектива гимназии. Индивидуальный подход и дифференцированное обучение, учитывающие особенности учащихся в процессе фронтальных, общеклассных форм обучения апробированы и введены в штатный режим повседневной работы всеми учителями-предметниками.

В рамках реализации проекта «Совершенствование модели профильной школы с отработкой механизмов индивидуализации и дифференциации на основе здоровьесберегающих технологий» в гг. в гимназии разработаны и введены индивидуальные образовательные программы для одарённых учащихся гимназии. Эти программы обеспечили обучение по отдельным дисциплинам в оптимальном, чаще всего опережающем, темпе под руководством учителя. В системе обучения используется весь арсенал методических и дидактических средств индивидуализации в условиях классно-урочной формы обучения.

Инновации, которых требуют современные условия обучения и развития, ставят задачу построения целостной системы индивидуального обучения и воспитания, которая охватывает каждого школьника в условиях общей школы. Проект направлен на создание организационно-педагогических и структурно-функциональных условий, способствующих личностному динамическому развитию ученика.

Аналитико-диагностические условия проекта

Для обеспечения диагностического функционирования проекта на каждом этапе реализации предусматривается анкетирование и диагностика объектов и субъектов экспериментальной работы.

Цель диагностики - оптимизировать процесс участия субъектов и внедрения инноваций, определить результаты деятельности и динамику качества, свести к минимуму ошибки, которые могут быть допущены при реализации задач проекта.

Предполагается использование диагностик по следующим функциям:

аналитическая – для выявления причинно-следственных связей в образовательно-воспитательном процессе между условиями и результатами реализации проекта;

собственно диагностическая – для изучения динамики обученности, воспитанности и развития ученика, а также уровня профессиональной компетентности учителя;

оценочная – предполагающая качественную и количественную оценку деятельности субъектов;

коррекционная – направленная на исправление действий участников с целью устранения негативных последствий введения проекта;

ориентационная – предусматривающая профилактику негативных последствий и определение новых целей;

информационная – нацеленная на постоянное информирование участников процесса о результатах диагностики.

С целью достижения объективности диагностирования предполагается использование методик, прошедших процедуру стандартизации и экспериментальной апробации по , , . Стандартизированные технологии диагностики позволят проводить экспертизу весомости каждой задачи проекта и статистическую обработку данных с целью определения степени согласованности результатов.

Участники проекта

Участниками проекта становятся все субъекты, которые непосредственно вовлечены в реализацию проекта и чьи интересы могут быть затронуты при осуществлении инновации.

Основной командой создания проекта являются члены научно-методического совета гимназии, разрабатывающие концептуальные задачи инноваций в учреждении.

В расширенный круг реализаторов проекта входят все 27 педагогов гимназии. Вовлечёнными соисполнителями проекта становятся общественные органы управления – Совет гимназии, Попечительский совет и Родительский комитет гимназии.

Ожидаемые результаты реализации проекта

Основные ожидаемые результаты проекта:

¾  усиление целевой ориентации на результаты, отражающие развитие личности;

¾  повышение качества успеваемости, рост творческих достижений;

¾  динамика участия в творческих конкурсах, праздниках, соревнованиях;

¾  ведение дневников развития учащимися, отражающие динамику развития;

¾  увеличение количества учащихся работающих по индивидуальным образовательным программам;

¾  создание пошагового «портфолио личностного развития школьника», способствующего обеспечению кумулятивного эффекта становления индивидуальности через динамику успешности каждого учащегося;

¾  создание методик индивидуализированного обучения;

¾  разработка методических рекомендаций обеспечивающих внедрение «портфолио личностного развития» в повседневную практику.

Сроки и этапы реализации проекта

Организационный этап январь 2010 – январь 2011

Задачи этапа:

¾  создание организационно-педагогических условий системы индивидуального обучения;

¾  разработка унифицированных ориентиров личностного роста учащихся;

¾  создание модели индивидуализированного обучения и «портфолио личностного развития учащегося»;

¾  апробация модели и «портфолио личностного развития учащегося» во всех классах гимназии;

¾  обучающие семинары для педагогического коллектива гимназии.

Практический этап январь 2011 – май 2012

Задачи этапа:

¾  апробация и введение в практику работы каждого учителя-предметника, работающего с учащимися банка одарённых детей гимназии «учебного портфолио личностного развития учащегося»;

¾  разработка и корректировка методических рекомендаций по работе с «портфолио»;

¾  аналитическая и коррекционная работа по проблемам проекта;

¾  научно-методический семинар для директоров школ с презентацией новых разработок и анализом экспериментальной работы.

на экспертном совете Управления образования города

Аналитический этап сентябрь 2012 – январь 2013

Задачи этапа:

¾  реализация мероприятий, направленных на внедрение и распространение результатов предыдущих этапов;

¾  анализ мониторинговых мероприятий по реализации целей и задач проекта;

¾  обобщение и распространение опыта по проблеме Проекта через издание методических материалов;

¾  представление итогов проекта на экспертном совете Управления образования города;

¾  проведение итогового научно-методического семинара.

Способы реализации проекта

1)  Фиксация шагов по пути реализации выбранных ориентиров личностного роста учащихся.

2)  Получение частных результатов, которые позволяют получить целостное свидетельство личностной значимости и роста социального статуса ребёнка.

3)  Отслеживание результатов динамики развития личности в различных её проявлениях (характер, способности, общение).

4)  Изучение особенностей личности самим ребёнком в системе его социальных отношений и работа по их усовершенствованию для достижения новых качеств субъекта.

5)  Введение рефлексии – осмысления внешних событий жизни через призму ценностей, установок, предпочтений и устремлений, как основное средство достижения динамики развития.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Психолого-педагогическое сопровождение является основой профессионального подхода в создании условий (педагогических, психологических, социальных) успешности реализации образовательной программы. Согласованность действий педагогов и психолога гимназии направлены на решение задач по обеспечению актуальных образовательных, возрастных и индивидуально-личностных потребностей.

Определяется наличие общей профессиональной цели, центрированной на ребенке, процессе обучения и развития, которые требуют систематического отслеживание психолого-педагогического статуса школьников с точки зрения актуального состояния и перспектив ближайшего развития.

В сферу ответственности системы психолого-педагогического сопровождения включаются задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков, психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и

содействие ребенку в проблемных ситуациях, квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей каждого ребенка.

Реализация образовательной программы обусловлена близким личностным взаимодействием субъектов, что требует психолого-педагогического сопровождения отношений: их развитие, коррекция, восстановление.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками,

учителями, родителями;

- психологическое обеспечение индивидуальных образовательных программ;

- развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению:

- профилактика;

- диагностика (индивидуальная и групповая);

- консультирование (индивидуальное и групповое);

- развивающая работа (индивидуальная и групповая);

- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической

компетентности учащихся, педагогов, родителей.

УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

Для обеспечения реализации образовательной программы в МОУ гимназии «Юридическая» осуществляются мероприятия по следующим направлениям:

·  создание нормативного обеспечения реализации программы по учебным предметам – нормативно-правовая база и рабочие программы учителей;

·  научно-методическое и информационное обеспечение реализации программы;

·  кадровое обеспечение;

·  материально-техническое обеспечение;

·  единый подход к мониторингу качества знаний и приобретенных компетенций обучающихся;

·  переход на новые образовательные стандарты.

Ожидаемыми результатами осуществления программы являются:

·  достижение обязательного минимума содержания образования, гарантированного Конституцией РФ для каждого гражданина уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования в профессиональной среде;

·  усвоение гимназистами учебных программ, обеспечивающих дополнительную (углублённую) подготовку учащихся по предметам социально-правового профиля: история, обществознание, право;

·  достижение учащимися уровня образованности, соответствующего ступени обучения:

I ступень обучения – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий, формирования мотивации к обучению;

II ступень обучения – функциональная грамотность;

III ступень обучения – общекультурная компетентность (на повышенном уровне), элементы допрофессиональной и методологической компетентности;

·  достижение социокультурной компетенции;

·  владение универсальными методами практической и исследовательской деятельности;

·  максимальная успешность каждого ученика в его продвижении по ступеням обучения;

·  повышение практической значимости профильного образования.