Социально-педагогическое сопровождение учащихся в предпрофильной подготовке (стр. 2 )

Таким образом, необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки. Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Предпрофильная подготовка может реализовываться в различных вариантах, однако общая структура предпрофильной подготовки включает в себя 3 основных блока: курсы по выбору (предметно-ориентированные и ориентационные), информационная работу и профориентацию. Результатом предпрофильной подготовки является готовность учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения, под которой понимается способность к самостоятельной, ответственной и осознанной формулировке запроса к образовательному учреждению, связанного с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью.

Программы и различные составляющие социально-педагогической поддержки учащихся в этом сложном процессе разрабатываются и оптимизируются непосредственно в живой практике, поэтому следующим разделом мы раскрываем содержание и средства социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке.

§2. Содержание и средства социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке.

Квалифицированное социально-педагогическое сопровождение в новой системе предпрофильной подготовки и профильного обучения помогает подросткам понять свои психологические особенности, интересы, склонности, образовательные потребности и соизмерить их с требованиями выбранного профиля обучения [20]. Однако прежде, чем раскрывать содержание социально-педагогического сопровождения, следует разобрать его сущность и взаимосвязь с такими понятиями как «помощь» и «поддержка». В современной практике многие педагоги воспринимают эти понятия как синонимы. Отчасти это указывает на их взаимосвязь и действительную сложность в некоторых случаях разграничить эти понятия на практике. Логика соотношения понятий «помощь», «поддержка» и «сопровождение» станет понятной, если мы рассмотрим ее во взаимосвязи с онтогенезом ребенка.

Рождаясь, малыш целиком зависит от окружающих. Он беспомощен и всецело доверяет взрослым. Можно ли его, грудного, сопровождать, поддерживать, помогать ему? В первый месяц жизни мы его можем только защищать от холода, голода, одиночества, т. е. в действиях взрослых превалирует защита. Далее к ней прибавится помощь (станет он постарше — поможем сделать первые шаги). Затем появляется поддержка, и когда ребенок станет настолько самостоятельным, что родители смогут поручить ему самостоятельное дело, на горизонте возникнет сопровождение. Примерно в такой же последовательности появляются эти термины и в педагогической деятельности. Забота – малышам, помощь – младшим, поддержка – подросткам и, логично предположить, сопровождение – старшеклассникам. И хотя такое разделение условно, поскольку взрослые заботятся о детях и в совершеннолетнем возрасте, и позже, все же с определенной долей уверенности можно сказать, что содержание педагогической деятельности должно учитывать возраст, взросление, возрастные кризисы и динамику саморазвития.

Обобщенно можно так определить разные формы педагогической деятельности, ориентированной на развитие индивидуальности.

Защита – процесс ограничения, ограждения, отстаивания жизненно важных интересов ребенка в случае физической и/или психической опасности, при условии, если ребенок не справляется или просит о защите.

Помощь – процесс обеспечения становления индивидуальности, зачастую с демонстрацией способов и приемов разрешения трудностей при условии, если ребенок не справляется или просит о помощи [24].

Педагогическую поддержку определял как процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности [6].

Педагогическое сопровождение – процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности подростка в проблемной ситуации при минимальном, по сравнению с поддержкой, участии педагога. Педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за учеником, сопутствуя в его индивидуальном образовательном маршруте, индивидуальном продвижении в учении [24]. На основании анализа теоретических источников приходим к следующему определению: под социально-педагогическим сопровождением предпрофильной подготовки учащихся понимается процесс создания условий и оказания необходимой педагогической поддержки для перехода личности в позицию, активизирующую собственные ресурсы, запускающую механизм саморазвития и мотивирующую на выбор последующего образовательного и профессионального пути.

Содержание социально-педагогического сопровождения старшеклассника в процессе предпрофильной подготовки определяется следующими задачами:

1) проведение информационной работы;

2) обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута;

3) выявление основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора;

4) определение готовности к самостоятельному выбору профиля обучения;

5) определение реальной проблемы личностно-профессионального самоопределения;

6) изучение индивидуально-психологических особенностей личности;

7) изучение мира профессий;

("8") 8) определение психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;

9) коррекция психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;

10) коррекция выбора.

Для решения данных задач применяется широкий спектр средств психолого-педагогического сопровождения старшеклассников [8]. Для более наглядного представления содержания и средств социально-педагогического сопровождения учащихся в процессе предпрофильной подготовки представим их в таблице.

Таблица 2

Содержание и средства социально-педагогического сопровождения

учащихся в предпрофильной подготовке

№	Задачи	Направление сопровождения	Средства
1	Проведение информационной работы	Информационная работа	Презентация «образовательной карты» территории
2	Обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута	Совершение выбора, принятие решений	Работа с матрицей альтернативного выбора
3	Выявление основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора	Выбор профиля, профессии и т. д.	Проба выбора
4	Определение готовности к самостоятельному выбору профиля обучения	Выбор профиля	Диагностика
5	Определение реальной проблемы личностно-профессионального самоопределения	Личностно-профессиональное самоопределение	Активизирующие методики профессионального и личностного самоопределения
6	Изучение индивидуально-психологических особенностей личности	Психолого-педагогическая диагностика	Диагностика ценностных ориентаций, установок, самооценки, склонностей, способностей и т. д.
7	Изучение мира профессий	Компетентное отражение мира профессий и образа выбираемой профессии	Игры, тренинги, кейсы
8	Определение психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению	Рефлексия процесса личностно-профессионального самоопределения	Методики самопознания и самоанализа
9	Коррекция психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению	Мотивация профессионального выбора, согласование идеального и реального образа профессии	Психолого-педагогический консилиум, методики самопознания и самоанализа
10	Коррекция выбора	Коррекция процесса личностно-профессионального самоопределения	Составление планов, разыгрывание альтернативных сценариев и т. д.

("9") Выделяют средства социально-педагогического сопровождения [21]. Одним из средств является презентация «образовательной карты» территории, которая проводится с целью знакомства обучающихся с типами и уровнями учреждений профильного обучения и послешкольного образования. «Образовательная карта» территории включает в себя описание всех образовательных учреждений, осуществляющих профильное обучение в частичной или полной форме, и позволяет учащимся определить пути и модели предпрофильной подготовки и профильного обучения. Разработка «образовательной карты» территории на этапе предпрофильной подготовки включает в себя определение территории, определение учреждений, которые образуют сеть, определение задач учреждений, входящих в сеть, оформление карты. Для эффективной работы с «образовательной картой» необходимо применять разнообразные методы, такие как собеседование, реальные и виртуальные экскурсии, просмотр видеофильмов, самостоятельная работа с информацией, проведение дней открытых дверей, организация встреч с людьми, профессии которых востребованы в регионе, проведение анкетирования, тестирования, консультирования и другие. «Образовательная карта» может быть представлена в виде топографической карты, таблицы, визитки, справочника и другими формами [8].

Работа с матрицами (схемами) альтернативного выбора позволяет формулировать, ранжировать и наглядно, количественно соотносить аргументы «за» и «против» совершаемого выбора профиля, помогает школьнику принять решение (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов, перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т. д.). Целесообразно, чтобы в ранжировании факторов независимо друг от друга принимали участие сам подросток, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор [19].

Таблица 3

Примерный вид матрицы

Факторы	Родители	Учителя	Учащийся
Успеваемость по профилирующим предметам
Перспективность варианта
Территориальная близость
Трудности, связанные с материальным положением семьи
Сумма баллов

В данном случае используется следующая шкала: 0 баллов – невыраженность фактора, 1 балл – низкая выраженность, 2 балла – средняя выраженность, 3 балла – высокая выраженность.

Обучение школьников «принятию решения». Основные задачи профильно-ориентационного компонента педагогического сопровождения учащегося можно представить как помощь в нахождении ответов на следующие вопросы, представленные в таблице.

Таблица 4

Блоки проблем профильной ориентации учащегося 8-9 класса
	ХОЧУ	МОГУ
Что изучать?
Как изучать?
Где изучать?
Зачем изучать?

Большой педагогический потенциал имеет работа с картой выбора профиля. Карта выбора профиля – это аутентичная рефлексивная методика, позволяющая учащемуся сделать выбор на основе самоанализа.

Определить готовность подростка к самостоятельному выбору профиля обучения можно с помощью индивидуальной беседы, написания сочинения, биографии. Проводится контрольный срез с помощью анкетирования (см. Приложение 1) [5].

Активизирующие методики профессионального и личностного самоопределения предполагают не только формирование у подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив. Рассмотрим некоторые группы активизирующих методов профессионального и личностного самоопределения [29].

а) Профориентационные игры с классом – рассчитаны на реальные условия работы в школе: проводятся в рамках урока, предполагают работу с целым классом, проводятся одним ведущим, имеют более скромный эффект, чем более длительные терапевтические группы и консультации.

б) Игровые профориентационные упражнения – по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой.

("10") в) Карточные профконсультационные методики:

- информационно-поисковые системы – ИПС («профессьянсы», внешне напоминающие раскладывание пасьянсов, когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий;

- игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая по специальным правилам различные игровые трудности, часто моделирующие реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей.

г) Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее «игра в тесты», так как главная цель – заставить задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся скучными, а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы включены в деятельность по заполнению бланка.

д) Ценностно-смысловые опросники – главный акцент в них делается на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения.

Изучение индивидуально-психологических особенностей личности предполагает проведение психолого-педагогической диагностики с помощью профессиональных диагностических методик. Диагностика выступает как методическое средство, обеспечивающее поддержку выбора профиля обучения и профессионально-личностного самоопределения подростков. В процессе психолого-педагогического обследования учащихся получают информацию о своих психологических качествах и могут оценить эти качества с точки зрения их выраженности и их соответствия требованиям тех или иных видов профессиональной деятельности [10]. Методика проведения диагностических процедур имеет специфику: подросток выступает не только в роли объекта исследования, но и сам является исследователем самого себя. Наряду с психологической диагностикой, существенное значение имеет педагогическая диагностика для определения эффективности становления профессионально-личностного самоопределения подростков. Педагогическая диагностика направлена на выявление индивидуальных качеств и их использования для разработки педагогических средств и методов воспитания; помощи в выборе профессии, специализации обучения, адекватных профессиональному выбору; на выявление мотивов учебной деятельности и выбора профессии [23].

В процессе подготовки учащихся к выбору профиля обучения предметом изучения будут, прежде всего, ценностные ориентации, установки личности, самооценка, склонности, способности. Диагностика способностей дает возможность человеку выбирать вид деятельности, наиболее соответствующий его возможностям и склонностям. Это, безусловно, влияет на формирование положительной профессиональной мотивации, удовлетворенности трудом и, как следствие, на удовлетворенность жизнью в целом. Перечислим основные методики, которые может использовать социальный педагог в процессе предпрофильной подготовки учащихся [5]:

- для диагностики потребностно-мотивационной сферы личности: методика «Карта интересов», опросник профессиональной готовности (ОПГ), методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО);

- для диагностики способностей: методика «Комбинаторные способности», методика «Выявление общих понятий», методика «КОС-1» (выявление и оценка коммуникативных и организационных способностей);

- для выявления ценностных ориентаций личности: методика «Ценностные ориентации личности» (ЦОЛ), методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич);

- для диагностики особенностей темперамента и характера: тест-опросник Г. Айзенка, характерологический опросник К. Леонгарда.

При изучении мира профессий используются различные сюжетно-ролевые игры, игровые упражнения, психологические тренинги, кейс-методы. Тренинг «Необитаемый остров» хорошо известен многим специалистам в области психологических тренингов. Потенциал этого тренинга значителен: усиливая элемент драматизации, эту психотехнику можно превратить в эффективное средство для осознания участниками своих целей и ценностей, для проявления социометрической структуры группы и социальных позиций ее членов, для актуализации потребности в выборе профессии [34]. Эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых является кейс-метод (Case study) - метод анализа ситуаций. Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Кейс представляет собой некоторую ролевую систему. Под ролью понимают совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму - игровой метод обучения, сочетающий в себе в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств учащихся [8].

Готовность подростка к личностно-профессиональному самоопределению определяется психологическая подготовкой, знанием и владением средствами, методами, самосознания, самопознания, самооценки, становления «образа Я» в профессии. Активность подростка в становлении «образа Я» определяется способностью к самоанализу, анализу профессии, соотнесению своих качеств с требованиями профессии. Поэтому в работу социального педагога включена подготовка, повышающая возможности самопознания и самооценки [9].

Готовность школьника к самостоятельному выбору профиля обучения может оцениваться при помощи следующих критериев:

- характеристика ценностей, связанных с выбором направления профильного обучения;

- представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

- информационная подготовленность в отношении значимости обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного и профессионального становления;

- общий уровень самопознания, актуального для осмысления результатов профильного обучения;

- наличие опыта социального взаимодействия, востребованного в профильном обучении [21].

Средством рефлексии процесса личностно-профессионального самоопределения могут являться различные методики самопознания и самоанализа, такие как тест на терпимость, тест на выявление наблюдательности, тест на определение степени самостоятельности, тест на выявление уровня самооценки и другие.

("11") На этапе коррекции выбора профиля разрабатываются возможные дополнительные варианты индивидуального образовательного маршрута. Важно показать, что выбранный вариант не является единственным, для чего рассматриваются альтернативные сценарии вариантов профильного обучения, определяется оптимальный вариант образовательного маршрута и как минимум два запасных.

Таким образом, квалифицированное социально-педагогическое сопровождение в новой системе предпрофильной подготовки и профильного обучения помогает подросткам понять свои психологические особенности, интересы, склонности, ценностные ориентации, образовательные потребности и на этой основе совершить осознанный, самостоятельный и ответственный выбор профиля обучения. Под социально-педагогическим сопровождением предпрофильной подготовки учащихся понимается процесс создания условий и оказания необходимой педагогической поддержки для перехода личности в позицию, активизирующую собственные ресурсы и запускающую механизм саморазвития. Содержание социально-педагогического сопровождения старшеклассника в процессе предпрофильной подготовки определяется задачами. Для решения задач применяется широкий спектр средств психолого-педагогического сопровождения старшеклассников: презентация «образовательной карты» территории, матрицы альтернативного выбора, активизирующие методики профессионального и личностного самоопределения, игры, тренинги, кейсы, методики самопознания и самоанализы, диагностические методики. Результатом предпрофильной подготовки является готовность школьника к самостоятельному, ответственному и осознанному выбору профиля обучения.

Выводы по I главе.

Итак, перед современной системой образования в России стоит непростая задача – организовать процесс специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся с учетом потребностей рынка труда и отработкой гибкой системы профилей. Ключевой идеей профильного обучения является идея роста возможностей выбора, и очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен. Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки. Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Цель предпрофильной подготовки – формирование у учащихся готовности к выбору профиля обучения. Под готовностью учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения понимается способность к самостоятельной, ответственной и осознанной формулировке запроса к образовательному учреждению, связанного с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью. Результатом предпрофильной подготовки является готовность школьника к самостоятельному, ответственному и осознанному выбору профиля обучения, которая определяется ценностями, связанными с выбором направления профильного обучения; индивидуальными целями профильного обучения; информационной подготовленностью; общим уровнем самопознания и наличием опыта социального взаимодействия, востребованного в профильном обучении.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

§1. Система социально-педагогического сопровождения учащихся

в предпрофильной подготовке.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на подготовку учащихся к выбору профиля обучения, проводилась на базе МОУ №10 г. Самара. В экспериментальном исследовании приняло участие 26 человек – учащихся 9 класса в возрасте 14-15 лет.

В организации исследования основополагающими были следующие принципы: принцип ненанесения ущерба, принцип соответствия выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям исследования, принцип объективности выводов, принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей детей.

Исследование проводилось в двух группах: контрольная и экспериментальная, где для выявления уровня готовности учащихся к выбору профиля обучения применялись следующие методы и методики исследования:

1. Анкета «Знакомство», которая предназначена для сбора общих сведений о подростке, его интересах и увлечениях, о выбранном профиле обучения и желаемом уровне образования (текст анкеты см. Приложение 1) [21].

2. Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич), которая дает возможность определить ценностные ориентации личности. Известно, что система ценностей определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности. Методика направлена на определение системы ценностей конкретной личности и основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает 2 класса ценностей:

1) терминальные – убеждение в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

2) инструментальные – убеждение в том, что какой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительными в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Стимульный материал методики состоит из двух списков ценностей (по 18 в каждом) либо на листках бумаги в алфавитном порядке либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Вначале респонденту предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей [31].

Анализируя иерархию ценностей, особое внимание было обращено на их группировку испытуемыми в содержательные блоки по разным основаниям. Терминальные ценности были разделены на следующие блоки: ценности профессиональной реализации, ценности обучения и образования, ценности семейной жизни и ценности общественной жизни, духовные ценности. Инструментальные ценности были объединены в следующие группы: этические ценности (воспитанность, жизнерадостность, честность), ценности профессионального самоопределения (ответственность, исполнительность, рационализм), индивидуальные ценности (независимость, толерантность), интеллектуальные ценности (образованность, широта взглядов).

3. Методика «Карта интересов» может применяться для обследования как подростков, так и взрослых. Методика позволяет узнать, как распределяются интересы учащихся. При проведении диагностики учащемуся выдается бланк, состоящий из 78 вопросов, затем испытуемому дается инструкция: если нравится то, о чем говорится в утверждении, то поставьте рядом с этим утверждением знак «+», если не нравится – знак «–», если сомневаетесь – поставьте «0». Во время проведения исследования экспериментатор должен дополнительно следить за эмоциональными реакциями школьников на различные утверждения.

Бланк для ответов содержит в себе 13 колонок. Это тринадцать направлений профессиональной деятельности (физика и математика, химия, радиотехника и электроника, механика и конструирование, география и геология, биология, филология, история и политика, педагогика и воспитание, медицина, домоводство, искусство, спорт и военное дело). По каждой из колонок подсчитывается арифметическая сумма плюсов и минусов. Вопросы сгруппированы таким образом, что первые два вопроса в каждом вертикальном столбце даю возможность выяснить, есть ли у школьника желание ознакомиться с той или иной областью знаний и видом деятельности. Вторые два означают стремление к углубленному познанию предмета своих интересов, а последние два – практическую деятельность в этой области (Приложение 4) [13].

("12") 4. Опросник профессиональной готовности (ОПГ) позволяет выявить склонность подростка к определенной профессиональной сфере (по классификации ) [14]. В основу данного опросника положен принцип самооценки учащимися своих возможностей в реализации задаваемых опросником умений (учебных творческих, трудовых, социальных и т. д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии. ОПГ дает возможность получить в достаточной степени достоверную информацию о наличии, взаимном сочетании, успешности реализации и эмоциональном подкреплении у подростков профессионально ориентированных умений и навыков, что позволяет на основе этих данных судить о степени готовности оптанта к успешному функционированию (учебе, работе) в определенной профессиональной сфере. Виды деятельности, занятия, ситуации, представленные в опроснике оптанту для оценки, должны быть близки и понятны ему, т. е. должны быть обязательно представлены в его прошлом опыте. Оценивая свои возможности, свое отношение и профессиональное положение, испытуемый лишь фиксирует свойственный ему способ поведения, свои осознанные и не раз оцененные (им самим, родителями, учителями, товарищами) успехи и неудачи в реализации определенной деятельности, свое эмоциональное переживание, которым, как правило, сопровождалось выполнение этой деятельности. В этом случае легко определить обоснованность или необоснованность его профессиональных предпочтений. Все описанные в опроснике виды деятельности, занятия и ситуации по требованиям, которые они предъявляют человеку, по условиям, средствам или предмету труда должны соотноситься с наиболее типичными представителями профессий пяти профессиональных сфер:

- Ч-З (Человек – знак)

- Ч-Т (Человек – техника)

- Ч-П (Человек – природа)

- Ч-Х. о. (Человек – художественный образ)

- Ч-Ч (Человек – человек)

5. Анкета «Типы интеллекта» предназначена для диагностики типа интеллекта учащегося (согласно теории Говарда Гарднера). Анкета состоит из 28 вопросов, каждый из которых соответствует одному из семи типов интеллекта. Результаты анкетирования позволяют вывить доминирующие типы интеллекта у подростка и на основе этих данных рекомендовать предпочтительные виды деятельности [21].

Таким образом, использованные нами методики позволили выявить следующие показатели: систему ценностей каждого учащегося; интересы и увлечения, склонность подростка к определенной профессиональной сфере, доминирующий тип интеллекта.

На этапе констатирующего эксперимента осуществляется исследование с использованием выбранных диагностических методик. В результате диагностики было выявлено:

- несформированность системы ценностных ориентаций у учащихся, т. е. системы его установок, убеждений, предпочтений, выраженной в поведении. Особое внимание было обращено на низкую значимость для учащихся ценностей профессиональной самореализации (исполнительность, дисциплинированность, ответственность, рационализм, трудолюбие, продуктивность в работе, возможность творческой деятельности) и ценностей обучения и образования (широта знаний, высокая общая культура, духовное самосовершенствование, интеллектуальное развитие, расширение кругозора);

- несформированность представлений о самом себе, своих интересах, возможностях, профессиональных предпочтениях и желаемом уровне образования;

- низкий уровень знаний о методах и техниках самопознания, отсутствие навыков их использования;

- неосознанность выбора профиля обучения.

Следовательно, социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на:

- формирование системы ценностей с ориентацией на ценности профессиональной самореализации и образования;